?。壅萁陙?lái)，生物多樣性的保護(hù)越來(lái)越受到重視，國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者做了大量的工作，也取得了一定實(shí)效，但人們并沒有真正普遍認(rèn)識(shí)到生物多樣性的意義及其重要性，遠(yuǎn)離期望目標(biāo)。因此，本文是從在校生物專業(yè)班學(xué)生教學(xué)中滲透生物多樣性教育入手，重點(diǎn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生將從事教育工作角度進(jìn)一步提升全民生物多樣性保護(hù)。
　?。坳P(guān)鍵詞］生態(tài)系統(tǒng)；生物多樣性；教學(xué)；滲透；生態(tài)保護(hù)
　?。壑袌D分類號(hào)］G652 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ Ａ ［文章編號(hào)］ １００９ — ２２３４（２０１1）０4 — ０14６ — ０2
　　
　　21世紀(jì)以來(lái)，生物多樣性已成為全世界最為流行的詞匯，其保護(hù)已成為最為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，人類遭遇了一系列前所未有的環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)巨大的災(zāi)難，付出了沉重代價(jià)。隨著人口、資源、環(huán)境、糧食和能源等五大危機(jī)問(wèn)題的出現(xiàn)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與自然資源合理利用的矛盾愈顯突出，其實(shí)質(zhì)問(wèn)題就是人們對(duì)生物多樣性現(xiàn)狀、保護(hù)、發(fā)展和利用缺乏認(rèn)識(shí)，個(gè)人利益至上、非法牟取占有、攝食瀕危物種、專項(xiàng)資金挪用、強(qiáng)搶自然資源等，嚴(yán)重造成了生態(tài)系統(tǒng)的失衡，致使生物多樣性的保護(hù)與自然資源的合理利用達(dá)到不可持續(xù)發(fā)展程度。因此，生物多樣性的研究和保護(hù)工作已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題之一，人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及生物多樣性保護(hù)觀念更是重中之重。提高認(rèn)識(shí)勢(shì)在必行，這需要我們教育工作者不斷研究、探討，課堂中不斷滲透，帶領(lǐng)學(xué)生深入踐行生物多樣性的保護(hù)。
　　一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)服務(wù)環(huán)保人才
　　5月22日是“國(guó)際生物多樣性日”，國(guó)內(nèi)外眾多著名專家、學(xué)者對(duì)生物多樣性保護(hù)意義、現(xiàn)狀、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)采取的對(duì)策談了很多看法，普遍認(rèn)為：人為的破壞日趨嚴(yán)重，生物多樣性保護(hù)意識(shí)的缺乏，造成每天約有近百種生物在地球上滅絕，特別是環(huán)境污染等原因，很多生物在沒有被人類認(rèn)識(shí)之前的已經(jīng)消亡了。因此，眾多專家和學(xué)者對(duì)教育界提出了希望和要求：從學(xué)生抓起，注重提高學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)生命科學(xué)教育，切實(shí)開展生物多樣性物種搶救性保護(hù)活動(dòng)，著力提高人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物多樣性保護(hù)積極性，實(shí)現(xiàn)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，改善生態(tài)，建設(shè)美好家園。
　　本世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)又是自然科學(xué)中的帶頭學(xué)科，生物專業(yè)教育對(duì)學(xué)生生物多樣性保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)具有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，生物教育專業(yè)課程就要為培養(yǎng)未來(lái)合格的，具備生物多樣性保護(hù)能力的教師這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。為此，我們通過(guò)生物專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用多層次、多渠道、多角度的培養(yǎng)途徑，為他們將來(lái)從事生物多樣性保護(hù)工作奠定生物學(xué)基礎(chǔ)。
　　二、生物多樣性保護(hù)意識(shí)課堂滲透
　　環(huán)境保護(hù)教育對(duì)學(xué)生良好人格、核心價(jià)值觀、正確人生觀的培養(yǎng)及和諧社會(huì)的建設(shè)都具有積極的促進(jìn)作用，這是一種生態(tài)哲學(xué)和社會(huì)責(zé)任感的綜合體現(xiàn)和普及，更是一種現(xiàn)代的文明世界觀。
　　生物專業(yè)教育教學(xué)中，每一專業(yè)課都隨時(shí)滲透生物多樣性的保護(hù)，要充分詮釋它不僅具有直接和間接使用價(jià)值的雙重性，更加具有巨大的遺傳價(jià)值、選擇價(jià)值、存在價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和開發(fā)利用價(jià)值。教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，利用國(guó)際形勢(shì)開展“變化世界的生命保障”、“生物多樣性與外來(lái)入侵物種管理”、“濕地生物多樣性”、“城區(qū)生物多樣性保護(hù)對(duì)策”、“生物多樣性與減貧”等主題教育活動(dòng)。讓學(xué)生切實(shí)感受和體會(huì)生物多樣性保護(hù)的意義。學(xué)生是單純的，具有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)生物多樣性的知識(shí)及認(rèn)識(shí)也是一知半解，不能系統(tǒng)掌握生物多樣性組成、特征、內(nèi)容、歷史、形成、意義及價(jià)值。如果讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能夠掌握生物多樣性保護(hù)與我們?nèi)祟愊嗷プ饔玫年P(guān)系，懂得生命的重要意義，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性就是造福人類，再通過(guò)他們來(lái)教育下一代，讓所有的人都加入到生物多樣性保護(hù)行列，不再毀滅生態(tài)、踐踏生命，我們的世界就會(huì)變得更加文明、更加和諧、更加自然。
　　1.物種多樣性課堂滲透
　　《動(dòng)物學(xué)》、《植物學(xué)》、《微生物學(xué)》是生物教育專業(yè)的必修課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求主講教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要有針對(duì)性開展物種多樣性知識(shí)的傳授，并結(jié)合地區(qū)物種多樣性特點(diǎn)列舉實(shí)例，闡述現(xiàn)狀及保護(hù)措施。例如：在《動(dòng)物學(xué)》專業(yè)課講授中，教師不能僅提對(duì)物種本身進(jìn)行保護(hù)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)珍稀瀕危物種的拯救問(wèn)題，不僅要對(duì)物種野生種群重點(diǎn)保護(hù)，還要保護(hù)好其棲息地及生活環(huán)境和質(zhì)量。目前，世界每年物種多樣性的價(jià)值可達(dá)33.3萬(wàn)億美元，其美學(xué)價(jià)值、生態(tài)旅游價(jià)值及開發(fā)利用價(jià)值等估計(jì)有120億美元的產(chǎn)值。那么，每年在我國(guó)的物種多樣性可提供39.11萬(wàn)億元的使用價(jià)值，陸地生態(tài)系統(tǒng)85%的類型，野生動(dòng)植物物種的85%受到自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)，有效地保護(hù)了天然林2801.3萬(wàn)公頃、濕地2812.7公頃、荒漠植被3999.5萬(wàn)公頃。通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的的滲透，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物種多樣性的重要。
　　2.遺傳多樣性課堂滲透
　　《遺傳學(xué)》、《生物進(jìn)化論》是生物教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合地區(qū)遺傳多樣性特征，充分發(fā)揮教育資源的作用，通過(guò)學(xué)生向社會(huì)普及生物多樣性知識(shí)。例如：《遺傳學(xué)》教學(xué)中，注重將課堂知識(shí)延伸到實(shí)踐。我市龍沙公園成功飼養(yǎng)駝鹿及國(guó)家Ⅰ級(jí)保護(hù)動(dòng)物東北虎是目前在我國(guó)僅存的圈養(yǎng)種群和物種，屬珍稀瀕危物種。針對(duì)遺傳基因的研究已成功繁育出仔二代，在有效的保護(hù)珍稀瀕危物種滅絕的狀態(tài)下，保存了良好的基因庫(kù)。《生物進(jìn)化論》教學(xué)中，教師根據(jù)我市地區(qū)未在第四紀(jì)冰川時(shí)期受到冰川覆蓋，至今仍保存著區(qū)系古老、晚生古代的第三紀(jì)殘余復(fù)合體物種，如水杉、銀杉、七鰓鰻科、鰱科、泥鰍科等古老孑遺物種。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料及研討，再進(jìn)行全面總結(jié)分析，自然而然就意識(shí)到關(guān)注遺傳多樣性，也就保障了生物多樣性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。
　　3.生態(tài)系統(tǒng)多樣性課堂滲透
　　《生態(tài)學(xué)》、《生物教學(xué)法》是生物教育專業(yè)的主干課程，從生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)幾個(gè)方面重點(diǎn)論述生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)及生物圈等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)、系統(tǒng)思維能力和學(xué)生研究實(shí)踐能力。例如：《生態(tài)學(xué)》教學(xué)中，課堂中滲透自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際詮釋平原生態(tài)系統(tǒng)、灌叢生態(tài)系統(tǒng)、草甸生態(tài)系統(tǒng)、沼澤生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的空間分布等。扎龍濕地?zé)崃砍渥?、日照豐富、濕度適宜，是丹頂鶴、白鸛、草鷺、白翅浮鷗等珍稀瀕危物種的棲息之地，被列入國(guó)際重要濕地名錄。這里曾出現(xiàn)水資源短缺、水質(zhì)污染嚴(yán)重、沼澤變草地、濕地沉積萎縮、水質(zhì)鹽堿化、野生動(dòng)物遷移等眾多現(xiàn)象，生物多樣性顯著退化。生態(tài)失衡帶來(lái)的干旱、風(fēng)沙、水土流失、害蟲猛增、農(nóng)作物欠收等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人們的正常生活。這樣的課堂滲透，學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又激發(fā)了極大興趣，由課堂拓展到課外，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)生態(tài)多樣性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)為生物多樣性保護(hù)及生態(tài)環(huán)境保護(hù)服務(wù)，進(jìn)一步提高了人們的環(huán)保意識(shí)。
　　三、注重情感教育，樹立生態(tài)思想和生態(tài)觀念
　　學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更重要的是綜合素質(zhì)的提高及能力的培養(yǎng)，使其自覺、主動(dòng)參與到生物多樣性保護(hù)中，自覺樹立生態(tài)思想和生態(tài)觀念，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是生物科學(xué)專業(yè)教育中最重要、最基本的任務(wù)之一。課堂教學(xué)中，教師不僅面向?qū)W生傳授生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，更要通過(guò)開放與共享的課程教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深該挖掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際自覺、主動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面問(wèn)題做出合理的價(jià)值判斷和綜合分析，采取切實(shí)可行的、適當(dāng)?shù)摹⒂心康牡谋Ｗo(hù)生物多樣性的宣傳和行動(dòng)，更好地保護(hù)和合理利用生物多樣性。
　　我們?cè)诮虒W(xué)中，始終針對(duì)目前公眾宣傳力度不夠大，保護(hù)意識(shí)普遍認(rèn)識(shí)不足，缺少必要的生物多樣性公眾教育等問(wèn)題，全面加強(qiáng)教育教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)方式、教學(xué)模式改革及實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度，持之以恒的教學(xué)精神，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國(guó)情感，提高其生物多樣性保護(hù)公眾意識(shí)，真正地把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)。
　　〔參考文獻(xiàn)〕
　　〔1〕楊開良.扎龍自然保護(hù)區(qū)濕地生物多樣性現(xiàn)狀及保護(hù)對(duì)策〔J〕 . 中南林業(yè)調(diào)