摘 要： 兒童美術(shù)教育活動是具有綜合性質(zhì)的多元性教育教學(xué)活動，是兒童學(xué)習(xí)活動中不可缺少的教育內(nèi)容，它能提高兒童欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。但在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師仍存在不少疑問。本文有針對性地提出了解決兒童欣賞與評述能力的提高；兒童優(yōu)良繪畫習(xí)慣的塑造；兒童協(xié)同合作意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的灌輸及教師教學(xué)過程中教學(xué)形式的確立；管理方法的選擇和運用等方面的問題的對策。
　　關(guān)鍵詞： 兒童美術(shù)教學(xué) 常見問題 管理現(xiàn)狀 應(yīng)對策略
　　
　　隨著社會的發(fā)展與進步，兒童美術(shù)教育越來越受到重視，兒童美術(shù)教育工作已經(jīng)不是過去人們認(rèn)為的“只要看好孩子，教他們認(rèn)識幾種顏色，畫幾筆簡筆畫”那么簡單了，“讓孩子在快樂中有效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鍛煉欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力”是社會對兒童美術(shù)教育工作者提出的新要求。處于童年的孩子認(rèn)知能力、理解能力、表達能力都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要成人的指導(dǎo)和啟發(fā)，美術(shù)教育正是一種良好的教育手段。它具有多種教育功能，既可以培養(yǎng)孩童的知識、經(jīng)驗、能力，表達他們的情感、愿望，更可以展示孩子們的童真和富有情趣的創(chuàng)新。
　　由于孩子天賦和個性的差異，教師教學(xué)方法和管理模式的不同選擇，兒童美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題，使得本來富有生命力和人性美的教育活動，變成了枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。同時，一味地解構(gòu)和量化美術(shù)知識，又反作用于兒童美術(shù)教學(xué)的匠化和訓(xùn)練的濫伐，使得具有創(chuàng)造力的設(shè)計和繪畫后備人才越來越匱乏。面對兒童美術(shù)教育的現(xiàn)實，我們必須拿出分析和解決問題的應(yīng)對策略。
　　一、兒童美術(shù)教學(xué)中常見問題與管理現(xiàn)狀分析
　　1.多數(shù)孩子缺乏欣賞與評述的能力。
　　在美術(shù)欣賞課上，學(xué)生經(jīng)常會問——那些世界大師特別是現(xiàn)代主義藝術(shù)大師如畢加索、達利等的畫好在哪里？面對“名作”學(xué)生不理解作品的價值所在，這是最讓教師感到困惑的地方。而大多數(shù)教師的講解內(nèi)容來自書本，本身就沒有對作品深刻的感受，只強調(diào)對作者生平、作品背景軼事等知識的介紹，忽略對作品本身的色彩、造型、肌理、明暗、變化的關(guān)注，因而在教學(xué)中“重繪畫、輕工藝，略欣賞”的現(xiàn)象便時有發(fā)生。這些灌輸式的教學(xué)方法，忽略兒童對作品的體驗和感受，造成兒童興趣不濃，感知能力發(fā)展滯后，審美能力下降。
　　欣賞是評述的前提，評述是欣賞的目的。沒有好的審美能力作為基礎(chǔ)，兒童的評述水平自然可見一斑。孩子們要么滔滔不絕，但脫離主題，抓不住重點，語言不洗練，要么平淡乏味，如同流水賬，沒有起伏，缺乏感染力。再加上教師盲目鼓勵孩子“隨便講”，使孩子形成不假思索、不注意歸納的壞習(xí)慣，評述能力每況愈下。
　　2.教師的范畫，是對是錯。
　　教師范畫是美術(shù)教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。教師示范性的演示、制作，讓學(xué)生了解步驟、要領(lǐng)，可以說是十分重要的教學(xué)手段。但是由于一些教師受傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響比較深，對美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識模糊，評判學(xué)生作品優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)永遠是“畫得像，畫得規(guī)范”，使得部分學(xué)生只知道臨摹范畫，完全沒有自己的想法和創(chuàng)作，雖然較快地學(xué)會了一些技巧，但最終“撿了芝麻丟了西瓜”。這些示范方法使學(xué)生廣闊的想象有所限制，脫離了對自然形象的真切感受。其作品只能是老師范畫的簡單重復(fù)，以致想象力和創(chuàng)作力逐漸消失。
　　3.學(xué)生有個人的金點子卻懶于合作表現(xiàn)。
　　美術(shù)作品集體創(chuàng)作非常常見和重要。學(xué)生雖然在教師的安排下合作學(xué)習(xí)，但并沒有像教師期望的那樣——在合作中發(fā)揮集體的智慧，提高協(xié)助精神，互相學(xué)習(xí)，取長補短，反而爭論不休，各執(zhí)己見，甚至互不理睬；或者是獨立完成的作品在教師的要求下走一遍合作的形式；或者每個孩子都有自己的金點子，但是在合作中卻懶于表現(xiàn)，敷衍了事。而且匯報的時候報喜不報憂，在教師無暇過問細節(jié)時，便出現(xiàn)了一加一加一小于三的局面。
　　4.教學(xué)次序散亂無控制，課堂紀(jì)律差，學(xué)生實效差。
　　美術(shù)課堂管理欠佳，常常出現(xiàn)這樣的狀況：上課鈴聲響了以后，還是無法讓學(xué)生完全安靜下來；不論教師多嚴(yán)厲，總是教師在講的時候?qū)W生也在講；在做練習(xí)或教師評價作品時，課堂總是亂糟糟，聲浪一浪高過一浪；無論教師采用高壓手段進行課堂管理，還是說好聽的話鼓勵、獎勵，孩子都無動于衷；特別是剛?cè)雽W(xué)的幼兒，根本沒有課堂紀(jì)律的概念，常常隨意地走動打鬧，若大聲呵斥，則收效甚微。
　　二、應(yīng)對策略
　　1.如何讓孩子樂于、敢于、善于進行合理的、有自我見解的欣賞和評述。
　　針對孩子欣賞能力的欠缺，要做到重視孩子的感受和體驗，了解孩子的審美心理結(jié)構(gòu)，幫助兒童掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導(dǎo)兒童從對作品最初的印象到形式美感到內(nèi)在精神層面的含義。如欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，首先介紹作品的歷史背景，使孩子了解到這是在一個什么樣悲慘戰(zhàn)爭年代的大背景下創(chuàng)作的。再從畫面深色基調(diào)的壓抑，到造型的各種撕裂、沖擊給人的震撼中分析，啟發(fā)孩子感同身受地體觸作者那種悲痛、同情、憤懣、憎恨的強烈情感，這是對孩子們審美能力的培養(yǎng)，更是對他們正義世界觀諄諄的教導(dǎo)。
　　在評述方面，我們要盡可能讓孩子樂于說，敢于說，善于說。首先是要讓孩子有評述的欲望。如將幾個同學(xué)的作品貼在黑板上，請其他孩子為他們打分，并評述這些作品的優(yōu)缺點。孩子們因為可以像個小老師一樣上臺指點，幾乎是爭先恐后地參與到這項鍛煉中來。其次是讓孩子們敢于評述，這需要教師運用鼓勵式的語言給孩子創(chuàng)作良好的評述空間。還可以用合作游戲的方式，讓幾個孩子協(xié)同評述，減少單獨發(fā)言的壓力，給孩子灌輸自由展現(xiàn)自我的想法。有了“樂于”和“敢于”，便為“善于”搭建了良好的平臺。根據(jù)孩子不同的語言發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)示范性的語言環(huán)境，讓孩子從字到詞到句到段落的逐步匯總作品的主題，并伴以提示性的語言和動作鼓勵啟發(fā)孩子，培養(yǎng)他們進行富有聯(lián)系、生動形象、切中要害的評述。
　　2.怎樣適當(dāng)?shù)剡\用示范畫。
　　首先，我們可以采取“片斷式”和“常規(guī)式”的示范。即不完整地示范一幅畫，而是選擇重點難點的技能演示和基礎(chǔ)性、常規(guī)性的筆觸、造型演示，使學(xué)生沒有依賴性地自由表現(xiàn)。其次，出示多種樣式的范畫，使孩子多角度有選擇地觀察范畫的內(nèi)容。如各式各樣的臉譜，對于眼睛、鼻子和嘴巴的詮釋都是不同的，讓孩子通過繪畫想象進行知識的重新組合。再次，讓孩子先觀察談?wù)摾L畫的內(nèi)容后再出示范畫。經(jīng)過討論和想象，孩子對繪畫對象有了自己的思維定勢，教師輔以鼓勵的語言，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作與老師范畫不盡相同的作品。最后，教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
　　3.合作有利于兒童在學(xué)習(xí)的過程中，克服以自我為中心的缺點，協(xié)同表現(xiàn)。
　　獨生子女少有相互謙讓、取長補短的精神。放手讓他們合作，可能引發(fā)爭吵，傷害同學(xué)感情，減弱創(chuàng)作激情。所以培養(yǎng)孩子的合作意識，首先要正確地引導(dǎo)，合理地分工。合作中先學(xué)會討論，以理服人，并學(xué)會接受別人的意見和建議。當(dāng)所有人都知道要完成什么樣的任務(wù)時，再進行更細的分工，按照每個同學(xué)的擅長及特點明確具體要做的事情，把個人的“金點子”實實在在地用起來。其次，照顧每個孩子獲得成功體驗，只要孩子在合作過程中充分發(fā)揮了作用，就算結(jié)果不很理想，但是這種自信將長期延續(xù)下去。最后，學(xué)會分享。要求幾個孩子共用一盒水彩筆，開始的時候可能大家都搶著不給對方用，但經(jīng)過教導(dǎo)指正，慢慢地孩子學(xué)會：用完放好，便于他人使用；或等他人用好，自己再用，并伴有禮貌語言。教師再用鼓勵的動作、語言肯定孩子的進步，強化他們的愉快經(jīng)歷，激發(fā)他們再次分享的愿望，養(yǎng)成他們謙遜有禮的好品質(zhì)。
　　4.教學(xué)過程中不僅要“管”，而且要有“理”。
　　教師應(yīng)具備組織學(xué)生上好課的教學(xué)能力。能力強的教師在課堂教學(xué)中往往不是采取“管”而是引導(dǎo)學(xué)生自覺地“理”，把課堂管理工作，變?yōu)殄憻拰W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的手段。引起紀(jì)律混亂的往往是幾個領(lǐng)頭人物，對他們不要簡單壓制，而要有針對性地通過心理的溝通輔導(dǎo)來解決問題，如給予他們一定的頭銜和職務(wù)，要求他們幫助管理課堂紀(jì)律。這些孩子由于平時受到的批評多、肯定少，會特別賣力，效果出奇得好。另外，讓紀(jì)律不好的學(xué)生替代值日生留下來打掃衛(wèi)生或者請愛講話的學(xué)生上臺來表演節(jié)目，都是比較有效的方法。總之，教師要運用個人威信及形式多樣教學(xué)內(nèi)容，吸引孩子的注意力。在課堂上必須向?qū)W生施加準(zhǔn)則和控制，對學(xué)生要有獎懲、監(jiān)督，也要理解協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，多個方面缺一不可。
　　綜上所述，從根本上轉(zhuǎn)變“示范+臨摹”為主的兒童美術(shù)教學(xué)模式，強化兒童觀察力為主的欣賞評述能力的發(fā)展，為兒童提供更加自由、開闊、豐富的創(chuàng)作空間，這項工作是十分艱巨和不容忽視的。隨著時代的發(fā)展和進步，人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。只要用科學(xué)的方法來指導(dǎo)兒童美術(shù)教育，就必將使孩子在和諧的環(huán)境下健康地成長，成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的可塑之才。
　　
　　參考文獻：
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