摘要：本文以面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程建設(shè)為背景，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究了雙語(yǔ)教學(xué)模式，內(nèi)容涉及教材使用、課件制作、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核方式等幾個(gè)方面。同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。
　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；調(diào)查分析
　　
　　隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從而產(chǎn)生了對(duì)高素質(zhì)國(guó)際化人才的迫切需求。為了適應(yīng)這一需求，教育部早在2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))中就明確提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％～10％?！?br/>　　計(jì)算機(jī)學(xué)科是當(dāng)今世界上最具國(guó)際通用性的學(xué)科之一，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和操作命令本身就是在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，計(jì)算機(jī)所有原版軟件幾乎都是英文版的，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不存在缺少原版教材的問(wèn)題，因此，在計(jì)算機(jī)學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)占盡“天時(shí)地利”。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是我校較早開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革的課程之一，而且是我校計(jì)算機(jī)系現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中為大一新生開(kāi)設(shè)的唯一一門雙語(yǔ)專業(yè)課，授課對(duì)象均是首次接觸雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。從2005年至今，筆者先后為計(jì)算機(jī)系2004級(jí)～2009級(jí)六屆本科生雙語(yǔ)授課，積累了較為豐富的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望與相關(guān)課程的教學(xué)人員共享。
　　
　　1　雙語(yǔ)教學(xué)的定義
　　
　　對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定，在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》(教高廳[2004]21號(hào))中給予了明確規(guī)定：“用雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50％及以上的課程(外語(yǔ)課除外)?！?br/>　　雙語(yǔ)教學(xué)可以采用不同的模式，包括：1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
　　除了上述三種主要的雙語(yǔ)教學(xué)模式之外，還有大量的文獻(xiàn)針對(duì)具體問(wèn)題研究了導(dǎo)入型、雙軌式、雙聯(lián)型、三向分流、逐步滲透型、穿插型、開(kāi)設(shè)選修課型、漸進(jìn)型、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)模式。
　　
　　2　教學(xué)模式研究
　　
　　2.1　教材使用
　　目前，雙語(yǔ)教學(xué)主要使用引進(jìn)的優(yōu)秀原版教材，原版教材信息量大，數(shù)據(jù)翔實(shí)，圖表案例豐富，語(yǔ)言純正，表達(dá)生動(dòng)，有助于學(xué)生在獲取最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升外語(yǔ)思維和表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)能力。然而，原版教材往往篇幅較大，內(nèi)容與我們現(xiàn)行的教學(xué)要求不太一致，與其他課程銜接性較差，不便直接用于教學(xué)。
　　本課程在2005學(xué)年第一學(xué)期第一次開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅指定了一本英文原版教材，學(xué)生普遍反映教材偏難，不利于自學(xué)，僅有三成同學(xué)課后閱讀原版教材。本課程現(xiàn)在同時(shí)指定兩本教材作為學(xué)生用書：一本英文原版國(guó)外經(jīng)典教材和一本中文國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，充分發(fā)揮英文教材深入淺出、生動(dòng)有趣的優(yōu)點(diǎn)，以及中文教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的優(yōu)點(diǎn)。由于兩本教材的體系結(jié)構(gòu)并不相同，而中文教材的條理相對(duì)更為清晰，所以授課時(shí)以中文教材的章節(jié)順序?yàn)橹鞲桑x取英文教材中相應(yīng)的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。這種教材使用方式，既保證學(xué)生讀到了原汁原味的原版教材，又避免了學(xué)生通篇“啃”原版教材產(chǎn)生的畏難情緒，大大提高了原版教材的使用率。
　　
　　2.2　課件制作
　　教師講課用的課件，應(yīng)當(dāng)有助于老師講課、學(xué)生聽(tīng)課和復(fù)習(xí)。過(guò)多的動(dòng)畫和音效會(huì)沖淡內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯，過(guò)于直白的“形象化”還會(huì)影響對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
　　本課程自主開(kāi)發(fā)多媒體課件一套，課件的制作側(cè)重于內(nèi)容的翔實(shí)和邏輯的清晰，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫和圖片。圖文并茂的多媒體課件可以加入信息傳輸量，有效克服了雙語(yǔ)導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度偏慢的不利影響，也更容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。課件以英文為主，對(duì)首次出現(xiàn)的一些專業(yè)詞匯及生僻單詞給以中文注釋，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。老師通過(guò)E-mail提前把課件發(fā)送給大家，學(xué)生可以根據(jù)需要打印講義，便于在聽(tīng)課的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)記錄、做好課堂筆記。
　　
　　2.3　課堂教學(xué)
　　課堂教學(xué)無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)是否成功起著決定性的作用。單純的多媒體授課方式傳輸?shù)男畔⒘勘容^大，但往往使得學(xué)生應(yīng)接不暇，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，容易造成被動(dòng)“滿堂灌”的結(jié)果。傳統(tǒng)的板書授課方式節(jié)奏相對(duì)較慢，可以更好地講清設(shè)計(jì)思路及推導(dǎo)過(guò)程，有利于引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的講課思路，積極進(jìn)行思考。因此，小課程課堂教學(xué)采用了綜合兩種授課方式優(yōu)點(diǎn)的多媒體加板書形式，基本的概念、原理、語(yǔ)法等部分以多媒體形式為主，而程序設(shè)計(jì)思路、運(yùn)行結(jié)果分析等部分則以板書形式為主。
　　口頭講授的英文比例也需要適當(dāng)控制，不斷進(jìn)行宏觀和微觀的動(dòng)態(tài)調(diào)整。從宏觀的角度上講，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的知識(shí)逐步積累，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)漸漸適應(yīng)，可以從英文占50％開(kāi)始，逐漸增加英文講授比例。站在微觀的角度，可以根據(jù)講課的具體內(nèi)容調(diào)整英文講授比例，例如：每次課前用大約5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要回顧上次課的內(nèi)容，起到承上啟下的作用，這部分內(nèi)容就可以采用全英文講授。然而對(duì)一些較難理解的概念，就需要降低英文講授比例，甚至以中文為主講授。總之，雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為英語(yǔ)教學(xué)，英文比例并非越高越好，不應(yīng)盲目追求全英文授課，在學(xué)生英文水平參差不齊的情況下，需要適當(dāng)調(diào)整中英文比例(英文比例整體不低于50％)，以免給專業(yè)知識(shí)的掌握帶來(lái)不利影響。
　　
　　2.4　實(shí)驗(yàn)教學(xué)
　　面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性要求很高、極富創(chuàng)造性的課程。在課程的教學(xué)目標(biāo)中，除了要求學(xué)生理解而向?qū)ο蟮幕靖拍詈驮?、掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本技術(shù)和方法之外，還要求學(xué)生能夠編寫出具有良好而向?qū)ο箫L(fēng)格的程序。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
　　本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，將以往以教帥傳授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)為以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于積極的思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所有選課學(xué)生以自由組合的方式分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組3～4人，推舉組長(zhǎng)一人(也可輪流當(dāng)組長(zhǎng))。接到任務(wù)后，每位學(xué)生根據(jù)向己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想和方案，討論確定組內(nèi)最佳方案，然后由組長(zhǎng)分派每個(gè)人的具體工作，從而解決問(wèn)題完成任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得學(xué)生在完成新知識(shí)技能建構(gòu)的同時(shí)，不僅提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且鍛煉了組織、協(xié)作能力，可謂一舉多得。
　　
　　2.5　考核方式
　　本課程的考試成績(jī)由五個(gè)部分構(gòu)成：期末筆試成績(jī)占50％，期中筆試成績(jī)占20％，期末上機(jī)考試成績(jī)占10％，期中上機(jī)考試成績(jī)占10％，平時(shí)成績(jī)占10％。試卷、單元測(cè)試題、作業(yè)題和實(shí)驗(yàn)題均采用全英文出題，也鼓勵(lì)同學(xué)們盡量用英文答題。
　　值得一提的是，上機(jī)考試以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，采取當(dāng)場(chǎng)出題、當(dāng)場(chǎng)上機(jī)、當(dāng)場(chǎng)打分的形式。給定的考試時(shí)間通常為2.5小時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組除了要根據(jù)考題編寫程序，并盡量調(diào)試成功外，還需要準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)單的答辯，在接下米的評(píng)分階段闡明自己的設(shè)計(jì)思路。評(píng)分小組由主講教師、實(shí)驗(yàn)課教師及助教構(gòu)成，最終成績(jī)計(jì)算幾位評(píng)分教師的加權(quán)平均數(shù)，保證評(píng)分的透明公正。這種上機(jī)考試方式可以考查學(xué)生的真實(shí)水平，杜絕了作弊的可能性，并且考題類似于一個(gè)小型的課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)用性，因而廣受學(xué)生歡迎。
　　
　　3　教學(xué)效果調(diào)查分析
　　
　　3.1　問(wèn)卷調(diào)查
　　對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以有多種方式，包括專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。由于教學(xué)活動(dòng)是由老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成的，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)最直觀的感受者，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于衡量教學(xué)效果、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價(jià)值。本課程調(diào)研活動(dòng)采用了書面問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查問(wèn)卷共分兩大部分，第一部分是選擇式問(wèn)卷，第二部分是開(kāi)放式問(wèn)卷。選擇式問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教材、授課模式、學(xué)習(xí)方法、試卷、雙語(yǔ)教學(xué)作用、學(xué)生心理狀況、任課教師等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，開(kāi)放式問(wèn)卷可以以文字形式寫出其他意見(jiàn)和建議。對(duì)幾屆學(xué)生的連續(xù)調(diào)查結(jié)果顯示，接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示認(rèn)可的學(xué)生超過(guò)80％，對(duì)任課教師的滿意率一直在95％以上。這種肯定是對(duì)老師的最大鼓勵(lì)，極大地激發(fā)了老師們的工作熱情，也更加堅(jiān)定了推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革的決心。另一方面，教師是推進(jìn)w+KmVe3y8hHKQAx0mfA/Og==雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的工作態(tài)度和工作方式至關(guān)重要，必須樹(shù)立認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生會(huì)把對(duì)任課教師的喜愛(ài)遷移到對(duì)其所教授課程的喜愛(ài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　3.2　成績(jī)統(tǒng)計(jì)
　　雙語(yǔ)教學(xué)是否會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握帶來(lái)負(fù)面影響，一直是大家十分關(guān)注的問(wèn)題，考試成績(jī)的好壞可以作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，只要方法得當(dāng)，雙語(yǔ)教學(xué)不會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。并且，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，超過(guò)七成的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高自己的英文水平。
　　
　　
　　4　結(jié)語(yǔ)
　　
　　面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)歷經(jīng)兩年的課程建設(shè)，順利通過(guò)校級(jí)教學(xué)評(píng)估，被正式命名為“中國(guó)海洋大學(xué)雙語(yǔ)課程”，取得了階段性的成果。在接下來(lái)的時(shí)間里，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式不斷進(jìn)行著更加深入細(xì)致的探索和實(shí)踐?；仡櫸迥陙?lái)的雙語(yǔ)教學(xué)改革之路，感觸頗多，期間撒下了無(wú)盡的汗水，也收獲了無(wú)盡的歡樂(lè)。正如清華大學(xué)鄭莉老師所說(shuō)：“從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師，大都有一種教書情結(jié)，無(wú)論是否得到承認(rèn)都會(huì)矢志不渝地教書，其執(zhí)著程度近乎迂腐?！笔堑?，我執(zhí)著，所以我快樂(lè)。
　　
　　
　　(編輯：白