摘要：基于高校計算機教學與社會需求存在的矛盾，結合作者多年在計算機教學一線進行教學改革的切身體會，文章闡述項目驅動式教學模式在高校計算機教學改革中的優(yōu)點與不足，并探討相應的改進措施。
　　關鍵詞：項目驅動式教學；計算機教學模式；軟件工程
　　
　　隨著社會信息化程度的不斷提高，人們對信息化的需求形式也越來越多樣化，相應地對人才的要求也呈多樣化趨勢，導致高校計算機傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與社會行業(yè)要求之間的矛盾日益突出。特別是能夠在企業(yè)從事產品研發(fā)的工程型和面向社會各行業(yè)使用計算機解決各類問題的應用型人才尤其缺乏，因此針對高校計算機專業(yè)教學體系進行改革的呼聲也越來越強烈。
　　計算機學科畢竟不同于一般的理論學科，它是一門具有較濃厚意義的實踐性學科，因此其專業(yè)教學應該是一種面向應用與研發(fā)型的教學模式，特別是隨著計算機硬件價格的下降，應用軟件多樣化及其與日常生活的緊密聯(lián)系，計算機更多體現(xiàn)為一種使用工具，而針對這種使用工具的研究開發(fā)，更成為當今評價一個國家創(chuàng)新能力的標志之一。然而在中國，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，要讓計算機專業(yè)的大多數學生能靈活使用并利用這種工具進行各種項目開發(fā)還任重道遠。
　　
　　1　當前計算機教學的誤區(qū)
　　
　　計算機類課程應用性極強，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學體系以“知識點”為核心組織教學，以集中授課為主，輔以實驗、課程設計、畢業(yè)設計、實習等實踐環(huán)節(jié)。特別是高校依舊廣泛采用的填鴨式教學模式，學生上課無壓力、老師教學無動力。雖然灌輸給學生了一大堆理論知識，但由于缺乏實踐知識的支撐，最后難以充分發(fā)揮所學知識的價值。這種過分注重理論教學，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，不太適應計算機類課程教學，只能把學生培養(yǎng)成考試的機器。
　　另外，由于高校擴招，老師與教學資源有限，教師忙于上課，成為教學奴隸，無時間進行教學研究，也是傳統(tǒng)教學模式盛行的原因；且多數高校只注重教師的科研項目與論文成果，缺乏對教師授課及實踐成果的公正評價，也導致老師把更多精力放在教學外；而高校機制的限制，也使得學校對學生不敢管理、難于管理，計算機教學改革進展緩慢。
　　
　　2　對項目驅動式教學模式的研究
　　
　　針對當前教學存在的問題，高校大多都在嘗試改革，項目驅動式教學成為其中的一個研究課題，如文獻[1]中提到了J2EE的教學方法、文獻[2]中介紹關于數據庫教學的過程、文獻[3]中提到項目實訓教學方法等。特別是錢昌明利用“六步教學法”來組織實施項目驅動式教學更是將各類教學經驗進行了有益的歸納與總結。
　　項目驅動式教學法是在具備一定的條件與要求下，師生通過共同實施一個完整的任務而進行的多次、分步驟的教學活動。目的是將課程教學的理論與實踐結合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，不但使學生能學習一定的知識內容，而且能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。
　　項目驅動式教學法值得提及的價值包括：與學生的交互重于填鴨式的理論與考試；綜合的實踐能力重于完備的課題文檔。項目驅動式教學法可以充分發(fā)掘學生的自身潛能，培養(yǎng)和提高學生的實踐動手能力、分析問題的能力、解決問題的能力以及綜合能力，提升學生對知識的理解與深化，對“以學生為主體”的培養(yǎng)模式具有積極的意義。
　　這種方法現(xiàn)在高職院校研究較多，除了滿足職業(yè)教育的要求外，直接原因是這類學校招收的學生學習能力較低，只能通過教學創(chuàng)新提高學生的學習興趣。可喜的是有一部分老師在高職院校的經驗基礎上，進一步找出了項目驅動式教學模式的特點，并進行優(yōu)級化，文獻[5－7]就是很好的佐證。
　　
　　3　教學改革實施過程
　　
　　針對實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，特別是配合我院近幾年要求老師大力活躍第二課堂、開辦創(chuàng)新實驗室的大環(huán)境，筆者在教學與創(chuàng)新實驗室工作中主要實施了如下教學過程：
　　1)在第一堂課授課時說明本課程的地位、學習目標、與社會實踐的主題，同時介紹本課程的平時要求及學分構成，特別介紹實踐環(huán)節(jié)要達到的要求。
　　2)講解項目的主題場景與需求，項目需要達到的效果，使學生知道要做什么，怎么樣去做，做的過程中遇到的問題以及問題該怎樣去解決。
　　3)選定的項目要求具備一定的綜合性，要求學生準備一定的基礎知識，在實施項目前，通過案例對重點教學內容進行講解，有系統(tǒng)、有條理地給學生補充相關的知識。
　　4)結合創(chuàng)新實驗室工作，結合上機實驗，除要求學生完成指定的實踐環(huán)節(jié)代碼外，還要明確驗收標準，根據整個項目的要求，由優(yōu)秀的學生介紹實踐環(huán)節(jié)的知識及演示操作。特別鼓勵那些先完成項目的同學及時與大家交流分享，我們做了什么，實際中碰到了哪些障礙，接下來準備怎么做，以增強學生的互動與成就感，通過優(yōu)秀的學生影響落后的學生。
　　5)通過演示，回顧實踐過程，交流分享成功與失敗的實踐經驗，讓學生自己總結經驗，提升學習興趣。
　　6)最后是完成課程教學要求后，布置相應較大的項目，對學生進行分組，選出小組負責人進行分組開發(fā)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
　　7)最重要的是根據學生實際情況，調整相應項目要求，及時交流總結教學中出現(xiàn)的問題并加以解決。
　　
　　4　改革效果及總結
　　
　　通過近4年的教學總結，我們在教學過程中深切體會到學生動手能力的培養(yǎng)是多么重要，同時學生也非常歡迎有實戰(zhàn)經驗的老師組織教學，進行相應的教學改革。
　　下面是一組對高職生、計算機本科生與非計算機專業(yè)本科生的教學效果對比，隨著教學經驗與資料的不斷積累，相信可以更準確地反應這種方法的優(yōu)點與不足。
　　首先是高職兩門課程不同時間段的教學情況對比，如表1所示。
　　
　　表1說明學生通過前一期的教學，后面已適應了這種教學模YCgecw/TDWBk2KN182DuLQ==式。信息學院、東方學院與生物安全學院同一課程效果對比如表2所示。
　　
　　表2說明大多數學生可以適應課程改革的，但不同層次的學生對這種方式的教學適應能力還是有區(qū)別的。畢業(yè)班電子商務專業(yè)與非畢業(yè)班電子商務專業(yè)相似課程效果對比如表3所示。
　　
　　表3說明畢業(yè)班學生由于臨近畢業(yè)，找工作、考研，其心思不在學習上，對配合相應教改沒有興趣。電子政務自考專業(yè)與NCIE自考專業(yè)相同要求效果對比如表4所示。
　　
　　表4說明不同專業(yè)的自考生，適應這個教學模式有不同的態(tài)度，但與計算機專業(yè)相近的學生適應性要強一些。
　　針對傳統(tǒng)教學體系存在的弊病，筆者在近十年的教學過程中，致力于探索較好的教學模式，通過對比、研究，找到一個適合不同年級、不同專業(yè)方向的教學方法。
　　利用項目驅動式教學模式教學，筆者的主要體會是：一是首先要強化對學生的約束；二是要能正確分解項目難度；三是在困難方面要能堅持，特別是剛開始，學生從傳統(tǒng)方式轉變到項目驅動模式上，由于不太適應，會有較大的抵觸情緒；四是在提高學生動手能力的同時，也不要忘記提高老師的教學能力與動手能力。
　　總結主要經驗如下：首先講解本教材在學科體系中的位置；穿插其前所學知識進行授課；不限于本教材，要根據項目需求，補充知識點，讓學生自己動手做；根據學生在做的過程中遇到的問題進行講解分析，同時進行知識點穿插；重視平時與實訓相結合，要求學生多動手，平時也布置動手題；不以考試為中心，更注重平時對知識的運用；打分評價能提高學生的壓力與緊迫感，但對落后學生激勵不大；選題要適中，太多太難學生做不出，也沒有效果，分解應由易到難。
　　總結教學中的不足：一是前期學生由于傳統(tǒng)教學模式的影響，抵觸情緒較大，需要做工作，但一旦入中，則對教學過程很有興趣，特別是學生自己能解狹問題，對其促進很大；二是教學需要的時間較多，老師與學生都感覺時間不夠，特別是高校教學，老師教學不是連續(xù)的，很難在一個年級堅持下去；三是需要學校領導的支持與配合，特別是學生剛開始不愿配合時，更需要支持與鼓勵。
　　總結項目驅動教學模式的優(yōu)點：學生的團隊合作精神能從早培養(yǎng)，讓學生早動手，提升對計算機知識的興趣，對知識的理解也較深，學生的創(chuàng)新能力得到很大的提升。
　　
　　
　　(編輯：姚彥