摘要：本文針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行對(duì)比分析，從多角度闡述兩者的異同，并提出高校專業(yè)教育與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)相結(jié)合的新思路來彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育缺陷，從一定程度上改善當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；專業(yè)教育；專業(yè)培訓(xùn)；關(guān)系
　　
　　近年來，隨著我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招生的陸續(xù)畢業(yè)以及全球金融危機(jī)的影響，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了障礙，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況尤其突出。由于就業(yè)的壓力，很多學(xué)生在大學(xué)期間就表現(xiàn)出很多心理問題，如厭學(xué)、對(duì)未來茫然、心理壓力大。很多學(xué)生為了順利就業(yè)就到IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))接受短期培訓(xùn)，但是效果如何呢?我們的專業(yè)教育教學(xué)又該怎樣面對(duì)來自就業(yè)以及IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力呢?為此，本文對(duì)幾年來畢業(yè)生就業(yè)反饋信息做了總結(jié)整理和分析。
　　
　　1　計(jì)算機(jī)專業(yè)教育與專業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，各類培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))都紛紛開展計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從起初的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、辦公軟件的基本操作，逐步向?qū)I(yè)性更強(qiáng)的方向發(fā)展。目前，絕大多數(shù)的培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的培訓(xùn)項(xiàng)目中都有有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的內(nèi)容。
　　近幾年，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)課程結(jié)束時(shí)，都紛紛到一些IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間上，有的要一年，有的要半年，有的要一個(gè)季度，培訓(xùn)費(fèi)用也在幾千元到兩萬元不等，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短及費(fèi)用的多少是由培訓(xùn)的科目、目標(biāo)要求及人才市場(chǎng)需求來決定的；科目越難越多且這方面的人才在需求市場(chǎng)上越緊俏、目標(biāo)要求越高，培訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)、費(fèi)用就會(huì)越高。這些大學(xué)生在大學(xué)中的最后一學(xué)年基本上都在培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))度過，導(dǎo)致學(xué)校里開設(shè)的很多課程學(xué)生到課率很低，無法正常進(jìn)行。鑒于就業(yè)壓力問題，各高校對(duì)此問題也是一籌莫展，基本上采取的是默認(rèn)態(tài)度，致使學(xué)校的專業(yè)教育處在了一個(gè)尷尬的境地。
　　很多接受過培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為，在培訓(xùn)中他們學(xué)到了很多實(shí)際的、有用的東西，能獲得更多的成就感和滿足感，而在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)太多，動(dòng)手能力沒有得到很好的鍛煉。其次，在培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)很實(shí)用，從而減輕了他們的就業(yè)心理壓力。另外，很多培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))給學(xué)生承諾在培訓(xùn)結(jié)束后負(fù)責(zé)其就業(yè)，對(duì)學(xué)生也有很大吸引力，導(dǎo)致學(xué)生寧愿在本校曠課，也要花更多的學(xué)費(fèi)到培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))去學(xué)習(xí)。
　　
　　2　計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問題
　　
　　2.1　專業(yè)知識(shí)更新不及時(shí)
　　研究發(fā)現(xiàn)，高校開設(shè)的大部分專業(yè)課程長(zhǎng)時(shí)間沒有更新，沒有及時(shí)跟上用人單位需求的知識(shí)和技術(shù)更新的步伐，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)到畢業(yè)的時(shí)候很大一部分就已經(jīng)被用人單位和就業(yè)市場(chǎng)淘汰了。剛招聘畢業(yè)生就先要進(jìn)行培訓(xùn)才能上崗，這無形之中加大了用人單位的人力資源成本，這是用人單位最不愿意做的事情。
　　
　　2.2　專業(yè)教育厚理論薄實(shí)踐
　　學(xué)校普遍開設(shè)的都是基礎(chǔ)性和理論性比較強(qiáng)的課程。雖然在培養(yǎng)計(jì)劃中基本上每門課程都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至還有一些單獨(dú)的實(shí)踐課，但是效果并不是很好，其中的原因也不少。
　　1)由于每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過程中各種狀況都可能發(fā)生，教師為了能夠解決這其中的所有問題，就必須下功夫提前做好預(yù)備，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是最需要花時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和實(shí)施的。但是高校的教師除了教學(xué)任務(wù)外，還有科研、生活等多方面的壓力，往往沒有過多的精力放在教學(xué)上，從而使實(shí)踐環(huán)節(jié)很大程度上流于形式，成了學(xué)生自學(xué)的過程了，對(duì)于自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)去認(rèn)真研究，但如果教師要求不嚴(yán)，對(duì)于那些稍懶惰的學(xué)生，技術(shù)和能力的鍛煉和提高成了空話。
　　2)在課程考核上，往往偏重于理論知識(shí)的考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)?cè)谡麄€(gè)總成績(jī)中只占較少的比例，這也使學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視。
　　3)對(duì)于僅有的實(shí)踐內(nèi)容也沒有和當(dāng)前的社會(huì)需求結(jié)合起來，特別是針對(duì)高年級(jí)開設(shè)的一些專業(yè)方向性課程，其原因一方面是教師對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求不了解；另一方而是課程大綱中實(shí)踐內(nèi)容在要求上長(zhǎng)時(shí)間不變動(dòng)，教師也不做思考，抱著大綱要求什么就做什么的思想。導(dǎo)致很多實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有達(dá)到實(shí)際效果。
　　
　　2.3　專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)缺乏針對(duì)性
　　大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容是在把所有學(xué)生都被默認(rèn)成知識(shí)基礎(chǔ)一般的情況下設(shè)置的，尤其是地方高校。對(duì)于那些原本基礎(chǔ)好的學(xué)生不能被區(qū)別對(duì)待，使他們?cè)诖髮W(xué)低年級(jí)的時(shí)候出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而此時(shí)自學(xué)能力還沒有完全培養(yǎng)起來，沒有自行解決“吃不飽”問題的能力，只好跟著學(xué)下去，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生基本都是一個(gè)模子做出來的，沒有什么特立獨(dú)行的技能，在就業(yè)市場(chǎng)上也就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。究其原因也有很多：比如，如果做分類教學(xué)勢(shì)必加大教學(xué)工作量，各高校的師資充足與否就成了關(guān)鍵問題；另外不同層次的教學(xué)就要有相配套的課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的變更，這些是否能跟得上都需要提前做思考等等。
　　
　　2.4　專業(yè)教育忽視就業(yè)需求
　　專業(yè)教育忽視就業(yè)需求分析是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的短板。需求有兩重涵義：其一是社會(huì)的用人需求，如高校對(duì)于當(dāng)前的IT企業(yè)用人單位的需求問題是模棱兩可的。目前沒有高校會(huì)主動(dòng)去搜集社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力需求方面的信息，更不會(huì)根據(jù)用人單位的需求而有針對(duì)性地開設(shè)課程。因此，不了解市場(chǎng)需求怎么可能培養(yǎng)出市場(chǎng)愿意要的畢業(yè)生?其次是畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，雖然很多學(xué)生畢業(yè)后的目標(biāo)是進(jìn)入IT企業(yè)，但計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不一定全部選擇進(jìn)入IT行業(yè)。為此，高校沒有針對(duì)不同就業(yè)取向的學(xué)生以相應(yīng)的分類性的就業(yè)需求指導(dǎo)。有些高校設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程，但是僅憑一門理論課程就教會(huì)學(xué)生合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的未來職業(yè)生涯，似乎是有些期望過高。另外各高校都設(shè)置了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門來專門管理學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，可實(shí)際上這些部門的工作卻僅僅停留在發(fā)布一些就業(yè)市場(chǎng)信息、用人單位信息、統(tǒng)計(jì)和發(fā)布當(dāng)前的各專業(yè)的就業(yè)情況罷了，根本無法提供給學(xué)生真正意義上的就業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)然，這也是有原因的，首先各高校的專業(yè)較多，每年的畢業(yè)生都在幾千人，僅靠學(xué)校設(shè)置的由幾個(gè)工作人員組成的部門來完成所有學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)難度是很大的，因此，如果將就業(yè)指導(dǎo)工作分解并下移到各個(gè)二級(jí)學(xué)院或系，可將當(dāng)前的指導(dǎo)難度降低，而且工作下移到學(xué)院或系之后，由于負(fù)責(zé)的面小了，工作人員會(huì)更容易熟悉該學(xué)院或系的專業(yè)情況，在指導(dǎo)上也更有針對(duì)性。
　　
　　3　IT培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的優(yōu)勢(shì)
　　
　　全國(guó)開展IT培訓(xùn)的公司將近2000余家，僅1999年到2000年之間就有近200多家公司通過國(guó)際IT培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)入市場(chǎng)。北京海淀區(qū)中關(guān)村IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有465家，70％以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模較小，開展的培訓(xùn)項(xiàng)目也少。其中，知名的、能獨(dú)立進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有30多家，如，北大青鳥培訓(xùn)中心、新東方IT教育、中科院軟件所培訓(xùn)中心、天極網(wǎng)校、清華萬博、前景創(chuàng)收、北京長(zhǎng)城計(jì)算機(jī)學(xué)校等。
　　
　　3.1　接近社會(huì)，更了解企業(yè)需求
　　IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于商業(yè)運(yùn)營(yíng)，他們對(duì)于不同的IT企業(yè)人才需求都很了解，并針對(duì)需求進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。企業(yè)原本用于自己花成本進(jìn)行的崗前培訓(xùn)無形中轉(zhuǎn)接到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)而又轉(zhuǎn)接到了受訓(xùn)學(xué)員的身上，學(xué)生為了順利找到工作，就自愿接受這份培訓(xùn)成本了。另外，由于培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))是盈利性質(zhì)的，為了吸引更多的學(xué)生來接受培訓(xùn)，他們就會(huì)主動(dòng)到企業(yè)去了解企業(yè)的用人要求，從而有針對(duì)性地開展培訓(xùn)項(xiàng)目，這樣解決了受訓(xùn)人員順利就業(yè)的“走”的問題，也就很大程度上解決了招生中“來”的問題。
　　
　　3.2　彌補(bǔ)了大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中知識(shí)應(yīng)用的不足
　　學(xué)校的專業(yè)教育是在基礎(chǔ)知識(shí)和技能上狠下功夫的，而對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用是比較薄弱的，因此，培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))正好彌補(bǔ)了這一缺口。在了解了實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和人才需求之后，就先派自己的員工去學(xué)習(xí)，然后回來培訓(xùn)學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)到的都是在學(xué)校沒有深入接觸的內(nèi)容。
　　
　　3.3　具有實(shí)戰(zhàn)工程經(jīng)驗(yàn)的師資和模擬實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)模式
　　目前很多專業(yè)培訓(xùn)企業(yè)中，尤其是規(guī)模較大的培訓(xùn)企業(yè)，他們?cè)谑谡n教師的培訓(xùn)及要求E相對(duì)較高，基本都具有一定程度的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而且在他們培訓(xùn)學(xué)員的過程中生師比較低，有的甚至可以達(dá)到三對(duì)一教學(xué)，這樣就能夠及時(shí)且全面地了解學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，能夠有針對(duì)性地更好地輔導(dǎo)，學(xué)員的技術(shù)水平提高速度較快。另外，培訓(xùn)企業(yè)的教學(xué)模式基本上采取的是學(xué)員團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)環(huán)境及工作要求等都與IT企業(yè)的工作環(huán)境很相似，這種接近于現(xiàn)實(shí)IT企業(yè)的工作和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在結(jié)束培訓(xùn)后可以更自然地與實(shí)際工作環(huán)境相對(duì)接，減輕了就業(yè)心理壓力也縮短了適應(yīng)期。
　　
　　3.4　招生中有很強(qiáng)的渲染性
　　培訓(xùn)企業(yè)(機(jī)構(gòu))的盈利性質(zhì)導(dǎo)致其需要吸引很多愿意接受培訓(xùn)的人員，因此，他們?cè)谡猩麄魃弦彩腔撕艽蟮牧?，非常具有渲染性。他們?huì)根據(jù)受訓(xùn)人員的不同心理專門設(shè)置一些具有誘惑力的招數(shù)來吸引學(xué)員報(bào)名，這也是當(dāng)前培訓(xùn)業(yè)經(jīng)營(yíng)火爆的原因之一。
　　
　　4　校園的專業(yè)理論教育與IT培訓(xùn)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合
　　
　　從以上的分析研究中可以發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育過程中，高校有高校的不足，培訓(xùn)企業(yè)又有它自身的優(yōu)勢(shì)，如果將大學(xué)的專業(yè)教育與培訓(xùn)企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，就可以彌補(bǔ)本文第2部分中敘述的校園教育中的一些缺陷，同時(shí)也很大程度上改善當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題。但高校在進(jìn)行與企業(yè)聯(lián)合的過程中，需要進(jìn)行教學(xué)與培訓(xùn)的方式、時(shí)間、內(nèi)容、考核要求等方面的周密安排。
　　經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為在進(jìn)行二者結(jié)合過程中可做如下安排：在方式和時(shí)間上可按照7+1或者6+2模式，即學(xué)生在高校學(xué)習(xí)6～7個(gè)學(xué)期，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)1～2個(gè)學(xué)期，一共加起來是8個(gè)學(xué)期。學(xué)生通過前期大量的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行全面的基本專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，可以對(duì)專業(yè)方向有個(gè)較全面的了解，并對(duì)當(dāng)前行業(yè)就業(yè)需求、自身特長(zhǎng)與愛好進(jìn)行理性分析，最終有針對(duì)性地選定自己后期將接受的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，更有利于未來就業(yè)。在內(nèi)容上，可將學(xué)生及社會(huì)行業(yè)就業(yè)需求納入考慮范圍，不能一概而論、不能長(zhǎng)期一成不變，即應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、就業(yè)需求適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)，并將職場(chǎng)的職業(yè)操守作為內(nèi)容的一部分融入訓(xùn)練始終，高校應(yīng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容、師資等方面進(jìn)行考察。在考核要求上，高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須達(dá)成一致，給培訓(xùn)機(jī)485tZTDK5/3dNixiA4xzjwWPXc1cA1By94EwuIoGImM=構(gòu)較為獨(dú)立的考核權(quán)利，高校應(yīng)認(rèn)可培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的考核成績(jī)，并作為學(xué)生有效專業(yè)實(shí)踐成績(jī)的一部分錄入學(xué)生學(xué)籍檔案。在后勤保障管理上，盡可能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一管理，做好考勤記錄并將其計(jì)入總成績(jī)的一部分。
　　培訓(xùn)企業(yè)是具有商業(yè)盈利性的，追求利潤(rùn)是他們的本質(zhì)，在進(jìn)行校園教育與專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的過程中，必須注意到這一點(diǎn)。一旦進(jìn)行校企聯(lián)合，培訓(xùn)企業(yè)的生源就不成問題了，它所帶來的潛在問題是培訓(xùn)企業(yè)是否還愿意花大力氣解決他們自身成長(zhǎng)的問題，如對(duì)IT企業(yè)人才需求情況了解得是否真實(shí)和全面、他們的師資和設(shè)備是否能達(dá)到企業(yè)人才需要的培訓(xùn)要求等等。因此，在進(jìn)行聯(lián)合前還應(yīng)該進(jìn)行責(zé)任約束，應(yīng)簽訂相應(yīng)的委托培訓(xùn)合同，以確保學(xué)生的利益。
　　
　　5　結(jié)語
　　
　　目前高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育處于比較尷尬的境地，怎樣解決這個(gè)問題，是值得所有從事計(jì)算機(jī)教育的教育工作者們的思考和探索的。高校與培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合是一條比較好的路子，但不能完全迷信于專業(yè)培訓(xùn)，它只是專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能替代專業(yè)教育中的全面學(xué)習(xí)。
　　
　　
　　(編輯：白