賀新

（中北大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，山西太原030051）

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》中，教學(xué)目標(biāo)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。加之網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于聽力學(xué)習(xí)，要求教師采用新的教學(xué)方法以適應(yīng)課程教學(xué)要求。因此，筆者提出了一種適合在網(wǎng)絡(luò)聽力課堂中使用的教學(xué)模式，即將支架式教學(xué)法貫穿于網(wǎng)絡(luò)聽力課堂教學(xué)。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

20世紀30年代初，前蘇聯(lián)心理學(xué)家J.S.維果斯基提出 “最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為 “兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是 “最近發(fā)展區(qū)”。因此把 “最近發(fā)展區(qū)”定義為 “介于獨自解決問題所顯示的實際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(dǎo) （或與有能力的同伴合作解決問題）所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離?！保?］把握 “最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

維果斯基的觀點是學(xué)習(xí)者和介人 （父母、教師、同伴）之間的交往互動質(zhì)量是衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，學(xué)習(xí)者尚未完善的認知是學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展水平是寶貴的 “花蕾”，如能在成人指導(dǎo)下或與能力較強的同伴的合作，其水平能夠得到提高。其理論強調(diào)了互動與合作，而教學(xué)本身就是一個互動發(fā)展的過程。因此，在學(xué)習(xí)者認知發(fā)展過程中，真正的教學(xué)應(yīng)該是挖掘，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在機能，而不是不斷地訓(xùn)練，強化現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過教師或同伴的幫助，發(fā)揮潛在發(fā)展水平，并使其最終變成實際發(fā)展水平。隨著教學(xué)要求的提高和知識結(jié)構(gòu)的不斷深化，新的最近發(fā)展區(qū)被創(chuàng)造出來，由此不斷推動學(xué)生發(fā)展水平向更高層次發(fā)展。

二、支架式教學(xué)

根據(jù)維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”，布魯納（J.S.Bruner）等人于1976年正式提出了“支架”（Scaffolding）這一名稱。支架的原意是指架設(shè)在建筑物外部，幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”。把 “支架”的概念應(yīng)用于教育教學(xué)，所謂支架是指在學(xué)習(xí)過程中由教師提供一個暫時性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，這個暫時性的支架可能是一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，也可能是一種教學(xué)方案和教學(xué)方法，因此，教師首先要提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)。建筑工人在搭設(shè)腳手架時，會事先考慮建筑物下一階段預(yù)計完成的高度；教師在教學(xué)中搭建 “腳手架”時，也必須先了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，然后再提供適當(dāng)?shù)闹С只蛞龑?dǎo) （即支架）來推動學(xué)生此種能力的發(fā)展。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升，學(xué)習(xí)的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最后讓學(xué)生完全積極主動地展開學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探索到的知識。

三、研究設(shè)計及過程

（一）實驗對象

為進行此項研究，我們隨機抽調(diào)2009級102名非英語專業(yè)的本科生 （兩個自然班）為實驗對象，分別為實驗組和控制組。實驗組為支架式聽力教學(xué)模式組，共55人。控制組為傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)模式組，共47人。兩組均在自主中心進行一學(xué)期的實驗研究，使用的教材是高教出版社出版的 《體驗英語》教程及其網(wǎng)絡(luò)課程，由同一名教師任教。

為了解新生英語聽力水平及在了解的基礎(chǔ)上有針對性地進行聽力教學(xué)，因此2009年9月，對09級全體新生進行入學(xué)摸底考試，且將這次考試作為教學(xué)實驗研究的前測。測試結(jié)束后，我們對實驗組和控制組學(xué)生的聽力單項成績做了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示p＝0.878＞0.05，說明兩組聽力水平無顯著差異，見表1。因此，我們假設(shè)實驗結(jié)束后，實驗組和控制組的聽力水平無顯著性差異。

表1 實驗組和控制組實驗前考試聽力成績的獨立樣本t-檢驗Table 1 Independent sample test of the listening score

（二）研究工具與方式

（1）問卷調(diào)查

實驗前，在為了解學(xué)生對聽力課程的態(tài)度及需求的基礎(chǔ)上對09級新生進行了問卷調(diào)查。實驗結(jié)束后，對09級新生進行了第二次問卷調(diào)查。目的是了解支架式教學(xué)法在一學(xué)期的聽力課程中的應(yīng)用效果如何，即學(xué)生的聽力水平是否有提高及學(xué)生對聽力課程的態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變。

（2）課堂觀察

網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)，簡單地說，就是利用計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通過網(wǎng)絡(luò)和計算機開展的聽力教學(xué)活動。依托網(wǎng)絡(luò)，進行聽力教學(xué)是一種全新的外語教學(xué)形式，教學(xué)過程中實施的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生各自扮演的角色，教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式以及教學(xué)評估的方法等等都有別于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)。以上所述與傳統(tǒng)聽力教學(xué)不同之處使網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)具有其獨特性。在聽力教學(xué)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提前將做好的課件傳送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)教師所給課件進行提前預(yù)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識，解決所遇難題以及豐富教師課件內(nèi)容。這種全新的教學(xué)形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性能夠在一定程度上得到發(fā)揮，實現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主體地位。教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進者、合作者和協(xié)調(diào)者等多種角色教師通過組織課堂活動，如課堂會話，討論等形式，觀察實驗組的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并與控制組進行對比。

（3）測試

實驗前，為了精確衡量支架式教學(xué)法是否改變學(xué)生聽力水平及態(tài)度，筆者對09級新生進行了入學(xué)前聽力水平測試，測試題由大英組編寫。實驗結(jié)束后，學(xué)生參加了期末測試。為了解學(xué)生聽力水平是否有所提高，筆者對其兩次聽力成績進行了統(tǒng)計和分析。

（三）實驗過程

從2009年9月到2010年6月，實驗組和控制組分別以不同教學(xué)模式進行聽力教學(xué)。兩組大學(xué)英語聽力課均為每周4學(xué)時。實驗組，每周兩學(xué)時聽力課，由教師在自主學(xué)習(xí)中心進行上課，并在上過程中貫穿支架式教學(xué)法；另外兩學(xué)時為學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)中心自習(xí)。而控制組的教學(xué)同時也在自主中心進行，但按傳統(tǒng)教學(xué)模式安排，教師在上課過程中不使用支架式教學(xué)法，其余的教學(xué)安排與實驗組相同。

在進行聽力教學(xué)中，通過在實驗班進行課堂活動搭建 “支架”，以幫助學(xué)生提高。

在聽前階段，在了解學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建 “接收支架”。即為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識支架和社會文化背景知識支架，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，上傳課件以助學(xué)生學(xué)習(xí)，搜索自身所需知識；詞匯是聽力課堂上需要首要解決的難題，因此教師可以列出聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，如movie star／rehearse／performance.教師通過搭建詞匯支架，學(xué)生就會了解所聽材料的主題，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識。

譯本中，“班姑”“蔡女”這兩個典故分別譯為“Ban Zhao”與“Cai Yan”, 然后再輔以注釋，言簡意賅，有效減輕了譯入語讀者的閱讀困難，基本傳達了“班姑”“蔡女”的歷史內(nèi)涵。

在聽的過程中，通過學(xué)習(xí)教師所提供的信息，學(xué)生需要內(nèi)化已接收的信息，在這個階段，教師可幫助學(xué)生搭建 “轉(zhuǎn)換支架”，達到知識的真正內(nèi)化。在課堂上，教師可通過問答，以及幫助學(xué)生做筆記的方式為學(xué)生搭建 “轉(zhuǎn)換支架”。如聽一篇與電話號碼有關(guān)的材料，教師可提前列出telephone number／place／area code.學(xué)生可根據(jù)所聽內(nèi)容完成任務(wù)。

在聽后階段，通過在聽的過程中對知識的內(nèi)化，教師需采用形式多樣的活動，為學(xué)生提供“產(chǎn)品支架”。教師搭建 “產(chǎn)品支架”可采用討論及角色扮演等形式實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。而在控制班采用一般的網(wǎng)絡(luò)聽力課程的教學(xué)模式。

（四）分析討論

（1）問卷調(diào)查

在實驗前，為了解學(xué)生在聽力課程中的需求，以及期望教師以何種方式教學(xué)，就此進行了問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查（一）中，筆者設(shè)計了十個問題。每個問題采用A、B、C、D的選擇形式。

表2 問卷調(diào)查（一）Table 2 First Questionnaire

從結(jié)果我們可以看出，學(xué)生急切地期望提高自己的聽力水平。尤其是在新的聽力模式環(huán)境下，教師的支架作用尤為重要。

實驗結(jié)束后，為了解教師在實驗組的網(wǎng)絡(luò)聽力課程中的支架作用如何，進行了第二次問卷調(diào)查。

表3 問卷調(diào)查（二）Table 3 Second Questionnaire

結(jié)果顯示，經(jīng)過四個月的實驗，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)聽力課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上積極主動地參加活動，同學(xué)之間相互交流，由此增強了他們對聽力課程的自信心和提高了他們的聽力水平。

通過課堂觀察來看，實驗組的大部分學(xué)生在聽力課堂上表現(xiàn)積極，按照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力完成，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和程度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。課堂上遇到問題時，他們請教老師或同學(xué)，利用計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試用不同的有效方法解決自己的問題。與實驗組相比，而控制組的學(xué)生有些被動，與教師交流的機會也很少。所以，課堂氣氛比較沉悶，師生交流也只是老師對重難點的講解。

（3）測試

我們將兩次測試的成績用SPSS 11.5進行分析。實驗前用獨立樣本t-檢驗分析實驗組和控制組在聽力水平上是否存在差異。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩個分組不存在顯著性差異（p＝0.878＞0.05）。見表1。實驗結(jié)束后用配對樣本t-檢驗檢查控制組的聽力水平是否均有所提高，最后用獨立樣本t-檢驗的方法檢查通過在課堂中貫穿支架式教學(xué)法兩組的聽力水平是否存在顯著性差異。

表4 實驗組和控制組的獨立樣本t-檢驗Table 4 Independent Sample Test of the Listening Score between EC ＆CC

從表中可以看出P＝0.000＜0.005，這說明實驗結(jié)束后實驗組和控制組的成績存在顯著性的差異。也就是說，通過在實驗組使用支架式教學(xué)法，實驗組學(xué)生的聽力水平明顯高于控制組學(xué)生的聽力水平。即支架式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的聽力水平。

表5 實驗組入學(xué)測試和期末測試配對樣本Table 5 Paired sample test of the listening scores of the Experimental Class in Entrance Exam and Final Exam

從表中可以看出P＝0.000＜0.005，說明在實驗組經(jīng)過四個月使用支架式教學(xué)法，學(xué)生的聽力成績有很大的提高。結(jié)合課堂實踐，學(xué)生主動地參加活動，互相交流，養(yǎng)成了良好的聽力習(xí)慣。

從數(shù)據(jù)分析中我們可以知道，隨著支架式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，教師和學(xué)生逐漸改變了他們的傳統(tǒng)角色。在聽力課堂上，教師積極為學(xué)生搭建支架，學(xué)生在課堂上也由被動變?yōu)橹鲃?。這也說明了支架式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)聽力課程中應(yīng)用的可行性。

四、結(jié)語

以上只是筆者就網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的教法的初探，由于時間的局限，還有待于進一步的探索。在教學(xué)過程中，以相關(guān)的理論作為指導(dǎo)，根據(jù)具體情況，形成具有自己特色的教學(xué)方法體系。在教學(xué)環(huán)節(jié)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的水平和課程的形式嘗試不同的教學(xué)法和策略，以達到更佳的教學(xué)效果。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取和利用英文信息的能力，這樣我們就達到了將現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段引入外語學(xué)習(xí)中來的真正目的。

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