姚倩

【摘要】國外對(duì)批判性思維教學(xué)一直都受到高度重視，批判性思維訓(xùn)練有效策略成為現(xiàn)國內(nèi)研究者越來越關(guān)注的一個(gè)重要課題。大學(xué)英語寫作一直以來受到語言學(xué)專家學(xué)者們的關(guān)注，批判性思維作為二語寫作中非常關(guān)鍵的一部分，它直接影響到作文的深度和質(zhì)量。本文圍繞批判性思維定義，批判性思維能力國內(nèi)外研究思考批判性思維能力能否教，如何教的角度，運(yùn)用理論闡述方法從寫作前的準(zhǔn)備到寫作后的討論總結(jié)角度探討培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，旨在在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力 大學(xué)英語寫作 寫作過程

一、引言

“教學(xué)的意義在于教授學(xué)生正確的思維方法，寬闊的胸襟，既不自卑也不自大，謙虛，謹(jǐn)慎地看待自己和他人，同時(shí)保持好奇，質(zhì)疑的態(tài)度?！蹦芰Φ挠行緩?。大學(xué)英語寫作大學(xué)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)重要一部分，朱行能（2007）提出寫作教學(xué)的基本理念應(yīng)是將其與思維科學(xué)全面地，緊密地，有機(jī)地結(jié)合起來才能切實(shí)有效地從根本上提高學(xué)生的寫作能力。“寫作中的缺陷都可以看作是思維要素的缺陷”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維方式，填補(bǔ)思維要素的缺陷對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)好寫作提高寫作深度和高度都有重要作用甚至對(duì)今后搞好工作，都會(huì)產(chǎn)生積極，巨大的影響。

國內(nèi)黃源深教授（1998） 提出了“思辨缺席癥”這一現(xiàn)象，也指出外語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力低下，難以有獨(dú)立思考能力和分析解決問題的能力，而近年來，越來越多的外語學(xué)術(shù)界研究者開始關(guān)注批判性思維，國內(nèi)學(xué)者林崇德和文秋芳甚至從不同角度構(gòu)建了批判性思維模型，如林崇德的三菱模型結(jié)構(gòu)，文秋芳的層級(jí)模型結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的批判性思維能力量具。這些研究者們對(duì)于大學(xué)生批判性思能力量具構(gòu)建和檢驗(yàn)都為國內(nèi)學(xué)生批判性能力研究做了很重要的前期基礎(chǔ)和探索工作。

二、批判性思維在大學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.批判性思維與寫作過程的關(guān)系。馬正平在《高級(jí)寫作學(xué)引論學(xué)》中對(duì)寫作的過程論發(fā)展做了一系列的描述，其中包括陸機(jī)的“感—思—文”；“選材—立意—結(jié)構(gòu)—表達(dá)—修改”的寫作過程分析；雙重轉(zhuǎn)化論及三重轉(zhuǎn)化論等，這些理論雖然得到不能程度的發(fā)展，但有它們對(duì)于寫作過程都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都能將寫作過程分為寫前積累材料，構(gòu)思，然后用文字表達(dá)出來。近年來關(guān)于寫作教學(xué)與批判性思維關(guān)系的研究也越來越多，韓易杰（2009）認(rèn)為寫作過程包括兩個(gè)不同的生成過程：語言形式的形成過程和思想內(nèi)容的形成過程。語言形式的形成過程包括遣詞、造句、銜接、連貫、語體和文體； 思想內(nèi)容的形成過程包括概念、命題、例證、話題、論點(diǎn)、假設(shè)等。寫作反饋機(jī)制，“寫作反饋機(jī)制實(shí)行三步走，通過批改、講評(píng)和修改等步驟”同時(shí)還包括同伴互評(píng)機(jī)制等等，這些研究都是在探索批判性思維的培養(yǎng)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。

2.寫作前批判性思維的培養(yǎng)。寫作過程論認(rèn)為寫作分為寫作前材料的準(zhǔn)備階段，寫作文子表達(dá)過程及寫作后評(píng)價(jià)修改階段。培養(yǎng)批判性思維很好的途徑就是關(guān)注寫作前和寫作后，即寫作前得構(gòu)思如何有效選擇材料，寫作后如何學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。以Hannel七步法中的前兩步為基礎(chǔ)，第一步：貼標(biāo)簽、辨別、發(fā)現(xiàn)、注意、看。貼標(biāo)簽就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意要點(diǎn)，做到既懂得題目詞匯意思也能懂得詞匯所表述的重要事實(shí)。教師可以提出以下問題：（1）你可以標(biāo)出本題的重要部分嗎？（2）有我們應(yīng)該知道的關(guān)鍵信息嗎？（3）什么是最相關(guān)的信息？以上問題能幫助激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)及理解問題的能力。教師可以借此擴(kuò)展學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

3.寫作后培養(yǎng)批判性思維?！芭行运伎贾兄匾募寄苤皇窃u(píng)價(jià)信息?！?。作文完成之后，教師需要向?qū)W生展示如何修改評(píng)估自己的作文。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師評(píng)閱為主，本文按照Hannel第四步：解碼、解釋來訓(xùn)練學(xué)生評(píng)閱自己的作文，這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生知道評(píng)閱不僅要注意語言結(jié)構(gòu)表達(dá)是否正確，還要注意自己的觀點(diǎn)是否符合邏輯。學(xué)生在此過程中是需要自己獨(dú)立思考的，為了學(xué)生有效的思考及評(píng)閱，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）你的觀點(diǎn)是否表達(dá)清晰？（2）你是否將自己主要觀點(diǎn)解釋合理？（3）對(duì)于自己觀點(diǎn)你有向讀者舉例說明了嗎？（4）你向讀者證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候有運(yùn)用修辭或類比手法嗎？

不管寫作前還是寫作后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。因?yàn)橛懻摰倪^程也是思想交流的過程。Richard. W Paul 認(rèn)為弱的批判性思維是用這種思維維護(hù)自己已有的觀點(diǎn)，而強(qiáng)的批判性思維是運(yùn)用相同的技能來評(píng)估所有的觀點(diǎn)和信念，特別是評(píng)估自己的觀點(diǎn)和信念。根據(jù)他定義的的強(qiáng)批判性思維，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，即：強(qiáng)批判性思維小組及弱批判性思維小組，以強(qiáng)帶弱。這樣可以提高討論的有效性同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力。通過寫前思維擴(kuò)展的討論和寫后評(píng)價(jià)自己寫作成果的討論，教師從而幫助學(xué)生理解批判性思維的本質(zhì)并把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生產(chǎn)生反思的愿望和質(zhì)疑的勇氣。討論過程中出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生善于抓住支持這些觀點(diǎn)的理由和根據(jù)，發(fā)現(xiàn)論證過程中的疏漏。最終達(dá)到能提高學(xué)生的批判性氣質(zhì)和思維習(xí)慣。

三、結(jié)語

本論文從理論角度探討批判性思維能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)系，批判性思維的培養(yǎng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)合重要體現(xiàn)在寫作過程的前后，寫作前教師如何有效提問來擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生真正做到能辨別，注意理解某一觀點(diǎn)，形成一種會(huì)思考的思維習(xí)慣。而在寫作后，也就是文章完成后，學(xué)會(huì)評(píng)閱自己的作文，加強(qiáng)運(yùn)用批判性思維技能進(jìn)行再度思考，在兩次討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維氣質(zhì)。筆者認(rèn)為批判性思維最早的研究畢竟源于西方，批判性思維素質(zhì)不是短時(shí)間能迅速提高，需要長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，筆者今后的研究將會(huì)更進(jìn)一步根據(jù)寫作課程特點(diǎn)探索更加合理的教學(xué)模式，為未來批判性思維與英語寫作教學(xué)的研究帶來指導(dǎo)意義。

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