關于教師的主導作用和學生的自主學習，可以說是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學生從被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺尋求知識、獲取知識的習慣。
　　
　　一、更新理念，轉變角色
　　
　　學生的學習時間大部分是在課堂上度過的，課堂教學是主渠道。中學語文教師要樹立以人為本的理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生的學習熱情。我們甚至可以在教材中選擇一些適當?shù)膬?nèi)容，完全讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥、引導的作用，這樣也許可以取得更好的教學效果。
　　
　　二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心
　　
　　1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
　　作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等教學手段，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在講授《廬山云霧》這篇課文時，我利用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂讓學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧產(chǎn)生了濃厚的興趣。實踐證明，多種情境的創(chuàng)設可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。
　　2．分層要求，樹立信心
　　學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同，因而設計問題、布置作業(yè)時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別是對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生：后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐，或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻激勵就顯得尤為重要，教師絕不能采取責難、排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用“顯微鏡”和“望遠鏡”，用“顯微鏡”看學生的閃光點，用“望遠鏡”看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生，啟發(fā)引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的問題時，教師要及時給予鼓勵。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再“啃甘蔗”，有了一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望。樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成了學生自覺的行動。