我們?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：學(xué)校為每位教師購(gòu)買(mǎi)的教育專著，教師擱置一旁；學(xué)校為教師安排的專家報(bào)告，教師冷眼旁觀；學(xué)校為教師組織的提高培訓(xùn)，教師置身事外。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？一個(gè)重要原因是培訓(xùn)內(nèi)容太寬泛、太虛，沒(méi)有著眼于教師、教材、課堂現(xiàn)狀，不能解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
　　不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教師所面臨的問(wèn)題是不同的，培訓(xùn)前要按學(xué)科和年級(jí)把教師分成若干小組，培訓(xùn)前要做好調(diào)查，找到教師、教材、課堂中的問(wèn)題，有的放矢。“三定三找”是以問(wèn)題為中心，小組成員之間相互研討的一種培訓(xùn)模式，使用此模式能降低培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)教師間智力資源的共享，能開(kāi)闊教師教學(xué)思路，節(jié)省教師時(shí)間，提高教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一定內(nèi)容，找突破點(diǎn)。學(xué)期初，同一小組的教師在一起認(rèn)真研讀教材、教師用書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)，了解章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，然后分工負(fù)責(zé)，探尋哪些章節(jié)可以整合，哪些習(xí)題可以串通，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充，哪些例題需要完善。校本培訓(xùn)時(shí)，互享成果。開(kāi)學(xué)后，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，一起找尋重點(diǎn)內(nèi)容、難教內(nèi)容、新增內(nèi)容；一起設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題、導(dǎo)學(xué)題、鞏固題、拓展題；一起設(shè)計(jì)開(kāi)頭語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)；一起設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確定教法學(xué)法。校本培訓(xùn)時(shí)，互談體會(huì)。學(xué)期末，又一起了解學(xué)生知識(shí)薄弱的地方，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些對(duì)比訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。校本培訓(xùn)時(shí)，互換題目。
　　二定人員，找閃光點(diǎn)。每個(gè)教師都有自身的優(yōu)勢(shì)，有的善教，有的善研；有的擅長(zhǎng)講新授課，有的擅長(zhǎng)講練習(xí)課，有的擅長(zhǎng)講復(fù)習(xí)課；有的擅長(zhǎng)培優(yōu)，有的擅長(zhǎng)補(bǔ)差；有的擅長(zhǎng)班級(jí)文化建設(shè)，有的擅長(zhǎng)心理輔導(dǎo)；有的擅長(zhǎng)班級(jí)常規(guī)管理，有的擅長(zhǎng)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)校把不同的培訓(xùn)任務(wù)分配給不同的教師，發(fā)揮這些教師的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其他教師的不足，帶動(dòng)其他教師進(jìn)步，達(dá)到共同提高的目的。
　　三定主題，找共同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，培訓(xùn)時(shí)要立足于這些問(wèn)題。有的問(wèn)題只是教師個(gè)人困惑，不帶共性，教師間交流一下就能解決。有些問(wèn)題帶有共性，屬于“疑難雜癥”，學(xué)校要組織精干力量集體攻關(guān)。每周學(xué)校向教師發(fā)放問(wèn)卷表，調(diào)查教師在教育教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，然后進(jìn)行歸納整理，確定培訓(xùn)主題，并把主題發(fā)給每位教師。教師則圍繞培訓(xùn)主題去積極思考，收集資料。培訓(xùn)時(shí)要求每位教師積極參與，發(fā)表自己的看法，公布自己收集到的資料。學(xué)校整合大家的意見(jiàn)，匯編成冊(cè)，再發(fā)放給大家。研討會(huì)后大家按研究出的策略去積極實(shí)踐，并把實(shí)踐結(jié)果在小組內(nèi)交流，如此反復(fù)，教師的問(wèn)題會(huì)得到徹底解決。