摘要：課程體系設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。本文在認(rèn)真分析應(yīng)用型嵌入式人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為主線，構(gòu)建符合嵌入式應(yīng)用開發(fā)人才能力晉級(jí)階梯的課程體系以及以“一體化、多層次、分階段”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型嵌入式人才；能力晉級(jí)階梯；課程體系
　　
　　1研究背景
　　
　　嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中，以實(shí)現(xiàn)功能的數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。它既是相關(guān)產(chǎn)品設(shè)備的智能核心，也是這些產(chǎn)品設(shè)備實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子等多個(gè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)嵌入式人才的需求越來越旺盛，對(duì)嵌入式專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求[1-4]。
　　為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，不少高校近年在IT類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程或設(shè)置了嵌入式專業(yè)方向，但大多只是在傳統(tǒng)的IT類課程基礎(chǔ)上增設(shè)一些嵌入式課程，并沒有形成比較完整的課程體系。如果從嵌入式應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)角度來看，可以說開設(shè)了很多與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、與嵌入式應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)無關(guān)的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求[2-4]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，提高嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才，是一個(gè)亟待研究的課題。
　　為了拓寬計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，從2002年開始，電子科技大學(xué)中山學(xué)院建設(shè)了嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，并以選修課形式開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)概論課程。從2006年開始，為了適應(yīng)中山市及珠三角電子信息產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，我們將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位為嵌入式系統(tǒng)及其應(yīng)用方向，確定本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)工程技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，扎實(shí)掌握嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、開發(fā)方法和工具環(huán)境，接受嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)嚴(yán)格訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過幾年的探索和實(shí)踐，我們逐步明晰應(yīng)用型嵌入式人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，梳理嵌入式專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)知識(shí)單元、基本技能、核心能力，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了比較符合應(yīng)用型嵌入式人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。
　　
　　2應(yīng)用型嵌入式人才內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)，一是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本的；二是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果[5]。這就在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才提出了特別的內(nèi)涵要求。
　　在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，除了通識(shí)教育所涉及的公共基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)外，應(yīng)用型嵌入式人才還必須具備比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)和比較系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，具備一定的行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。
　　對(duì)于應(yīng)用型嵌入式人才，能力結(jié)構(gòu)涉及核心能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面。核心能力包括獲取知識(shí)的能力，即具有較強(qiáng)的自學(xué)能力及獲取嵌入式相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力；應(yīng)用知識(shí)的能力，即具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決嵌入式應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力；工程實(shí)踐能力，即具有較強(qiáng)的軟硬件設(shè)計(jì)、調(diào)試能力及嵌入式系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，即具有較強(qiáng)的溝通能力和合作意識(shí)；技術(shù)創(chuàng)新能力，即具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和產(chǎn)品開發(fā)能力。專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能，即學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力、硬件制作和調(diào)試能力以及軟硬件工具平臺(tái)應(yīng)用能力；應(yīng)用開發(fā)能力，即學(xué)生應(yīng)初步具備嵌入式項(xiàng)目開發(fā)能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。
　　素質(zhì)結(jié)構(gòu)涉及品德、人文、身心、專業(yè)四個(gè)方面。首先企業(yè)用人品德為先，因此學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有良好的思想品德和職業(yè)道德；其次應(yīng)具有較好的語言、文字表達(dá)能力；第三應(yīng)當(dāng)身心健康，具有一定抗挫折能力；最后，學(xué)生須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程意識(shí)、分析問題和解決問題的能力。
　　基于對(duì)應(yīng)用型嵌入式人才知識(shí)、能力、素質(zhì)內(nèi)涵的分析，我們確定嵌入式人才專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用開發(fā)能力培養(yǎng)為中心，以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”為主線，培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)，具有嵌入式專業(yè)核心能力和專業(yè)能力，“上手快，能實(shí)戰(zhàn)，后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型嵌入式人才。
　　
　　3課程體系設(shè)計(jì)的基本原則
　　
　　課程體系設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。課程體系設(shè)計(jì)不只是簡單考慮開設(shè)哪些課程，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課程的授課內(nèi)容和教學(xué)模式，處理好課程板塊之間、共性要求與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程與課程之間、課程板塊與和課程板塊之間、理論與實(shí)踐之間的有機(jī)銜接，為學(xué)生的能力進(jìn)階提供一個(gè)合理的學(xué)習(xí)路