在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重師生雙邊活動(dòng)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在，而課堂提問(wèn)又是師生之間相互溝通的一種很重要的方式，掌握了課堂提問(wèn)的藝術(shù)能大大地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　一、英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)行為分析
　　課堂提問(wèn)，是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)的作用在于；第一，可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過(guò)提問(wèn)可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到；學(xué)生通過(guò)回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。第二，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地展開(kāi)聯(lián)想，積極思維。第三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
　　到了高中，由于課文的信息量大量增加，許多英語(yǔ)教師都要加快速度趕進(jìn)度，無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的質(zhì)與量，導(dǎo)致課堂提問(wèn)呈“三多三少”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績(jī)中下等的學(xué)生回答得少；一問(wèn)一答的多，獨(dú)立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過(guò)程少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不活躍，不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)。這樣的課堂提問(wèn)怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)其交際的能力呢？教師亟待對(duì)自身課堂提問(wèn)行為作些分析，對(duì)課堂提問(wèn)的原則與方法加以研究。
　　二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須遵循的原則
　　教師在課堂教學(xué)中，有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激起深究知識(shí)的愿望、啟迪學(xué)生的思維有著積極的意義和作用。
　　我們?cè)诮虒W(xué)中要注意的原則主要如下：
　　1.科學(xué)性原則。提問(wèn)的藝術(shù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，大膽探求，主動(dòng)獲取知識(shí)。朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。掌握提問(wèn)科學(xué)性的原則是：貴曲忌直，淺中見(jiàn)深，稍有難度，但不超過(guò)學(xué)生的水平。過(guò)難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；過(guò)易則不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握課文知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際，做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說(shuō)，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
　　2.典型性原則。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)具有典型性，切忌過(guò)多、過(guò)簡(jiǎn)。過(guò)多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，始終處于過(guò)度緊張之中；過(guò)簡(jiǎn)，不利于啟迪學(xué)生的思維，并會(huì)使學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，達(dá)不到提問(wèn)的目的。
　　3.啟發(fā)性原則。教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，教師要循循善誘地交待說(shuō)明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中，使他們的思維進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開(kāi)討論，大膽發(fā)言。
　　4.藝術(shù)性原則。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”、“Tag Questions”、“Optional Questions”等理解性提問(wèn)，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問(wèn)，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問(wèn)要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問(wèn)題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問(wèn)題的難易搭配錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。
　　5.思想性原則。外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開(kāi)放和“三個(gè)面向”的需要，教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)其良好的道德素質(zhì)，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須體現(xiàn)思想性。
　　6.興趣性原則。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要盡量用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來(lái)。同時(shí)，還要十分注意學(xué)生回答問(wèn)題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要加以肯定和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
　　7.雙邊性原則。課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動(dòng)中，通過(guò)重復(fù)、追問(wèn)、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新領(lǐng)域，更深層次去思考、去探索；另一方面也要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，以營(yíng)造一種全新的課堂教學(xué)氛圍。
　　8.創(chuàng)造性原則。高中學(xué)生邏輯思維能力增強(qiáng)，善于思考問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理規(guī)律，啟發(fā)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這樣在紛繁錯(cuò)綜的語(yǔ)言現(xiàn)象里，才能觸類(lèi)旁通，舉一反三。
　　9.靈活性原則。課文內(nèi)容非常廣泛，有的淺顯，有的難度較大。課堂提問(wèn)也要區(qū)分不同情況：一般性的問(wèn)題，須讓學(xué)生回答；難度問(wèn)題較大的問(wèn)題，提出后經(jīng)學(xué)生思考，由教師回答，同樣可以取得好的效果。
　　10.廣泛性原則。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng)，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛練能力、施展才干的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生，原則上是先面對(duì)全班提問(wèn)，再應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題，指定個(gè)別學(xué)生回答，抓住全班學(xué)生的注意力，使其開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，處于主動(dòng)狀態(tài)，這樣使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。使所有的學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。決不能將課堂提問(wèn)變成只對(duì)“尖子”提問(wèn)，以致挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。
　　11.鼓勵(lì)性原則。當(dāng)學(xué)生每次回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的提問(wèn)，應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生不能正確回答或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，幫助他們，切忌冷嘲熱諷、惡語(yǔ)傷人，更決不能把提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；這樣可以消除他們的緊張和壓抑心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)思考和勇于回答的積極性；對(duì)于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。
　　12.適時(shí)性原則。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：教師的最大的技巧在于集中并保持學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開(kāi)，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問(wèn)。這種提問(wèn)既有對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”“悱”之時(shí)，這時(shí)提問(wèn)能促使他們積極思維，反復(fù)求索。
　　以上談?wù)摿艘幌略诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)中我們應(yīng)遵循的一些基本原則。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活把握，深深地抓住學(xué)生的求知心理，科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。