摘要：本文針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動+考核激勵”的思想，建立了一種適合于程序設(shè)計(jì)類課程的任務(wù)激勵教學(xué)模式，并通過在Java程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐闡述了該模式的實(shí)施方法。這種模式能充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)、激勵和反饋功能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)激勵；課程考核；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)
　　
　　1　程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　作為信息類專業(yè)的重要課程，程序設(shè)計(jì)類課程擔(dān)負(fù)著講授軟件編程技術(shù)和方法、培養(yǎng)軟件編程和設(shè)計(jì)能力的任務(wù)。隨著軟件開發(fā)技術(shù)日新月異的快速發(fā)展，需要不斷更新和擴(kuò)充程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容，如何更好地發(fā)揮該類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的編程實(shí)踐能力、程序開發(fā)技巧和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而勝任企業(yè)需要，是亟待研究解決的問題。這對于提升學(xué)生在軟件行業(yè)的就業(yè)能力具有很重要的作用。
　　但真正適應(yīng)企業(yè)需要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，這對課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。目前在教學(xué)中主要存在以下問題。
　　1)軟件開發(fā)技術(shù)往往體系龐大復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心。業(yè)界流行且在學(xué)生就業(yè)中有競爭力的軟件開發(fā)技術(shù)，往往體系龐大、學(xué)習(xí)周期長。例如Java技術(shù)包含的技術(shù)規(guī)范極其龐大，而實(shí)際應(yīng)用中使用的各種框架技術(shù)也非常之多，學(xué)生需要付出的學(xué)習(xí)成本較高，學(xué)生感覺有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，但真正需要開發(fā)d3ZjA7l87Zh8nRSzg0VCtg==一個實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時，又總是感覺能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使他們逐漸失去信心。
　　2)教學(xué)方法與考核機(jī)制單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于學(xué)習(xí)自主性和自控力較差，對于常見的教學(xué)方式大多是老師用PPT說的多，學(xué)生做的少，學(xué)生往往覺得枯燥，因而缺乏動力。同時，教學(xué)內(nèi)容多、知識量大，難以取舍，所以難免在教學(xué)過程中變得面面俱到，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，學(xué)生理解困難。而傳統(tǒng)的考核方式也使得學(xué)生容易應(yīng)付課程考試，抹殺了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的探索精神，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動。
　　3)實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容單一，且缺乏有效的過程控制。目前的實(shí)踐教學(xué)，面臨兩難局面。如果基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；但增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，由于難度增加，學(xué)生在實(shí)踐中遇到大量問題，增加了挫折感，很容易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。
　　4)考試沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵、反饋和引導(dǎo)功能，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以合理評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。由于程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考核方式上，難以通過試卷在短時間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和軟件設(shè)計(jì)思想。目前我們主要通過大作業(yè)或課程項(xiàng)目的方式進(jìn)行考核。由于很多作業(yè)都需要在課外完成，有的學(xué)生互相抄襲甚至拷貝作業(yè)，但要詳細(xì)檢查每一個人的作業(yè)將要花費(fèi)很大的工作量，比如J2EE課程作業(yè)往往包含很多個文件，教師需要逐個檢查但還是難以避免，這些都造成教師對整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控不易實(shí)施。
　　
　　2　任務(wù)激勵法的概念及其特點(diǎn)
　　
　　2.1　任務(wù)激勵法的概念
　　程序設(shè)計(jì)類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)，緊密結(jié)合企業(yè)應(yīng)用等特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)思想，而這些難以在試題中體現(xiàn)或通過一般的方法進(jìn)行考察。同時，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差等特點(diǎn)，如何通過改革課程教學(xué)模式和考核機(jī)制，導(dǎo)向于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力，從源頭入手，著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和主動性，成為一個亟待研究的問題。
　　任務(wù)激勵法是在教學(xué)活動中，以實(shí)踐任務(wù)為載體，并結(jié)合激勵考核機(jī)制，開展實(shí)踐性教學(xué)的方法。學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)下，通過教師的指導(dǎo)和自主的任務(wù)探究，達(dá)到對所學(xué)知識點(diǎn)的把握和操作技能的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考核達(dá)標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。
　　任務(wù)激勵法是一種將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和考核機(jī)制有機(jī)融合的教學(xué)模式。任務(wù)激勵法采用基于積分制的激勵考核方式，課程成績建立在實(shí)踐任務(wù)的累積記分之上，借助于游戲中的“沖關(guān)”和“積分排名”，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性。這種方法應(yīng)用于程序類課程教學(xué)，可以較好的解決上述在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題。
　　目前，在程序設(shè)計(jì)類課程中如何應(yīng)用任務(wù)激勵法，并針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的考核激勵機(jī)制，以及將考核與課程教學(xué)有機(jī)融合，這方面的研究成果較少，還有很多工作需要去做。
　　
　　2.2　任務(wù)激勵法的特點(diǎn)
　　任務(wù)激勵法把教學(xué)目標(biāo)分解成一些小目標(biāo)，并把各個知識模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易把握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些小任務(wù)有內(nèi)在的聯(lián)系性，它們相對獨(dú)立而又分層次推進(jìn)，前驅(qū)小任務(wù)的完成為后繼小任務(wù)的探索提供支持，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對知識的理解、熟悉、運(yùn)用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。
　　在具體知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，主要應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法等教學(xué)方法來開展，通過設(shè)計(jì)一些有代表性的案例，通過案例開發(fā)來完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體會到軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的思路和過程：同時課程案例應(yīng)該能對實(shí)踐任務(wù)的完成提供參考，對完成實(shí)踐任務(wù)中的“基礎(chǔ)任務(wù)”和“達(dá)標(biāo)項(xiàng)目”起到模板作用。這是借答書法學(xué)習(xí)中的“臨摹”來達(dá)到對基本技能和方法的掌握。
　　激勵作用主要體現(xiàn)在，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，每個任務(wù)的完成都會貢獻(xiàn)綜合成績上的積分，學(xué)生可以隨時掌握成績狀況，并根據(jù)自主性的學(xué)習(xí)和任務(wù)完成來進(jìn)行改善“積分”。通過這種考核制度的激勵，學(xué)生可以多次獲得“沖關(guān)”的成功感，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種動機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種求知的欲望，完成任務(wù)激勵產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)。當(dāng)一個人清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，就有可能以它來推動自己的學(xué)習(xí)。
　　任務(wù)激勵法需要結(jié)合案例教學(xué)和考核機(jī)制才能有效實(shí)施，其具有實(shí)踐性、趣味性、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以有效解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣缺乏問題，并且改善學(xué)習(xí)過程，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)企業(yè)對軟件人才的需求。
　　
　　3　基于任務(wù)激勵的實(shí)踐教學(xué)模式
　　
　　3.1　任務(wù)激勵教學(xué)模式的實(shí)施
　　任務(wù)激勵法把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的實(shí)踐任務(wù)，在任務(wù)中體現(xiàn)知識點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合應(yīng)用，在任務(wù)考核的激勵下開展案例或項(xiàng)目教學(xué)，為案例式學(xué)習(xí)提供動力，反之又促進(jìn)任務(wù)的完成，增加綜合成績積分，從而增加新的學(xué)習(xí)動力。
　　針對程序設(shè)計(jì)類課程的任務(wù)激勵教學(xué)模式，其實(shí)施過程主要包含以下幾個步驟。
　　首先，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)要求和知識點(diǎn)設(shè)計(jì)建立一系列分層次的“實(shí)踐任務(wù)集”。實(shí)踐任務(wù)集中的任務(wù)需要體現(xiàn)知識點(diǎn)的融合和綜合應(yīng)用，并且分層次滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)各個任務(wù)在考核中所占的分值比重以及考核要求。
　　其次，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中采取適應(yīng)于“實(shí)踐任務(wù)集”的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)手段。例如選取具有代表性的任務(wù)作為程序開發(fā)實(shí)例進(jìn)行案例教學(xué)；在實(shí)踐任務(wù)開展過程中采用項(xiàng)目化教學(xué)法；在實(shí)踐技巧訓(xùn)練過程中采用啟發(fā)式教學(xué)法。多種教學(xué)方法的運(yùn)用將大大提高任務(wù)激勵法的效果。
　　然后，建立適應(yīng)于這種任務(wù)激勵教學(xué)模式的考核機(jī)制，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核形式和評分標(biāo)準(zhǔn)。這是本教學(xué)模式發(fā)揮激勵作用的基礎(chǔ)。這種考核機(jī)制結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和評估，把學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)，到實(shí)踐編程、課程考核、教學(xué)反饋的整個過程有機(jī)的組織在一起，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)效果。
　　此外，充分利用信息化手段，建立課程網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足互動交流、信息共享的需要。任務(wù)激勵的作用必須通過在任務(wù)開展過程中不斷的“成績發(fā)布←→反饋”的循環(huán)過程才能體現(xiàn)出來。
　　最后，還要建立考核評價(jià)結(jié)果和教學(xué)方法之間的反饋機(jī)制以及和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)機(jī)制，在這種機(jī)制下根據(jù)考核評價(jià)結(jié)果來對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。這種教學(xué)模式如圖1所示。
　　
　　
　　3.2　任務(wù)激勵教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)
　　任務(wù)激勵教學(xué)模式實(shí)施的難點(diǎn)在于，需要建立一種適合學(xué)生特點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)類課程考核機(jī)制，這種考核機(jī)制采用一系列設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，與課程中基于任務(wù)的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)相融合，其綜合成績的評定是通過任務(wù)積分累加，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時也通過這種靈活有趣的考核方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
　　在實(shí)施過程中，主要應(yīng)著重注意以下幾個方面的問題。
　　1)建立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、應(yīng)用型與趣味性結(jié)合、設(shè)計(jì)合理的課程實(shí)踐任務(wù)集。任務(wù)激勵法的關(guān)鍵在于課程實(shí)踐任務(wù)集，任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理，逐層推進(jìn)，體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性和趣味性。該任務(wù)集同時也是課程考核的主要內(nèi)容。任務(wù)集設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果和考核效果。
　　2)設(shè)計(jì)適應(yīng)于這種任務(wù)激勵教學(xué)模式的考核機(jī)制，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。
　　3)研究考核評價(jià)結(jié)果和教學(xué)方法之間的反饋機(jī)制以及和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)機(jī)制，通過機(jī)制來有效發(fā)揮考核課程考核的反饋功能和導(dǎo)向功能。
　　4)任務(wù)激勵法并不適用于所有課程，對于像“Java程序設(shè)計(jì)”實(shí)踐性較強(qiáng)的課程有較好的應(yīng)用效果。
　　
　　4　任務(wù)激勵法在Java程序設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐
　　
　　Java是一門應(yīng)用性較強(qiáng)、在軟件開發(fā)中廣泛使用的技術(shù)，對于提升學(xué)生在軟件行業(yè)的就業(yè)能力具有很重要的作用。Java程序設(shè)計(jì)課程旨在通過對Java技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想和項(xiàng)目開發(fā)能力，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。我們主要從以下幾個方面來開展任務(wù)激勵的實(shí)踐教學(xué)。
　　1)建立課程的“實(shí)踐任務(wù)集”。
　　運(yùn)用“任務(wù)激勵法”之前需要創(chuàng)建一個實(shí)踐任務(wù)集。其中任務(wù)分為幾大類：基礎(chǔ)任務(wù)(必做)、達(dá)標(biāo)項(xiàng)目(選做)、綜合項(xiàng)目(選做)和自選項(xiàng)目(選做)?；A(chǔ)任務(wù)注重知識點(diǎn)的專項(xiàng)訓(xùn)練，分值較??；達(dá)標(biāo)項(xiàng)目為某些知識模塊綜合應(yīng)用的項(xiàng)目：綜合項(xiàng)目側(cè)重于體現(xiàn)課程知識與能力的綜合性應(yīng)用或創(chuàng)新性，滿足較高學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需要；自選項(xiàng)目是學(xué)生根據(jù)個人愛好，經(jīng)與老師協(xié)商后立項(xiàng)的任務(wù)，主要用于體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)需求。每個項(xiàng)目中根據(jù)任務(wù)的不同，其分值也不同，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇難易、數(shù)量、分值大小不同的項(xiàng)目來完成，而且其完成的越多，得分也會越多，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　任務(wù)集的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)：
　　首先必須圍繞課程重點(diǎn)，將各個教學(xué)重點(diǎn)蘊(yùn)涵到項(xiàng)目中，項(xiàng)目任務(wù)盡量是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生把書上的理論變成活的應(yīng)用，并舉一反三觸類旁通。
　　其次，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生存在個體差異，他們接受知識的能力也不一樣。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、認(rèn)識能力、興趣等，設(shè)計(jì)難度適中、內(nèi)容容易被學(xué)生接受的任務(wù)。
　　再者，對于達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生對某些技術(shù)的偏向性，應(yīng)使得各個技術(shù)模塊相對均衡，或者能推薦一些達(dá)標(biāo)項(xiàng)目組合給學(xué)生。例如，在Java程序設(shè)計(jì)課程達(dá)標(biāo)任務(wù)中可以設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫編程類、網(wǎng)絡(luò)編程類、GUI編程類、多線程類、人工智能算法類、游戲類項(xiàng)目，各個項(xiàng)目訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各類項(xiàng)目不可過于單一，提供選擇的靈活性，但各個項(xiàng)目之間仍然具有互補(bǔ)性。
　　此外，綜合項(xiàng)目側(cè)重于體現(xiàn)課程知識與能力的綜合性應(yīng)用或創(chuàng)新性，并且具有較高的分值，這樣就相當(dāng)于在成績結(jié)構(gòu)中引入了創(chuàng)新能力因素，有創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識能力的學(xué)生才能得到很高成績分?jǐn)?shù)。
　　2)建立案例化實(shí)踐指導(dǎo)手冊。
　　開展任務(wù)激勵法實(shí)踐需要結(jié)合“實(shí)踐任務(wù)集”設(shè)計(jì)有代表性的案例和項(xiàng)目開展教學(xué)，同時必須配套一個案例式的實(shí)踐指導(dǎo)手冊，以手把手的方式幫助學(xué)生提高實(shí)踐效果，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力。
　　3)制定完整的課程考核方式與考核規(guī)則。
　　在考核形式上采取“作業(yè)報(bào)告+答辯驗(yàn)收”的方式，學(xué)生每次作業(yè)的完成將直接增加綜合成績上的積分，并且可以通過網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)隨時查看綜合成績的分值和排名。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時也可以通過報(bào)告和答辯的評分方式來預(yù)防作弊現(xiàn)象。
　　4)在教學(xué)過程中加強(qiáng)考核評定的反饋和引導(dǎo)。
　　在任務(wù)考核的過程中，對考核結(jié)果和積分排名實(shí)時公布，對報(bào)告和答辯中存在的問題及時講解，并在教學(xué)中有針對性的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
　　通過Java程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行的任務(wù)激勵教學(xué)實(shí)踐，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，目前已推廣到其他相關(guān)課程中，如J2EE企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等，均取得了較好的效果。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，基于任務(wù)激勵法開展程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的研究與改革，通過在Java程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，建立了一種符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)軟件行業(yè)需求的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。該模式將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和激勵考核機(jī)制有機(jī)融合，利用多樣化和積分制的考核來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，能有效發(fā)揮考核的信息反饋、調(diào)節(jié)功能，從而探索出一條有效激發(fā)學(xué)生主動性和積極性、開展應(yīng)用型實(shí)踐性人才教育的途徑。
　　
　　
　　(編輯：白