教學實踐表明，在語文教學中，充分運用多媒體課件輔助教學，能使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學難點，凸顯教學重點，充分調(diào)動學生的學習興趣，使課堂教學煥發(fā)出活力。
　　
　　一、巧用多媒體課件，導入新課
　　
　　在導入新課的過程中，不論是枯燥的講解還是煽情的演說，都很難激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。而展示多媒體課件則常常能撥動學生的心弦，使之受到吸引、感染和教育。如教學《大自然的語言》，這是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章，作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的氣候變化談起，形象地說明了什么是“大自然的語言”及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。上課時，我把提前準備好的課件展示給學生，它們分別是春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫，不同的季節(jié)伴有不同的音樂。在課件展示的過程中，學生們情緒激動，興趣盎然，流露出了強烈的求知欲望。
　　
　　二、巧用多媒體課件，強化聽說訓練
　　
　　把多媒體運用于語文課堂，所顯現(xiàn)的教學信息是豐富多彩的。面對眾多的信息顯現(xiàn)方式，學生自然會產(chǎn)生強烈的好奇心，而這種好奇心很容易發(fā)展為他們的認識興趣，進而產(chǎn)生出強烈的求知欲。如在語文教學的朗讀能力訓練中，利用錄音、錄像等教學輔助手段，引導學生正確而有激情地朗讀課文，往往能很好地實現(xiàn)教學目標。各級教育電視臺經(jīng)常會播放一些關于朗讀比賽方面的節(jié)目，我就提前拷貝下來，在課堂上和學生一邊觀看一邊跟rrn6zPCVpkLN8fe6QI2eWg==讀，并不時地告訴學生朗讀應有的語速。經(jīng)過不斷學習，學生很快掌握了聽說的要領。
　　
　　三、巧用多媒體課件，提高寫作能力
　　
　　許多學生由于不善觀察，對客觀事物和社會生活的印象往往是模糊而紛亂的，作文時自然也就無從下筆。為此，我在課程整合中進行了大膽嘗試，把不同的教學內(nèi)容分成不同的類別，運用多媒體教學課件創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學寫作文的興趣。與此同時，我們還通過網(wǎng)絡與兄弟學校同年級的班級結成友誼班級，相互學習，相互協(xié)作，提高學生的鑒賞能力及寫作水平。平時，我有意識地培養(yǎng)學生搜集、分析和處理信息的能力，積累寫作素材。比如，定期舉辦郊游活動，帶領學生去登山，讓其感受大自然之美；利用攝像機把集體郊游的場景拍攝下來，帶到課堂上讓學生回憶當時的情景和感受，寫一篇關于郊游的文章。在這種教學環(huán)境中，學生往往表現(xiàn)出很高的參與熱情，寫出了不少高水平的文章，取得傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。
　　
　　四、巧用多媒體課件，與傳統(tǒng)教學緊密結合
　　
　　多媒體的應用，并不意味著對傳統(tǒng)媒體與教學的絕對取代，而是將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，形成多媒體組合教學的各種模式。運用多媒體優(yōu)化學習過程，促進素質(zhì)教育的實施，是現(xiàn)代教育的共同趨勢，而建構新型教學模式是其中的關鍵舉措。當然，并不是所有的教學內(nèi)容都必須運用現(xiàn)代教育手段，諸如對作品語言的品味、文章思想的理解、作者見解的剖析等，還是要通過反復閱讀課文和教師的講解來實現(xiàn)。一些傳統(tǒng)的教學方法如朗讀、背誦等最能體現(xiàn)語文教學特征的課堂活動，更不能因為多媒體的運用而放棄。多媒體很多時候只是一種輔助性教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應有的創(chuàng)造性工作。中學語文教學的重要任務就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，缺了任何一方面，都不是完整的中學語文教學。有的教師運用多媒體上課，把所有要講的內(nèi)容都寫在課件上，粉筆和黑板不用了，板書不要了，這的確方便多了，但是不可忘記課件只是輔助課堂教學的，教的主導方是教師而不是課件，內(nèi)容不必面面俱到，但必須突出重點、難點。而且，教師的板書自有獨到之處，是其他手段無法取代的，它是教師對一節(jié)課或一篇課文內(nèi)容的獨到理解和高度概括。總之，不論采取何種教學手段，都應盡量做到因文而異、因課而異。
　　實踐表明，實施語文多媒體教學需要有完整的知識結構，這就要求教師孜孜不倦地汲取知識，不斷補充和增加自己的知識儲備，自覺地學習并掌握現(xiàn)代教育技術。同時，教師還要根據(jù)語文課堂教學的需要，運用計算機制作教學課件、繪制投影圖片等。知識是基礎，理念是前提，語文教師只有解放思想、大膽創(chuàng)新、科學施教，才能讓語文多媒體教學結出更加豐碩的成果。
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