張貞

摘 要 在傳統(tǒng)課堂中，大學(xué)英語寫作課難免會陷入以“教師講、學(xué)生練”為主的單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂，這一誕生于二十一世紀的新的教育理念，對于提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的作用，其在大學(xué)英語寫作課上的應(yīng)用更是能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性和積極性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語寫作 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.051

New Thinking of Flipped Classroom Teaching Mode

to College English Writing Course

ZHANG Zhen

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract In the traditional classroom， College English writing class will inevitably fall into a monotonous and boring teaching mode， which is based on "teacher talk and student practice". It is difficult to effectively stimulate students interest in learning. The flipped classroom， this one was born on the 21st centurys new education idea， to improve the teaching quality of traditional classroom teaching has a role can not be ignored， and its application in College English writing course is can effectively stimulate students in learning to play the initiative and enthusiasm in the process.

Key words flipped classroom； college English writing； teaching mode

21世紀信息化背景下，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著一場洗禮。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它猶如一面春風(fēng)給我們大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的氣息，尤其是在大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂中。英語的聽說讀寫四種能力中，寫作能力尤以訓(xùn)練時間長，提高效果慢為特點。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給大學(xué)英語寫作課的教學(xué)模式帶來了新的啟發(fā)和思考。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂的闡述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也被譯為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，顛倒教室等，作為一種新的教學(xué)理念，誕生于二十一世紀。這一教學(xué)方法最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師Aaron Sums和Jonathan Bergmam提出的。 他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學(xué)生補上落下的課程，才將兩位老師的授課內(nèi)容，課堂演示文稿Power Point通過錄屏技術(shù)錄制下來，并傳到網(wǎng)上，收到了很好的效果。2011年，在Katie Ash 的大力推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)受到了高度認可和關(guān)注，業(yè)界紛紛論證其在教學(xué)活動中的有效性并積極嘗試帶入到課堂學(xué)習(xí)中來，使廣大學(xué)習(xí)者受益于此。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的老師一言堂的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生需在課前投入大量時間精力做好充分準備的前提下，帶著思考后的問題走進課堂，與教師同學(xué)進行充分溝通，并在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求解決問題的方法。這種模式有效調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，通過課前做準備有效節(jié)約了課上的時間成本，又由于與老師做了深入細致的討論，加深了學(xué)生對知識的理解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2 大學(xué)英語寫作課所遇到的難題

高等院校針對英語專業(yè)學(xué)生會在大一或大二的兩個學(xué)年開設(shè)專門的英語寫作課程，這對于培養(yǎng)學(xué)生基本的英語寫作能力，提高其英語寫作素養(yǎng)是非常必要的。然而由于課時有限，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)日程的限制，英語教師往往過于專注給學(xué)生講解基本的寫作理論和寫作框架，分析范文等內(nèi)容，從而忽略了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性，因此大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者會對英語寫作存在畏難情緒，覺得寫作課上得單調(diào)枯燥，所學(xué)理論性知識很難轉(zhuǎn)化成實踐能力。英語教師在課堂教學(xué)活動中，能真切的體會到學(xué)生中出現(xiàn)的對英語寫作學(xué)習(xí)的畏難情緒。在如何幫助學(xué)生有效提高英語寫作能力和寫作水平這一問題上，許多英語教師也存在一定的困惑。因此，如何解決這一擺在學(xué)生和老師面前的難題成為當務(wù)之急。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課中的新嘗試

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課程，其主要內(nèi)容無外乎兩項，一是“老師講”，二是“學(xué)生練”。所謂“老師講”，即教師在課堂教學(xué)過程中針對課本上所介紹的英語基本寫作理論的知識點做深入細致的講解剖析，加之對優(yōu)秀范文精彩之處的分析，讓學(xué)生對如何寫好英語作文產(chǎn)生深入的直觀感受。所謂“學(xué)生練”，即在老師講解一個完整的英語寫作知識框架體系之后，學(xué)生會在老師要求下完成一篇習(xí)作。然后教師會對全班同學(xué)習(xí)作所存在的普遍問題進行講評，從而完成一個完整的英語寫作課程教學(xué)過程。

然而，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在英語寫作課的“老師講”與“學(xué)生練”這兩個環(huán)節(jié)中都有用武之地。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將寫作課程中的講的過程從課上挪到了課前，極大地節(jié)約了課時，給教師關(guān)注學(xué)生留有時間上的余量。學(xué)生需在課前，充分利用自己的業(yè)余時間，根據(jù)老師所提供的內(nèi)容對寫作課上要講的寫作知識點，文章框架體系作充分的了解與掌握，體會其核心含義。另外，學(xué)生也可以把在預(yù)習(xí)時，經(jīng)過深入思考后依舊不得解的問題積累起來，拿到課上與老師和同學(xué)做深入溝通，從而尋找解決問題的辦法。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂也同時將英語寫作課程中以教師為主體的“講”，有效轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后，已基本掌握該堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但仍不乏會有理解不了的疑難問題，這就是老師在課堂教學(xué)中“解惑”作用的體現(xiàn)。同時也是老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的有利時機。教師通過充分與其溝通，耐心解答，組織安排學(xué)生間進行討論，循序漸進正確輔助學(xué)生找到解決問題的途徑。在這一過程中，既鞏固了學(xué)生對知識內(nèi)容的正確理解，又糾正了某些學(xué)生的錯誤觀點；既有利于學(xué)生與老師之間的互動交流，又增強了學(xué)生與學(xué)生間的相互溝通。

此外，在“練”的過程中，學(xué)生在完成老師要求的習(xí)作之后，可以由教師完成作文的評閱工作，指出學(xué)生在寫作中存在的問題，挑選出結(jié)構(gòu)清晰、語句通順的學(xué)生習(xí)作與大家分享，并給出指導(dǎo)意見幫助學(xué)生進一步提升作文質(zhì)量，增加語言亮點，從而幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)后，有效提高寫作水平。另外，教師還可以安排學(xué)生互評作文。這是一種更能調(diào)動學(xué)生積極性的評閱方式，學(xué)生不僅是寫作練習(xí)過程中“寫”的主體，也可以是“評”的主體。這種身份的轉(zhuǎn)變會給學(xué)生帶來極大的興奮感，激勵學(xué)生更好地完成評閱工作，并在這一過程中鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師可以留給學(xué)生一周的時間準備，安排學(xué)生下次課針對自己評審的文章做主體發(fā)言。這樣既可讓老師在有限課堂時間內(nèi)最大程度地掌握全班同學(xué)的寫作水平，并給予及時反饋，也可同時發(fā)現(xiàn)寫作者和講評者存在的問題給予有針對性的及時指導(dǎo)，可謂是提高教學(xué)效率的一次很好的嘗試。對于每對講評的同學(xué)都能夠利用這個機會取長補短，相互汲取經(jīng)驗。其他同學(xué)在聽的過程中也可以揚長避短，在有限時間內(nèi)得到最大收益。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

從學(xué)生角度看，首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于降低學(xué)生對英語寫作的焦慮和畏難情緒，充分調(diào)動其在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，發(fā)揮其主觀能動性，極大程度地提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)授課模式，它將學(xué)生對主要知識點的掌握調(diào)整到了課前。學(xué)生可根據(jù)自身時間安排有效學(xué)習(xí)，根據(jù)自身理解程度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和深度，并對所掌握內(nèi)容有足夠的深度思考，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，可在課上與老師和同學(xué)做深入細致的探討。整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動完成的，學(xué)習(xí)過程中的焦慮和畏難情緒被降低到最小程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了極大程度的激發(fā)。

其次，翻轉(zhuǎn)課程給學(xué)生更多的時間去消化吸收所學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂，老師在課上完成對知識點的講解及舉例分析，由于課時所限，不能根據(jù)每個同學(xué)接受程度做深入細致的講解，因此也就造成了如下問題：有些同學(xué)跟上了教學(xué)進度，明白理解了教學(xué)內(nèi)容，而有些同學(xué)可能跟不上老師的授課進度，也不能充分理解老師所強調(diào)的重點。這種弊端在翻轉(zhuǎn)課堂可以得到規(guī)避。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由于在課前完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，對主要知識點進行了有效預(yù)習(xí)，學(xué)生可利用自己的業(yè)余時間自行安排學(xué)習(xí)進度，反復(fù)觀看寫作課程理論知識視頻，直到充分掌握、吸收、理解所講內(nèi)容。

從教師角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，教師能夠更多關(guān)注學(xué)生需求，提供有針對性的指導(dǎo)與幫助，更好地實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注對英語寫作知識點的講解，加之課時緊及課程進度的束縛，教師很難把更多精力放在學(xué)生對所學(xué)知識的理解吸收和消化上。由于缺乏對學(xué)生的關(guān)注，教師很難能夠根據(jù)學(xué)生需求進行知識講解，自然也就很難抓住學(xué)生的注意力和興趣點。這就是許多學(xué)生都覺得英語寫作課單調(diào)枯燥乏味的原因。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把老師從單調(diào)刻板的重復(fù)性教學(xué)工作中解放出來，教師有更多的時間和精力放在學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動主體身上。因此，教師有充分的時間，能夠耐心傾聽學(xué)生在理解所學(xué)知識上存在的困惑，幫助他們有效梳理寫作知識和理論框架，答疑解惑，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅對英語寫作能力提高有益，更有利于他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一在信息化背景下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，對提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量有著不容忽視的作用。今后，英語教師應(yīng)該順應(yīng)新的信息化趨勢，對傳統(tǒng)教學(xué)做出大膽創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更好的輔助作用，幫助其在大學(xué)階段完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻

[1] 陳小華.“翻轉(zhuǎn)課堂”在商務(wù)英語寫作中的實踐與體驗[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（7）.

[2] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）.

[3] 鄧潔.翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新教育，2015（28）.

[4] 邵溢.論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用[J].英語教師，2015（9）.

[5] 圖亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（5）.

[6] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[7] 王長江，李衛(wèi)東.“顛倒教室”美國的教育新現(xiàn)象[J].上海教育科研，2012（8）.

[8] 余晨麗.翻轉(zhuǎn)課堂：信息時代的必然趨勢[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（9）.

[9] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[10] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.