摘要：簡要分析我院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其背后的原因，提出一種以能力為本位的計算機專業(yè)“可持續(xù)就業(yè)力”與培養(yǎng)課程“鑲嵌式”體系結(jié)構(gòu)圖及內(nèi)容分析，并就兩者之間如何進行“鑲嵌”提出一些做法，提高畢業(yè)生的“可持續(xù)就業(yè)力”，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫對接”。
　　關鍵詞：可持續(xù)就業(yè)力；鑲嵌式；措施
　　
　　2008年4月，黃岡師范學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)(師范類)參加教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“計算機科學與技術(shù)專業(yè)規(guī)范試點”工作，側(cè)重在“軟件工程”方向的試點，并參與“面向本科就業(yè)市場的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)研究與試點”教學研究項目[1]，明確提出我院計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，即要結(jié)合地方高校的辦學理念、定位以及特色[2]，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對計算機人才的需求，并在我院計算機專業(yè)學生中實行面向就業(yè)的地方高校計算機專業(yè)“四維”人才培養(yǎng)模式。從2007年到2010年，我校計算機專業(yè)畢業(yè)生的平均就業(yè)率保持在95%以上，屬于較高水平。
　　2010年，我院對2005-2009屆本科畢業(yè)生和所在的企業(yè)做了一次全方位的調(diào)研與訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，我院有小部分畢業(yè)生踏入IT企業(yè)的管理階層，成為企業(yè)的“精英”，而大部分畢業(yè)生工作在“非精英”崗位層面；有的學生剛工作不久，就失業(yè)了；有的學生頻頻擇業(yè)，極少數(shù)學生甚至不敢就業(yè)。另一方面，根據(jù)企業(yè)的反饋，有的畢業(yè)生上崗工作需要較長的適應期，缺乏團隊合作精神，溝通意識不強； 有的學生具備良好的專業(yè)技能，但缺乏企業(yè)所需要的基本職業(yè)素養(yǎng)(如對工作的責任心、對企業(yè)文化的認同、良好的交流合作能力等)，企業(yè)認同的“可持續(xù)就業(yè)力”不足。
　　在就業(yè)力備受重視的今天，學校在重視培養(yǎng)學生就業(yè)“硬實力”的同時，也要重視培養(yǎng)學生的就業(yè)“軟能力”，提高學生在崗位上長期立足的“可持續(xù)就業(yè)力”。加速地方院校IT專業(yè)教育改革，已成為一項緊迫任務[3]。
　　在此，筆者簡要分析我院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀背后的原因，提出一種以能力為本位的計算機專業(yè)“可持續(xù)就業(yè)力”與培養(yǎng)課程“鑲嵌式”體系結(jié)構(gòu)圖，并就兩者之間如何進行“鑲嵌”提出了我院的一些做法，提高學生的“可持續(xù)就業(yè)力”，使學生成為IT企業(yè)真正需要的人才。
　　
　　1計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的背后原因分析
　　
　　雖然IT產(chǎn)業(yè)已成為我國國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)， 但目前困擾我國IT產(chǎn)業(yè)的IT人才問題卻非常突出。一方面，許多企業(yè)諸多崗位空缺，卻招不到合適的工作人員；另一方面，有相當一部分IT類專業(yè)畢業(yè)生難于找到工作。分析我院近些年計算機專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀，筆者認為，造成這種情況的原因主要有四個方面。
　　一是高校的專業(yè)及專業(yè)方向設置落后于市場需求變化，造成了人才培養(yǎng)與需求之間的錯位和脫節(jié)。
　　二是IT專業(yè)畢業(yè)生應用能力與企業(yè)需求之間存在較大差距，高校的IT畢業(yè)生難于勝任企業(yè)工作。
　　三是IT專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺，復合程度不夠。
　　四是學生的就業(yè)“軟實力”培養(yǎng)不夠。當前，高校往往只比較注重專業(yè)知識、外語水平等硬實力的培養(yǎng)，忽視了對大學生敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)在個人素質(zhì)的培養(yǎng)，而這恰恰是用人單位最為看重的“軟實力”。企業(yè)最怕有“硬學歷”但缺乏“軟實力”的大學生[4]。
　　國際金融危機對我國IT人才的就業(yè)造成了一定影響，但IT人才需求的大趨勢并不會因此而改變。IT專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的關鍵是如何提高自身的“可持續(xù)就業(yè)力”，如何在提高就業(yè)硬實力的同時提高就業(yè)軟實力，如何構(gòu)建合適的知識結(jié)構(gòu)等。
　　
　　2計算機專業(yè)“可持續(xù)就業(yè)力”與培養(yǎng)課程“鑲嵌式”體系結(jié)構(gòu)研究
　　
　　“可持續(xù)就業(yè)力”包含就業(yè)的“硬實力”和“軟實力”，就業(yè)“硬實力”是顯性的，是一種相對固定、靜態(tài)的存在形式，比如學歷、計算機與英語等級證書、各類職業(yè)資格認證、專業(yè)知識及技能等。而“軟實力”則是一種吸引力、影響力，主要包括就業(yè)價值取向、人際溝通能力與團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力及自我調(diào)節(jié)能力等，它是隱性的，卻是一種持續(xù)的作用力，它并不是一成不變的，而是不斷向前發(fā)展，需要不斷豐富內(nèi)涵的[5]。
　　地方高校培養(yǎng)計算機專業(yè)應用型人才的總體目標是輸出具有“可持續(xù)就業(yè)力”的畢業(yè)生，培養(yǎng)學生既熟悉軟件開發(fā)業(yè)務，即團隊組成與分工、開發(fā)流程、主流開發(fā)技術(shù)等業(yè)務；又有較強的個人能力與經(jīng)驗，即較強的編碼、設計、分析能力，有較好的團隊合作能力和合作經(jīng)驗，能較好地與用戶溝通，有一定的溝通經(jīng)驗等。
　　結(jié)合我校的辦學理念、定位以及區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對計算機人才的需求，我院構(gòu)建了以能力為本位的計算機專業(yè)“可持續(xù)就業(yè)力”與培養(yǎng)課程“鑲嵌式”體系結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。
　　
　　1) 通識基礎(公共選修)課程。
　　通識教育(公共選修)課程注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不但重視專業(yè)知識的傳授，而且強調(diào)學生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，注重學生寫作能力、外語應用能力、溝通能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)。這些課程主要包括思想政治、英語、大學語文、體育、計算機學科前沿技術(shù)、IT企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、項目管理、市場營銷、文秘文檔、軟件著作權(quán)申請等必修和選修課程。
　　2) 專業(yè)基礎課程。
　　專業(yè)基礎課程注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力、計算機基本應用能力以及運用具體編程語言進行軟、硬件熟練編程的能力。這些課程主要設三個模塊，即數(shù)學類模塊(包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)，物理類模塊(包括電路分析)，程序設計類模塊(包括計算機導論、實用軟件、C語言程序設計、Java語言)。
　　3) 專業(yè)核心課程。
　　專業(yè)核心課程注重培養(yǎng)學生運用綜合知識進行軟件系統(tǒng)開發(fā)、硬件系統(tǒng)設計以及信息系統(tǒng)集成等綜合能力素質(zhì)，主要包括數(shù)字邏輯電路、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡等。
　　4) 創(chuàng)新課堂。
　　創(chuàng)新課堂主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、承挫能力以及人際交往等能力，這些能力的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位的“無縫對接”。創(chuàng)新課堂主要包括課程實驗、課程設計、IT企業(yè)見習、專業(yè)實習、企業(yè)實訓、畢業(yè)設計和創(chuàng)新活動等。
　　以上的綜合學習可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知、系統(tǒng)實現(xiàn)、開發(fā)應用能力，使學生具有分析、開發(fā)計算機軟件系統(tǒng)的能力，比如通過軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理及應用、編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程以及相應的實踐環(huán)節(jié)保證學生的學習。還可以使學生具有分析、設計計算機硬件系統(tǒng)的能力，比如通過對計算機組成原理、微型計算機技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等相關課程的學習以及相關的實踐環(huán)節(jié)保證學生的學習。專業(yè)基礎課程與部分通識基礎課程可以培養(yǎng)學生的通用能力，專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課程以及創(chuàng)新課堂可以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，共同構(gòu)成學生的就業(yè)硬實力；通識基礎課程與創(chuàng)新課堂注重培養(yǎng)學生的軟實力，硬實力和軟實力構(gòu)成了學生的“可持續(xù)就業(yè)力”。
　　
　　3提高計算機專業(yè)畢業(yè)生“可持續(xù)就業(yè)力”的對策
　　
　　明確了“可持續(xù)就業(yè)力”在計算機專業(yè)學生培養(yǎng)過程的重要性，分析我校計算機專業(yè)大學生就業(yè)存在的問題及其背后原因，結(jié)合我院的辦學實際情況，針對計算機專業(yè)學生“可持續(xù)就業(yè)力”的培養(yǎng)，在加強職業(yè)素養(yǎng)教育、強化實踐教學、優(yōu)化教學體系、提升教育工作者的“軟能力”等方面，我們采取了以下一些措施。
　　1) 實行“全程式”職業(yè)素養(yǎng)教育。
　　培養(yǎng)學生的崗位意識，加強責任心和工作規(guī)范的教育，貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個在校過程。
　　
　　我們在第一學年開設以“行業(yè)/企業(yè)通識教育”為主的講座，如信息技術(shù)概論、計算機學科前沿技術(shù)、 IT企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略等。通過這些講座的開設，學生由淺入深地了解計算機產(chǎn)業(yè)崗位的基本情況、從業(yè)的基本技能、行業(yè)的發(fā)展及所需的先進技術(shù)等。通過該階段的培養(yǎng)，學生了解計算機行業(yè)各主要學科領域、發(fā)展歷程、今后的發(fā)展趨勢和應用。
　　我們在第二學年開設以“軟件項目設計和管理”為主的講座，如項目管理、市場營銷、文秘文檔、軟件著作權(quán)申請等。學生可以根據(jù)興趣，以企業(yè)運作過程中不同的角色選修所學課程，以滿足企業(yè)工作所需要的知識。該階段的主要目的是提升素養(yǎng)，儲備知識，完善結(jié)構(gòu)。通過該階段的培養(yǎng)，學生可以不斷了解企業(yè)各角色所需的知識，擴展知識范圍，完善知識結(jié)構(gòu)，有意識地加速社會化進程。
　　在第三學年，學校組織和開展各種學科競賽活動，如鼓勵學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽、軟件設計大賽、大學生程序設計比賽、“正保教育杯”ITAT技能大賽等各種競賽活動，達到“以賽促學”的目的。這些活動有效提高了學生的實際操作動手能力和創(chuàng)新能力，增強學生的就業(yè)自信心和就業(yè)“硬資本”。
　　在第四學年，我們組織學生進行企業(yè)實習實訓，讓學生完全融入企業(yè)中去，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫對接”。
　　2) 以軟件項目為載體，以任務為驅(qū)動的創(chuàng)新實踐教學模式培養(yǎng)學生的“可持續(xù)就業(yè)力”。
　　計算機軟件、應用項目的開發(fā)過程本身就充滿著創(chuàng)造性。我們選擇規(guī)模適當、飽含興趣的項目(課題)，以任務(目標)為驅(qū)動，組織學生開展創(chuàng)新實踐訓練，讓學生在項目實踐過程中學會學習、學會做人和溝通，提高創(chuàng)新意識、實踐能力及工程素養(yǎng)。
　　學生通過項目的實踐，了解并把握項目整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在具體的“情境”中獲得與未來職業(yè)直接相關的專業(yè)知識和職業(yè)能力，提高職業(yè)情感。項目教學能將課程教學的知識要求、技能要求和職業(yè)素質(zhì)軟技能三大目標協(xié)同起來，達到在更好地培訓學生硬技能的同時，挖掘?qū)W生軟技能的目的。
　　在項目開發(fā)過程中，學生以小組為單位，以團隊方式開展工作。團隊要完成工程項目從研發(fā)選題到“產(chǎn)品”成型全過程中的各項工作，各成員要了解項目分工、合作方式及合作的重要性，提高合作意識和團隊精神。每個學生在項目過程中均扮演一個具體的角色，角色可以在運行過程中變換，來提高協(xié)調(diào)能力和應變能力。通過項目開發(fā)中創(chuàng)設和利用困難情境，培養(yǎng)學生的耐挫折力。通過自由討論和展示技術(shù)的訓練，學生可以溝通表達能力。
　　3) 加強與IT企業(yè)的深度合作，充分利用實習、實訓培養(yǎng)學生的“可持續(xù)就業(yè)力”。
　　我院與四川華迪、中軟國際、深圳ITJob、云南Linux技術(shù)服務中心等簽訂了聯(lián)合實習、實訓協(xié)議，與企業(yè)開展實際項目模擬訓練，讓學生感受到真實的軟件開發(fā)“實戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，在模擬實戰(zhàn)中提高職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)、交流與組織協(xié)調(diào)能力以及項目管理能力。這樣就縮小了軟件人才培養(yǎng)與學生自身職業(yè)規(guī)劃需求及用人單位需求間的鴻溝，縮短了學生畢業(yè)后進入企業(yè)的適應期。學生將理論知識與實踐相結(jié)合，能夠掌握某類軟件項目開發(fā)的流程、方法和使用技術(shù)；學習企業(yè)中的管理流程、交流技巧和工作方式；學習優(yōu)秀軟件企業(yè)的企業(yè)文化；介入公司項目的開發(fā)活動等。
　　4) 提升教育工作者的“軟能力”是關鍵。
　　在傳統(tǒng)學科體制的填鴨式教育下，在急功近利的浮躁社會風氣的侵襲下，許多教師只專注于自身專業(yè)“硬能力”的發(fā)展，忽視“軟能力”的提升，有些教師甚至根本就沒有意識到“軟能力”對于個人和學生發(fā)展的重要性。顯然，這樣的教師是難以帶出軟、硬能力兼?zhèn)涞膶W生的。“軟能力”存在于計算機教育的各門課程并受之影響，如計算機導論、軟件工程、計算機網(wǎng)絡、計算機安全等課程，非常適合普及提高“軟能力”，將“軟能力”的培養(yǎng)潛移默化地深入到每一門課程的傳授當中，是每個教師的責任和義務。因此，提升教育工作者自身的“軟能力”，是我們關注的另一重點。
　　5) 將“可持續(xù)就業(yè)力”培養(yǎng)目標有機融入課程和教材建設中。
　　課程體系和教材是落實專業(yè)培養(yǎng)目標定位的關鍵，IT教育創(chuàng)新必須從課程體系和教材改革開始。在課程體系建設中，要注意充分體現(xiàn)計算機專業(yè)特色、各種能力和復合知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。學校應為學生提供必備的應用背景知識、工程化和國際化知識，并針對學生就業(yè)設置好就業(yè)方向選修模塊。在教材建設上，要積極鼓勵教師根據(jù)培養(yǎng)目標的變化，圍繞案例、實驗內(nèi)容、理論內(nèi)容、組織方式等進行重新規(guī)劃，編寫適合學生教學使用的新教材、內(nèi)部講義和實驗指導書等。
　　
　　4結(jié)語
　　
　　高等教育的基本目標是切實有效地提高學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位應用能力，為社會輸送適用的人才，為學生的就業(yè)作好準備，實現(xiàn)高校與企業(yè)的“無縫對接”。如何更好、更有效地培養(yǎng)適合計算機相關領域生產(chǎn)建設中亟需的合格人才，是需要全社會，包括高校、企事業(yè)單位和軟件公司長期共同探討的課題。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京:高等教育