摘要：英語寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標和組成部分，然而目前看來，我國高校英語寫作教學的狀況卻不容樂觀，存在諸多問題，本文認為應當深入思考研究對策，并將策略思想融入到行之有效的教學方法之中，以期提升大學英語寫作教學的效果和質量。

關鍵詞：大學英語寫作；教學；對策

引言

教學大綱中明確規(guī)定，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力是大學英語的教學目的，而在這五種能力之中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。針對這種情況，本文從目前我國大學英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題入手，具體分析造成寫作教學相對滯后和薄弱的原因，繼而結合教學實踐經(jīng)驗，回答改進大學英語寫作教學的對策，探討行之有效的教學方法。

一.加強教師自身素質，提升對寫作教學的重視程度

教師是大學英語寫作教學的引導者，對于教學方向的把握、教學過程的實施起著不可替代的作用。提升學生英語寫作能力，教師必須發(fā)揮主導作用，注重從自身專業(yè)能力和教學態(tài)度兩個方面加強修養(yǎng)和提高。

首先，從自身專業(yè)能力建設來講，教師要充分認識到英語教育的特殊性，不斷更新觀念，及時吸收英語教學領域最新的理論和實踐成果，完善知識結構，通過不斷學習，使自身專業(yè)水平和素養(yǎng)能夠與當前的教學任務和目標相適應。

其次，從對待英語寫作教學的態(tài)度上講，教師要提高重視程度，正確認識寫作能力的培養(yǎng)對于提升學生英語綜合運用水平的重要意義，從課程安排和側重上對寫作課進行適當傾斜。

另外，由于英語寫作是一種綜合能力，需要詞匯、語法等基本功的支撐，教師要注意在詞匯、閱讀等課程的講解過程中，將寫作教學有機地融入進去，例如在講解某個詞匯時，可以進行適當拓展，通過造句、類比等方式，在潛移默化中培養(yǎng)學生的寫作意識。

二.培養(yǎng)學生英語寫作的主動性

學生是學習的主體，既是教學工作的服務對象，又是實現(xiàn)教學成果的載體。任何課程的教學，最終的落腳點都要放在學生身上，這一點對于大學英語寫作教學來說同樣適用。因此，實現(xiàn)學生在寫作教學中的主體地位，有效激勵學生培養(yǎng)寫作的興趣和能力，激發(fā)學生寫作的動機和主動性，是提升大學英語寫作教學質量的核心。如果沒有學生主動性的發(fā)揮，學生只是被動地被灌輸和應付教師的任務，所謂落實學生主體地位就只是一句空話。但是從目前的教學實踐情況來看，培養(yǎng)學生英語寫作的主動性是教學中的一個難點，教師在傳統(tǒng)的講解-任務-講解的教學模式下，很難讓學生真正產(chǎn)生主動培養(yǎng)英語寫作能力的意識。當前互聯(lián)網(wǎng)等多媒體信息手段的日益發(fā)展，對于教師來講既是一種挑戰(zhàn)，同時也是可以借助和利用的很好的平臺。教師可以借助這些手段，通過靈活的教學方式，創(chuàng)新自己在英語寫作教學中的方法，使學生在參與中逐步養(yǎng)成積極思考、主動寫作的習慣。

三.重視寫作過程的指導

如前文所述，目前大學英語寫作教學中，教師在給學生布置作文題目之后，更多只是在成文之后，通過技術手段進行機械式的評判，而往往忽視了從審題、打開思路、組織語言等過程性環(huán)節(jié)加以指導和幫助，忽視了這些過程環(huán)節(jié)對于學生培養(yǎng)良好的寫作思維所具有的重要意義。在實際教學中，想要有效提升學生英語寫作的能力，必須對學生寫作的過程環(huán)節(jié)加以持續(xù)的關注，采用適合學生實際情況的教學方法，通過對過程中每一個環(huán)節(jié)的提點、解說和訓練，讓學生在一步步的寫作過程中，逐漸掌握拿到一個作文題目后，應該怎么審題、寫什么、怎么去寫，從而養(yǎng)成良好的寫作思維。另外，由于寫作訓練的特殊性，教師還應該特別注意，要容許學生在寫作過程中犯錯誤，不要把學生的錯誤揪住不放，形成寬松的教學氛圍，消除學生由于怕犯錯而不敢寫的焦慮畏懼心理。

四.優(yōu)化語言環(huán)境。

語言環(huán)境對于學生英語思維的養(yǎng)成有著重要的作用，好的語言環(huán)境有助于學生養(yǎng)成主動學習和使用英語的習慣，從而最終推動其英語口頭和書面表達（即寫作）能力的提升。這里所說的語言環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。從硬環(huán)境來看，國內高校要對英語教學硬件設施的各個方面進行優(yōu)化，提供充足的教學材料和人員。在教學材料上，要選擇適合學生學習的英語寫作教材，注重教材的系統(tǒng)性，從詞匯、語句開始，逐漸過渡到段落、篇章的展開和銜接；在人員上，積極引入外籍教員授課，同國內英語教師形成互補。從軟環(huán)境來看，要讓學生不僅在英語課堂上能夠置身英語環(huán)境之中，還要為學生在課下創(chuàng)造接受英語感染和表達的環(huán)境，通過設置英語角、英文論壇和講座、報告會、演講比賽等多種形式，讓學生在課下有便捷的途徑接觸到英語，提供實踐英語運用能力的語言環(huán)境。

五.提升英語寫作教學質量的具體方法

上文總結了目前應對大學英語寫作教學中存在問題的一些策略和措施，在此基礎之上，還需要將這些策略和措施融入到具體的教學方法之中，才能有效提升英語寫作的教學質量。

1.語法一翻譯教學法

在大學英語寫作教學的初期階段，由于學生的基本功還比較薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓練，在英文寫作中尚未擺脫漢語的思維表達方式，因此教師可以使用語法-翻譯的教學方式。通過講述語法和對材料進行翻譯，學生能夠對中英文的表達方式形成直觀的對比，迅速發(fā)現(xiàn)自己寫作習慣中常犯的低級錯誤，逐步建立起英語表達的思維方式。當然，這種方法也有其自身局限性，不能盲目使用，而是應當建立在對學生英語基礎寫作水平的正確評估上，否則對程度較好的學生而言，這種教學方法比較淺顯枯燥，容易損害其英語寫作訓練的積極性。

2.口語教學法

在外語習得的教學方法中，口語教學法強調口語教學的重要性，側重于通過口語訓練提升學生英語綜合運用能力，從而間接促進其英語書面表達能力。在這種方法之下，寫作教學處于相對次要的地位。在實際的課堂教學中，教師要正確看待口語表達同書面表達之間的聯(lián)系，在講解寫作課的時候，可以采用英文授課、英文提問和回答的方式同學生互動對話，讓學生通過口語訓練，在說的過程中養(yǎng)成英語思維，并最終間接促進寫作能力。當然，在采用這種教學方法時要把握好度，口語教學所占比重過多，有可能會讓學生無法適應，所占比重過小又起不到效果，需要教師在教學實踐中靈活掌握。

結語

寫作教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是一個難點。教師在教學過程中，不僅要針對過級考試努力提高學生的應試成績，也要重視學生書面表達能力的切實提升，從而為進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗，試圖對當前大學英語寫作教學中存在的的問題進行解答，提出了一些解決辦法和措施方法，以期對改進英語寫作教學提供有益的幫助。在以后的工作和教學中，筆者將會繼續(xù)對這一課題進行深入的思考和探索，使本課題的研究更加完善。

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作者簡介：

劉文婷 女（1982.5--）四川綿陽人，講師，碩士研究生，，研究方向：英語語言文學，英語翻譯與實踐。