【摘要】本文對多模態(tài)聽力教學模式進行了實驗性研究。通過對收集的實驗數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的分析表明： 該模式不僅能提高學生的英語綜合能力，還能優(yōu)化課堂教學，提高學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)聽力教學模式 控制組 實驗組 英語綜合能力

一、引言

英語教學在中國有著不可忽視的重要地位。對大學英語專業(yè)教學來說，如何運用有效的教學模式去培養(yǎng)協(xié)商的英語綜合能力，是所有英語專業(yè)教師一直以來不斷研究的課題。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語教學也有了新的工具和手段。越來越多的國內(nèi)外學者開始研究多模態(tài)教學模式，并將其運用到實際課題中。然而從聽力課堂入手去探討多模態(tài)聽力教學模式對英語綜合能力影響的研究目前甚少。本研究通過教學實驗，探討將多模態(tài)教學法應(yīng)用于聽力課堂教學，學生的英語綜合能力是否會得到提高。

二、研究綜述

“多模態(tài)教學”最早是1996年新倫敦組合提出來的。作為一種全新的教學模式，其主張利用聲音、視頻、圖片、動作等多種手段來刺激學生的各個感覺器官，使之共同配合發(fā)揮作用。國外眾多學者對多模態(tài)教學的先行研究為外語教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2001年，Kress 在和同事們進行研究后指出，學習者是主動將各種模態(tài)提供的符號進行歸納，并積極調(diào)動自身各種感官去內(nèi)化非語言信息，在頭腦中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模態(tài)話語中，各種符號之間的可替代性以及多模態(tài)在二語課堂教學中的協(xié)同性。在我國，就多模態(tài)協(xié)同問題，張德祿、王璐（2010）分析了各種模態(tài)在多模態(tài)話語中的協(xié)同作用以及在外語教學中的體現(xiàn)；朱永生（2008）研究了利用多模態(tài)教學培養(yǎng)學生的多元讀寫能力；韋琴紅（2009）的研究指出，視頻和圖片對授課內(nèi)容起到輔助作用，提倡教師利用多模態(tài)教學促進學生多元讀寫能力的發(fā)展。龍宇飛和趙璞（2009）認為，模態(tài)間是可以自由轉(zhuǎn)換的，并會對語言學習產(chǎn)生積極的影響。

三、多模態(tài)聽力教學模式對英語綜合能力的影響

1.研究目的。此研究的目的在于檢驗多模態(tài)聽力教學模式是否適用于民辦高校英語專業(yè)聽力教學，并為民辦高校英語專業(yè)聽力教學改革提供樣板及策略。

2.研究對象。本研究在一所民辦高校2013級英語專業(yè)中展開，為期17周，共106名學生參與，學生按自然班隨意分為兩組，其中控制組52人，實驗組54人。由同一教師授課，其中實驗組進行了多模態(tài)聽力教學，控制組進行傳統(tǒng)的聽力教學。

3.研究設(shè)計。在研究過程中，兩組所用的教材及學時保持一致，控制組和實驗組都需進行聽力、口語、閱讀和寫作的前測和后測。幾項考試的前測是一個學期的期末考試，后測是經(jīng)過一個學期的多模態(tài)聽力教學和傳統(tǒng)聽力教學后，再進行的考試，并作成績對比分析。為了確保分析的準確性，所有數(shù)據(jù)都是用SPSS（19.0）軟件進行的。實驗組會在研究結(jié)束前參與問卷調(diào)查，其目的是了解多模態(tài)聽力教學模式的有效性。

4.研究結(jié)果與分析。

從表1可以看出，實驗組的后測均值高于控制組。控制組的前后均值分別為11.792和12.153；T值是﹣0.086，顯著性值為0.254（﹥0.005），說明聽力前后測無明顯差異。而實驗組的顯著性值為0.003（﹤0.005），表明前后測之間有一定差異性。

從表2可以看出，控制組顯著性值0.172（﹥0.005），說明前后測差異不明顯。而實驗組的顯著性值為0.001（﹤0.005），顯示前后測是有差異性的。這表明實驗組在口語表達方面更勝一籌。在研究中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)聽力教學通過多種形式的信息輸入，使實驗組學生能夠接受更多的資料，做到有效的積累，從而在口語能力方面得到提高。從中可以看出，多模態(tài)聽力教學，使聽說得以緊密結(jié)合，使課堂變得生動有趣，學生愿意積極的參與到課堂中來。

在研究中，將閱讀和寫作放在一起測試，可以讓學生通過閱讀看待問題，提煉觀點，形成自己的見解，并整理成文。經(jīng)過前測和后測發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的后測均值明顯高于控制組，盡管兩組的前測均值接近。而從顯著性來看，控制組為0.196（﹥0.005），實驗組為0.002（﹤0.005），說明實驗組在閱讀和寫作方面也好于控制組。這表明該模式通過呈現(xiàn)同一主題的相關(guān)材料，讓學生在聽覺、視覺、觸覺模態(tài)的轉(zhuǎn)換中得以訓練，進而達到以聽促說，以聽促讀和寫的效果，在模態(tài)轉(zhuǎn)換間完成某一主題的學習。這不僅會增強學生的學習興趣，還會提高學生的讀寫水平。

從表4可以看出，多模態(tài)聽力教學模式能轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極的參與課堂教學。絕大部分學生認為該模式有助于提高聽力、口語、閱讀和寫作的英語綜合能力，使得學生得到更多的鍛煉，整體英語水平得以提高。

四、結(jié)語

本文對多模態(tài)聽力教學模式是否影響英語綜合能力進行了實驗性研究。經(jīng)過實驗數(shù)據(jù)對比和調(diào)查問卷分析情況來看，該模式能夠提高英語專業(yè)學生的綜合能力。各種模態(tài)的轉(zhuǎn)換可以吸引學生的注意力，使枯燥的課堂變得生動起來。趣味性課堂更容易喚起學生的學習欲望，并能在聽覺、視覺、觸覺協(xié)同配合作用下，針對同一主題聽力材料進行聽、說、讀、寫綜合能力的訓練，最終起到提高學習效果的作用。

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作者簡介：高崇娜（1978.01-），女，漢族，吉林長春人，研究生，研究方向：英語教學和話語分析。