摘要：當前推動我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心是建設合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合，從將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實踐來研究構建高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
　　關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；計算機類專業(yè)；課程體系
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]中指出：“國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”。2010年5月，教育部在教辦[2010]3號文件《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[2]中對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中一個意見是要“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設”。如何貫徹落實教育部教辦[2010]3號文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，構建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，是值得思索的問題。
　　
　　1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵
　　
　　關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內學界大致有3種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合。在中國知網(wǎng)上搜索，截至到2010年8月1日止，關于“創(chuàng)新教育”的文章有9806篇，關于“創(chuàng)業(yè)教育”的文章有3296篇，而關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章只有129篇，這說明把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育看成一個統(tǒng)一系統(tǒng)的教育思想是鳳毛麟角?！禖C中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》中提出：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個不可分割的教育理念，人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來并不科學，在實踐中也難以操作，且易出現(xiàn)偏頗[3]5。將我國高校在改革過程中先后出現(xiàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新視角、新實踐，更能科學引領高等教育未來的改革與發(fā)展方向。
　　在這種新的教育思潮下，有觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學的系統(tǒng)工程[3]6。從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動。從狹義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導時代精神，適應社會發(fā)展需要，是對素質教育具體的、真實的、有針對性的、可操作實施的新指認。它要求我們從教育理念層面上，面向全體學生，教育幫助學生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識；從知識技能教育層面上，教育幫助大學生了解掌握進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能、方法；在實施教育層面上，必須與原有專業(yè)教育相結合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并在第二課堂或大學科技園、創(chuàng)業(yè)園等積極開展生動活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　　
　　2我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
　　
　　我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，至今只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這十幾年中得到很大的推動發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學生賽事和活動為中心、以構建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的3種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點的階段，在高職院校雖己初步開展了一些創(chuàng)業(yè)活動項目，卻還未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。從高職計算機類專業(yè)來看，大多數(shù)院校以學生賽事和活動為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(第二課堂的形式)。學校組織學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽的計算機組裝、計算機樓宇智能化設計等比賽，并給予指導；開設一門以上的創(chuàng)業(yè)類課程或創(chuàng)業(yè)講座(僅是孤立的課程，呈現(xiàn)出零散破碎的特征)；學校由學生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、計算機協(xié)會等社團，進行社會實踐創(chuàng)業(yè)活動(缺乏教師的指導)等。以上做法取得了一定的成效，但還存在許多不足之處，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動項目零散，在教學內容上缺乏統(tǒng)一的教學大綱，實踐教學欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。
　　
　　3高職計算機類專業(yè)的課程體系分析
　　
　　以我院為例，計算機類專業(yè)課程體系由公共課程(通識課程)和專業(yè)課程兩大部分組成。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程。課時分理論與實踐兩部分，理論課時占46%，實踐環(huán)節(jié)課時占53%，但其中專業(yè)實訓(實驗)課時僅占總課時的30%。關于創(chuàng)業(yè)類課程有必修課《就業(yè)指導》(36學時)，選修課《職業(yè)生涯與規(guī)劃》(24學時)，只占總課時的2.2%?，F(xiàn)行教學計劃中各類課程設置較為合理，但專業(yè)實訓(實驗)課時與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)類課程課時偏少。高職計算機類專業(yè)具有技術性強、動手操作能力要求高等特點，這些特點要求進行專業(yè)教育強調注重實踐能力訓練的教學特色，同時融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強調注重對實踐教學環(huán)節(jié)的指導。
　　
　　4國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的啟示
　　
　　目前國際上有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實踐的成果豐富，其中最有代表性的為美國、澳大利亞和新加坡3種類型。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是[4]：1)有強大的師資隊伍。2)創(chuàng)業(yè)課程具有較強的系統(tǒng)性。3)將非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育手段。通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。4)創(chuàng)業(yè)課程的教學采用過程模式。美國百森商學院創(chuàng)業(yè)過程模式將原先割裂的課程依照創(chuàng)業(yè)過程重新進行整合，其課程體系成為過程模式的典型范例。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育主要以開辦小企業(yè)為目標，其創(chuàng)業(yè)教育最大的特色是分層次模塊化的課程結構。新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取文憑教育的模式，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學校不僅開辦專業(yè)的文憑課程，另外還開辦科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程。
　　總體來看，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系體現(xiàn)了課程內容注重實用性和可操作性、課堂教學注重學生的切身體驗、非正式課程的創(chuàng)業(yè)教育成為重要的教育手段、注重與企業(yè)和社會團體的聯(lián)合、具有穩(wěn)定的高質量的師資隊伍的特點。由此得到建設高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的啟迪：必須樹立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育活動統(tǒng)一整合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育思想，整合專業(yè)教學資源，構建分層次模塊化課程結構，在通識課程、專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將第一課堂教學與第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動有機整合，加強校企合作、加大實踐環(huán)節(jié)的教育，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
　　
　　5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職計算機類專業(yè)課程體系中建設的構想
　　
　　5.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校計算機類專業(yè)課程體系的建設，關鍵是一個字——“融”，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求融入專業(yè)的課程體系中，轉化為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育全過程、全方位的融合，主要從教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容的融合等幾方面考慮。
　　一是教育理念的融合。樹立融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在計算機專業(yè)教育過程中，始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。
　　二是人才培養(yǎng)目標的融合。在培養(yǎng)目標中加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關描述，體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。
　　三是課程體系的融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入課內環(huán)節(jié)，納入人才培養(yǎng)方案體系內，形成較完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置應圍繞人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程體系設置緊密結合起來，考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。
　　四是教學內容的融合。在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與專業(yè)教育內容緊密結合起來，促使學生理論聯(lián)系實際，激發(fā)、調動學生專業(yè)學習的興趣。例如，對于計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，因為現(xiàn)有網(wǎng)絡技術的發(fā)展都是為滿足應用需要而發(fā)展起來的，這種發(fā)展貫穿了計算機網(wǎng)絡發(fā)展的整個過程，所以在教學中注意以網(wǎng)絡技術發(fā)展的創(chuàng)新思路來介紹。在每一個知識點，注意講解應用背景，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，把學生帶到當時的應用現(xiàn)場，分析存在的問題，探討問題的解決方法，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
　　
　　5.2構建高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
　　5.2.1建設合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
　　課堂教學是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最主要的形式，故必須建設與專業(yè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設些必修課和選修課。根據(jù)百森創(chuàng)業(yè)教育研究中心Bill Bygrave教授的研究，“較為理想的課程體系”通常是先設立4～5門核心課程，核心課程的內容要精煉務實，在此基礎上再根據(jù)各校的特點添加一些組合課程。但高職學制較短，故精選設置能夠重點突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等必修課，內容強調精煉務實，學時不必太多；重點突出決策知識與能力的課程如創(chuàng)業(yè)社會常識、創(chuàng)業(yè)之路等，則以選修方式開設，課程結構以分層次模塊化來構建，讓學生靈活按需選學。另外根據(jù)計算機類專業(yè)特點和高職教育特色自編一些輔助教材，如計算機專業(yè)大學生創(chuàng)辦企業(yè)實例等，在自編教材中提供多元思考的情景，與實際市場接軌。
　　5.2.2建設合理的內隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
　　內隱課程[5]是指在學校教育中沒有被列入課程計劃，以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)，影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱。內隱課程不在課程規(guī)劃以及教學計劃中反映，但是對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀的形成和發(fā)展起著重要的作用，應以專業(yè)為依托，通過學科滲透實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　　一是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的道德和品質課程融入通識教育課程[6]。思想品質，包括理想與抱負，事業(yè)心、奮斗精神、開拓精神、奉獻精神、悟性和洞察力等；心理素質，包括意志與毅力，興趣與愛好、自信心、鉆研精神、心理承受能力等。
　　二是將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的知識和能力課程融入專業(yè)基礎課程。經(jīng)濟類課程、管理類課程、營銷類課程以及技術類等課程，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。注重教學教法，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如，對于多媒體網(wǎng)絡技術，首先介紹多媒體及多媒體網(wǎng)絡的概念，再以一個具體的多媒體網(wǎng)絡應用系統(tǒng)為例，分析其功能要求，在一般網(wǎng)絡上實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡應用系統(tǒng)需要解決的技術問題，然后分析和討論解決的思路和一些具體的技術。這樣，既介紹了多媒體網(wǎng)絡技術，又體現(xiàn)了技術創(chuàng)新的思路、產(chǎn)品技術應用的要求，使學生對新技術的開發(fā)和應用不感到陌生，擴大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視野[7]。
　　三是將創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程貼近行業(yè)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例完全融入計算機類專業(yè)的專業(yè)技能課程，不僅能體現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，而且能充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，其教育效果更直觀，更生動，更能啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。
　　5.2.3充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐
　　在進行上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，充分發(fā)揮第二課堂的作用。通過校企合作創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)公司運營等一系列的活動，來促進學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。
　　一是加強校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地。為更多的學生創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會。開辦“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學校介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，引導學生主動培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。
　　二是加強實踐環(huán)節(jié)的指導，全面提高綜合實習教學質量。打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在課堂講授和比賽的淺層形式，充分利用我院每年的綜合實習月活動，鼓勵學生走出校園進行創(chuàng)業(yè)實踐，教師加強實踐環(huán)節(jié)的指導，提高綜合實習教學質量。
　　三是成立大學生計算機服務公司，按照真實企業(yè)標準進行“公司化”經(jīng)營。公司由專業(yè)教師負責指導工作，公司的部門和機制健全，其主要任務是進行全校師生的計算機維修與維護工作、承接各系部網(wǎng)站維護、信息管理軟件開發(fā)、精品課程制作等項目。這樣，可以給學生提供一個真實的實習場所，為學生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學習進度的學生在這里都能找到用武之地。學生通過應聘參加公司工作，對計算機企業(yè)工作崗位有感性認識，既熟悉了企業(yè)工作規(guī)范與管理制度，又了解了企業(yè)過程與工作考核，各方面能力得到鍛煉。對于高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來說，創(chuàng)辦大學生計算機服務公司是一個很好的方式。
　　四是以學生賽事和活動促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動來集中展示學生的創(chuàng)業(yè)成果，使學生在活動中獲得寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，團隊協(xié)作、溝通交流和組織管理能力得到鍛煉，分析和研究能力得到提高。
　　五是以社團、協(xié)會、學生俱樂部、沙龍、論壇等生動活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。一種社團或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設計與組織、一種新觀點的提出等，都可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的重要內容。
　　
　　6結語
　　
　　建設合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是推動我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重心，也是課程改革研究的一個新課題。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計算機類專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了一種新思路。
　　
　　參考文獻：
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