摘要：國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)模式還處在研究探索階段，相關(guān)的人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃還未成熟，實(shí)際教學(xué)中尚存在很多操作性不強(qiáng)的實(shí)踐方案，因此，怎樣培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的免費(fèi)師范生，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。文章從高等師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃等方面進(jìn)行了相關(guān)探索，提出建立合理的課程群體系和教學(xué)資源體系，為實(shí)際教學(xué)打下基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：師范生培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案；課程體系；培養(yǎng)模式
　　
　　1研究背景、意義、現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
　　
　　根據(jù)第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議的政府工作報(bào)告中關(guān)于應(yīng)在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)的指示，自2007年秋季入學(xué)期起，包括華中師范大學(xué)在內(nèi)的教育部直屬６所師范大學(xué)開(kāi)始招收免費(fèi)師范生。這一舉措對(duì)促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展具有重大意義，將使農(nóng)村和城市貧困家庭孩子上大學(xué)時(shí)多一個(gè)選擇，同時(shí)也會(huì)在社會(huì)上進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍。免費(fèi)師范生措施的實(shí)施意義重大，但如何培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生，使他們?cè)诋厴I(yè)后能在中小學(xué)更好的工作，這是一個(gè)新的課題，特別對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如何從工科培養(yǎng)的背景中，培養(yǎng)合格的師范生，更是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。我們首先看看這一研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀。
　　國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家由于基礎(chǔ)條件好，中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程早已普及，并且開(kāi)設(shè)較早，稍好的學(xué)校在學(xué)前班就已經(jīng)讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。美國(guó)制訂了中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)K-12。課程的主要內(nèi)容和應(yīng)用緊密聯(lián)系，如讓學(xué)生比較某種商品的價(jià)格并做出分析。課程的主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)的使用；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，如網(wǎng)上購(gòu)物、搜索、相關(guān)硬件、網(wǎng)上安全等；網(wǎng)頁(yè)制作，如Dreamware等軟件應(yīng)用；Office工具使用，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格、文檔編輯等；多媒體技術(shù)應(yīng)用，如播放音樂(lè)、電影等；多媒體工具應(yīng)用，如Photoshop、Moviemaker等；計(jì)算機(jī)的硬件組成；計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)，包括布爾代數(shù)、邏輯等；程序設(shè)計(jì)，包括一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(如Java/C++/C)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)文化，如計(jì)算機(jī)和社會(huì)的關(guān)系、計(jì)算機(jī)相關(guān)工作、隱私問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)(NCTAF)認(rèn)為高質(zhì)量教師培養(yǎng)方案最重要的特征之一就是有明確界定的、用來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)課程與教學(xué)工作實(shí)踐和行為的標(biāo)準(zhǔn)。因此，美國(guó)的許多學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織(如全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)NCTE、全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)NCTM、全美音樂(lè)教育協(xié)會(huì)NAME和計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)CSTA等)都制定了對(duì)本學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)中包含了對(duì)教師的技術(shù)能力要求。如計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)(CSTA)2003年發(fā)布了K-12(從幼兒園到12年級(jí))的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的課程模型[1]，該課程模型為美國(guó)中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育提供了一個(gè)由淺入深的四級(jí)教學(xué)框架，每一級(jí)別的教學(xué)都有相應(yīng)的主題、目標(biāo)、以及不同年級(jí)階段的教學(xué)要求。CSTA還對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師的教育培訓(xùn)、課程資源等積極獻(xiàn)策，提出要建立相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及師資培養(yǎng)計(jì)劃，希望影響州和聯(lián)邦政府的教育政策，支持計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的發(fā)展。
　　目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等師范教育大多是非定向性的，并不獨(dú)立設(shè)置師范院校，而是在綜合性大學(xué)中設(shè)置師范學(xué)院或教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)師資。美國(guó)一般采用“4+1”模式，即在普通教育與任教學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行為期一年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練[2]。在這種教師培養(yǎng)模式中，普通教育占總課時(shí)的50%，任教學(xué)科教育占37.5%～40%，教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練占10%～12.5%，其中教育實(shí)習(xí)達(dá)到教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的60%～70%，體現(xiàn)了拓寬基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)任教學(xué)科教育、精簡(jiǎn)教育課程、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的思想?！?+2”模式則在“4+1”模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是一種本碩連讀的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在獲得學(xué)士學(xué)位后，經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專(zhuān)業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)習(xí)合格，獲得教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。它以培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師為目的，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)研究型教師的需求。
　　英國(guó)目前由高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的職前師范教育課程有兩類(lèi)：一類(lèi)是以培養(yǎng)小學(xué)師資為主的四年制教育學(xué)士學(xué)位課程，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的與教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行；另一類(lèi)是以培養(yǎng)中學(xué)師資為主的“3+1”培訓(xùn)模式的研究生教育證書(shū)課程，前三年的學(xué)士課程為學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，后一年進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)[3]。比如將來(lái)從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)工作的師范生前三年要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，而后一年的教育專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)則體現(xiàn)出師范教育的“師范性”，主要內(nèi)容為教育理論、學(xué)科教學(xué)法、課程組織管理、教學(xué)工具的運(yùn)用、教育評(píng)價(jià)和評(píng)估等。這種模式中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究與教育專(zhuān)業(yè)研究是在大學(xué)導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師的協(xié)作指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是英國(guó)典型的以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式。如倫敦大學(xué)教育學(xué)院就與200多所中小學(xué)有合作伙伴關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課便是在這樣的伙伴學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，由中學(xué)導(dǎo)師在大學(xué)導(dǎo)師支持下予以監(jiān)督與指導(dǎo)。此模式為師范生提供了以一個(gè)教師的身份參與中小學(xué)正常教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，尤其是提供了同有經(jīng)驗(yàn)的教師合作工作并受他們指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，從而使師范生不僅獲得一些基本教學(xué)技能和處理日常教育問(wèn)題的能力，而且使他們充滿了勝任教學(xué)工作的自信心。
　　法國(guó)目前教師的培養(yǎng)主要采用普通大學(xué)與高等師范學(xué)院合作培養(yǎng)中小學(xué)教師的“3+2”模式，即所有師范生的職前專(zhuān)業(yè)教育在普通大學(xué)完成，3年學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位是報(bào)考師范學(xué)院的起碼條件，師范學(xué)院負(fù)責(zé)未來(lái)教師的2年職業(yè)培訓(xùn)。要進(jìn)入教師教育大學(xué)中心(IUFM)必須具有學(xué)完大學(xué)三年課程的結(jié)業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)書(shū)面審查和面試等，合格者才能進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)。此模式有2年時(shí)間進(jìn)行教師教育專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，更能夠推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展；此外一個(gè)鮮明特色是分散進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)，獨(dú)立性強(qiáng)，有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于提高教師的教學(xué)水平，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　國(guó)內(nèi)的師范生培養(yǎng)模式與國(guó)外的相差不大。但對(duì)從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師的培養(yǎng)途徑卻有很大差異。由于學(xué)科的特點(diǎn)，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師不可能像其他專(zhuān)業(yè)的教師那樣只完成教學(xué)任務(wù)，而是要做很多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的其他工作。根據(jù)課題組的調(diào)研，這些教師的“兼職工作”包括校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)(如NOI)，為其他專(zhuān)業(yè)教師做教學(xué)比賽課件，學(xué)校硬件設(shè)備維護(hù)等。另?yè)?jù)一些中小學(xué)管理人員反映，有些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到教學(xué)崗位后，出現(xiàn)了適應(yīng)期較長(zhǎng)、動(dòng)手能力較差、存在難與人相處的問(wèn)題?？梢?jiàn)，一些畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的要求之間是存在差距的。實(shí)際上，不論是重點(diǎn)還是普通的中小學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)的教師要求都是比較高的，不僅要求他們能很好的授課，還要是一個(gè)能夠完成其他很多工作的“多面手”。要求教師知識(shí)面廣，有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，并有一定專(zhuān)長(zhǎng)，如網(wǎng)絡(luò)管理、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等；要求教師至少會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，如C或Java，并能較好地掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，能指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽；要求教師熟練掌握Authorware、課件大師、PowerPoint等課件制作工具；同時(shí)還要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，與學(xué)生交流、溝通和協(xié)調(diào)的能力。課題組的調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資大多數(shù)都不是師范生，這些畢業(yè)生基本上沒(méi)有得到過(guò)相應(yīng)的教師培訓(xùn)。這與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞以及加拿大等國(guó)家都有嚴(yán)格的教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師職前和在職的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、效果等做出了明確的要求相比，相差甚遠(yuǎn)。
　　
　　相關(guān)的調(diào)研和研究表明，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，原本該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有免費(fèi)師范生，大多數(shù)學(xué)生都是按照工程類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任軟件開(kāi)發(fā)和相應(yīng)的研究工作。這與將師范生培養(yǎng)成將來(lái)能從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)與信息教學(xué)的教師這一目標(biāo)而言，有較大差異。此外，與國(guó)外教育體制不同，我國(guó)對(duì)中等學(xué)校的師資培養(yǎng)一般是通過(guò)高等師范院校的教育來(lái)完成的，因此別國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)師資培養(yǎng)模式不能直接套用到我國(guó)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生教育上，因此，需要對(duì)這類(lèi)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索，并在此基礎(chǔ)上重新制定新的教學(xué)大綱和課程計(jì)劃。
　　
　　2為制定人才培養(yǎng)模式所進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)與準(zhǔn)備
　　
　　課題組根據(jù)國(guó)外計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀和我系自身情況和要求，在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)進(jìn)行了如下調(diào)研活動(dòng)與準(zhǔn)備。
　　2.1廣集智慧，不斷探索改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的方法
　　為了制定有效的培養(yǎng)方案，課題組舉辦了多次與本專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)相關(guān)的交流會(huì)和研討會(huì)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。例如：在課題組組織的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生教育研討會(huì)上(2008年6月)，我們采納了華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郭元祥教授提出的師范生培養(yǎng)建議，即要?jiǎng)?chuàng)建以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的教師教育課程，倡導(dǎo)以自主、對(duì)話、研究為特征的教學(xué)文化，突顯實(shí)踐能力的發(fā)展。又如，在曲阜師范大學(xué)舉行的全國(guó)高等師范學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)上(2009年7月)，我們從相關(guān)專(zhuān)家提出的師范高校應(yīng)該通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，改革教育觀念、教學(xué)方法與手段，采用層次教學(xué)模式，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、較高的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力的構(gòu)想中吸取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)課題組多年來(lái)所做的教學(xué)改革工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，教師要有不斷更新知識(shí)、跟蹤新技術(shù)的能力，要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)?？傊?，所有相關(guān)的建議和經(jīng)驗(yàn)(甚至教訓(xùn))被集中起來(lái)加以分析與整理，成為課題組制定本專(zhuān)業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行取舍的依據(jù)與研究?jī)?nèi)容。
　　2.2重點(diǎn)調(diào)研，到基層中傾聽(tīng)人才需求
　　2008年6月，課題組邀請(qǐng)了湖北省五所著名重點(diǎn)中(小)學(xué)信息與計(jì)算機(jī)教師，就當(dāng)前中小學(xué)信息與計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀進(jìn)行座談。座談中，部分老師認(rèn)為，信息技術(shù)是減負(fù)不可減的五大奧賽科目之一，在未來(lái)的幾年中，信息與計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的重視程度將慢慢的提高，作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)該盡自己可能，多學(xué)各方面的知識(shí)與技能，提高教師的動(dòng)手能力與個(gè)人魅力。同時(shí)，與會(huì)人員認(rèn)為，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和逐步加大的教育投入，中小學(xué)對(duì)于這類(lèi)教師的需求將逐年遞增，這類(lèi)人才的培養(yǎng)應(yīng)該具有前景。
　　在2008年10月召開(kāi)的系友座談會(huì)上，與會(huì)者對(duì)我系將要培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生教育提出了諸多意見(jiàn)與建設(shè)性建議，例如有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)；提高實(shí)踐課的課時(shí)，盡量能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和自身能力特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行選擇，并且與項(xiàng)目相結(jié)合，尤其是應(yīng)與中小學(xué)實(shí)際需要相結(jié)合；加強(qiáng)科研和項(xiàng)目的訓(xùn)練，多開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽，或組織學(xué)生走出校門(mén)去參加各種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的比賽，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。
　　2.3明確要求，以高目標(biāo)保證師范生素質(zhì)
　　根據(jù)我校的師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位在為國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)一流師資，畢業(yè)生職業(yè)走向以重點(diǎn)高中師資為主體，同時(shí)要求具備從事初中及小學(xué)教育教學(xué)的能力[4]，通過(guò)有目標(biāo)和有計(jì)劃的調(diào)研，課題組認(rèn)為，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)愿意終身從事中小學(xué)信息與計(jì)算機(jī)教育，具有良好科學(xué)素質(zhì)，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)(包括計(jì)算機(jī)軟硬件與基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本技能與方法等)，能在教育戰(zhàn)線上從事教師教育、技術(shù)研發(fā)、校園信息系統(tǒng)維護(hù)、素質(zhì)課程與競(jìng)賽輔導(dǎo)，以及能夠從事信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的高級(jí)人才，具體包含：掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組織和體系結(jié)構(gòu)；掌握計(jì)算機(jī)軟件基本理論和軟件工程的基本方法與技術(shù)；擁有程序分析與設(shè)計(jì)能力和從事應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)能力；了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，具有學(xué)習(xí)新軟件、新理論及新技術(shù)的能力；具有從事以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為核心的信息技術(shù)工程的研究和開(kāi)發(fā)的全方位綜合素質(zhì)，其中包括數(shù)學(xué)分析能力、抽象思維能力、應(yīng)用分析能力、溝通和交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作能力等；具有從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程輔助教學(xué)應(yīng)用、信息系統(tǒng)維護(hù)、中小學(xué)素質(zhì)課程輔導(dǎo)等方面的能力。
　　2.4創(chuàng)新觀念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式
　　針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生特點(diǎn)，應(yīng)研究制定相應(yīng)合理的培養(yǎng)模式，保證通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和師范教育三者的結(jié)構(gòu)比例合理、相互補(bǔ)充、各不偏廢，在此基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)合理、操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案；在專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)和擬訂方面，進(jìn)行較為全面的改革和創(chuàng)新，在保證“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整”的基礎(chǔ)上，制定了“同類(lèi)合并、適當(dāng)縮減”部分專(zhuān)業(yè)課的策略，以建立合理的課程群體系。
　　創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)模式，需保持計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相對(duì)獨(dú)立，以構(gòu)建多層次的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)“本科(3+1)→第二學(xué)士學(xué)位(4+1)→碩士研究生(4+2)”有機(jī)結(jié)合模式下的計(jì)算機(jī)師范生培養(yǎng)體系。其中，本科階段的課程設(shè)置體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)論碩士研究生階段則結(jié)合學(xué)生從教工作實(shí)際，開(kāi)展以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)為主的教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)與研究，實(shí)行靈活多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)以及拓展深化計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與科研訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相輔相成、專(zhuān)業(yè)教育與教師教學(xué)相互融合的新型培養(yǎng)模式。同時(shí)，為了整個(gè)模式可行，需建設(shè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)方案和課程體系配套的立體化課程教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生的教育提供整體解決方案。
　　2.5制定標(biāo)準(zhǔn)，從多角度客觀評(píng)價(jià)師范生素質(zhì)
　　為了公正、客觀、多角度衡量我系師范生的綜合能力水平，課題組成員與相關(guān)教師一起，經(jīng)過(guò)多次討論和修改，制定了《華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系師范生能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》。其主要內(nèi)容包括，教學(xué)設(shè)計(jì)技能(課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì))，教學(xué)共通技能(教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)“三板”、教儀教態(tài)、教具準(zhǔn)備)，學(xué)科教學(xué)技能(導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、交流、演示、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、結(jié)課、課堂組織)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能(實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo))和教學(xué)拓展技能(說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課)。
　　
　　3關(guān)于師范生人才培養(yǎng)方案的研究結(jié)果
　　
　　在湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目和清華大學(xué)出版社研究基金項(xiàng)目的資助下，課題組根據(jù)我校師范生培養(yǎng)定位目標(biāo)和對(duì)信息類(lèi)師范生人才培養(yǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組取得了階段性研究成果，包括與師范生相關(guān)的人才培養(yǎng)模式報(bào)告，制定了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生課程體系和相關(guān)的課程計(jì)劃，相關(guān)結(jié)果概括如下。
　　1) 本專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生的基本特征是：應(yīng)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，具備較扎實(shí)的教學(xué)功底，掌握科學(xué)的研究方法，熟悉計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。包括：
　?、?具有堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的師德、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　② 樹(shù)立正確的教育思想觀念，掌握教育教學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，了解基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐狀況。
　　③ 具備過(guò)硬的教學(xué)基本技能。
　?、?學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力，形成良好的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ莆宅F(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組織和體系結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)軟件的理論與知識(shí)，掌握軟件工程的基本方法與技術(shù)，具有從事信息與計(jì)算機(jī)教學(xué)和從事應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。
　　
　　2) 在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是：以整體優(yōu)化為原則，根據(jù)社會(huì)需求，從動(dòng)態(tài)的角度確立科學(xué)的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)。課程體系構(gòu)建的基本原則包括：
　　① 以社會(huì)需求為目標(biāo)。教育的目的是服務(wù)社會(huì)，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。首先要對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行分析，將工作分解成多項(xiàng)核心工作任務(wù)，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)、整合、安排，進(jìn)而形成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程體系。
　?、?以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。面向全體，構(gòu)建符合學(xué)科基本體系和特點(diǎn)的必修課程內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程的體系和內(nèi)容，首先要尊重計(jì)算機(jī)學(xué)科基本體系和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)并重，貫徹少而精的原則，整體優(yōu)化課程體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供條件。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新研究成果納入課程教學(xué)。
　?、?突出師范特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生的課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮師范生自身的特點(diǎn)，因?yàn)楸緦?zhuān)業(yè)的一個(gè)首要任務(wù)是要培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息與計(jì)算機(jī)教師，他們應(yīng)該具備良好的教師素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)與技能。因此在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生執(zhí)教能力的培養(yǎng)，落實(shí)師范技能培訓(xùn)測(cè)試計(jì)劃，加強(qiáng)教育理論類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，全方位提高師范生的綜合素質(zhì)。
　?、?加強(qiáng)能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置知識(shí)面廣，內(nèi)容多，要根據(jù)師范生的特點(diǎn)，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)。以能力培養(yǎng)為主線，在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，合理設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程模塊，強(qiáng)化通識(shí)教育課程管理，提高通識(shí)教育課程質(zhì)量。一些通識(shí)課程的設(shè)置要注重提高學(xué)生的綜合性文化知識(shí)水平。
　　3) 在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生課程體系制定上，課題組建議在1—4學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)科的工科人才培養(yǎng)方案一致；在同學(xué)科工科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，從第5學(xué)期開(kāi)設(shè)教育見(jiàn)習(xí)，第7學(xué)期開(kāi)設(shè)教育實(shí)習(xí)；學(xué)生只有獲取教師技能類(lèi)應(yīng)修的5個(gè)課程學(xué)分和教育實(shí)踐課程中教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)分后才可參加教育實(shí)習(xí)。學(xué)生在第6—7學(xué)期之間的暑假參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在第7－8學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。部分師范生人才培養(yǎng)方案參見(jiàn)表1。
　　
　　4結(jié)語(yǔ)
　　
　　總之，對(duì)于高等師范院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師范生的教育培養(yǎng)及課程設(shè)置等有關(guān)問(wèn)題逐漸受到人們重視，但研究還比較零散、不成系統(tǒng)，大多只是初步探討，相關(guān)研究結(jié)論對(duì)人才培養(yǎng)中的某些環(huán)節(jié)和問(wèn)題提出零星建議和想法，尚未有此方面研究的專(zhuān)門(mén)論著，以及系統(tǒng)合理、實(shí)際可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)方案。雖然國(guó)內(nèi)的師范教育起步較早，傳統(tǒng)學(xué)科上有很多成熟的經(jīng)驗(yàn)，但由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，出現(xiàn)晚而發(fā)展迅猛，因此國(guó)內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師范生教育還處在摸索和經(jīng)驗(yàn)積累階段。中小學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育師資薄弱，教學(xué)質(zhì)量一直與發(fā)達(dá)國(guó)家有著很大差距。師范院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程往往與普通院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程相差無(wú)幾，存在著注重專(zhuān)業(yè)教育，而輕視或忽視教學(xué)能力培養(yǎng)及通識(shí)教育的問(wèn)題；培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于培養(yǎng)IT專(zhuān)門(mén)人才，而并非著眼于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的師資力量。
　　因此，我們還需更多地以國(guó)家招收計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)免費(fèi)師范生的大前提為基礎(chǔ)，立足于本國(guó)國(guó)情，深入研究和探索高等師范院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生人才培養(yǎng)計(jì)劃、模式和方案，建立合理的課程群體系和教學(xué)資源體系，為我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育輸送優(yōu)秀的師資人才。
　　
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