李俊英 周永斌 劉 迪 王 剛

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,沈陽(yáng) 110866）

園林專業(yè)實(shí)施校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的探索

李俊英 周永斌 劉 迪 王 剛

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,沈陽(yáng) 110866）

校企合作實(shí)踐教學(xué)模式是園林專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。針對(duì)目前校企合作實(shí)踐教學(xué)模式存在的合作層次淺且需要依靠人際關(guān)系建立、企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面存在顧慮、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分散、地點(diǎn)很難集中等問(wèn)題,提出根據(jù)社會(huì)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃;消除企業(yè)顧慮,實(shí)施訂單式人才培養(yǎng);合理利用資源,與企業(yè)共建師資隊(duì)伍;調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,合理安排實(shí)踐時(shí)間;調(diào)整課程設(shè)置,集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間;設(shè)置專業(yè)方向,實(shí)施定向培養(yǎng);充分利用地緣優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等對(duì)策,以推動(dòng)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的深入探索。

高等教育;園林專業(yè);校企合作;實(shí)踐教學(xué)

園林專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),除了要求學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外,還要有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和行業(yè)發(fā)展的日臻成熟,社會(huì)對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等要求愈來(lái)愈高。實(shí)踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑[1]。目前,高等院校的園林專業(yè)大多開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)。但是,由于受到資金及場(chǎng)地等條件的限制,高校很難為學(xué)生提供完善的實(shí)習(xí)條件,從而導(dǎo)致園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差。而園林企業(yè)往往擁有寬敞的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和完善的實(shí)習(xí)設(shè)備,能夠解決高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的難題。因此,為了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下提高大學(xué)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力以及高校的辦學(xué)質(zhì)量,針對(duì)園林專業(yè)的特點(diǎn)以及園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題開(kāi)展校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試已勢(shì)在必行。

一、校企合作教育的內(nèi)涵

校企合作教育是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的合作辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制;是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn),利用學(xué)校與企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的形式,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。校企合作教育要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì),適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要[2]。校企合作教育模式作為一種人才培養(yǎng)模式,不僅僅是要求企業(yè)為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)或科研項(xiàng)目以及校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地等,而且應(yīng)該貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、校企合作實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）校企合作層次淺且需要依靠人際關(guān)系建立

為了提高園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,在園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專門在第6學(xué)期安排了為期1個(gè)月的停課集中實(shí)習(xí),目的是讓園林專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。但是,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)效果并不盡如人意。由于企業(yè)與學(xué)校之間直接利益的兼容性弱,企業(yè)缺乏校企合作的內(nèi)驅(qū)力,所以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)僅限于觀摩和聽(tīng)講座,沒(méi)有形成一套有機(jī)融合的機(jī)制[3]。同時(shí),學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),缺乏有效的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

此外,雖然高校從社會(huì)效益、自身發(fā)展需要等方面出發(fā)期望校企能夠合作,但是由于高校的科研能力,特別是產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)革新等能力,難以與企業(yè)的實(shí)際需要對(duì)接,對(duì)企業(yè)難以形成足夠的吸引力,所以校企合作往往流于形式,很難向深層次發(fā)展。因此,目前園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)往往是依靠教師與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)良好的個(gè)人關(guān)系來(lái)維系。

（二）企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生方面存在顧慮

在人才培養(yǎng)方面,企業(yè)與高校是有共同點(diǎn)的,即都期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才以服務(wù)企業(yè)和社會(huì)。由于園林企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)具有相似性,所以人才的流動(dòng)性較大。因此,在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中,一些園林企業(yè)投入了大量的人力和財(cái)力培養(yǎng)學(xué)生,但是學(xué)生畢業(yè)時(shí)卻選擇了其他企業(yè)就業(yè),導(dǎo)致一些企業(yè)的人才培養(yǎng)為他人做了“嫁衣”。這使很多園林企業(yè)在提供實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生方面存在顧慮、積極性不高。通常一個(gè)園林行業(yè)的技術(shù)人員要經(jīng)過(guò)3～5年的實(shí)踐才能成長(zhǎng)為技術(shù)較全面的工程師,這期間企業(yè)對(duì)員工的投入遠(yuǎn)大于其對(duì)企業(yè)的回報(bào)。所以一些園林企業(yè)寧愿用高薪從其他企業(yè)聘請(qǐng)人才,也不愿自己培養(yǎng)后備力量。

（三）實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分散,地點(diǎn)很難集中

在傳統(tǒng)的教學(xué)安排模式中,高校將每學(xué)期大部分的實(shí)踐教學(xué)都安排為隨課進(jìn)行,實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較為分散。所以即便將實(shí)踐教學(xué)安排到企業(yè)進(jìn)行,學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間也非常有限,尚未適應(yīng)環(huán)境就得離開(kāi),從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差,甚至于白白浪費(fèi)時(shí)間。再加之目前園林企業(yè)的規(guī)模有限,同時(shí)能容納上百人進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)幾乎沒(méi)有,所以學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)也只能分散進(jìn)行。上述這些情況都會(huì)影響學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)效果。

三、校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的新探索

（一）根據(jù)社會(huì)需求制定培養(yǎng)計(jì)劃

培養(yǎng)人才的目的是服務(wù)社會(huì),所以應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。因此,從學(xué)校的角度,要充分利用教師與企業(yè)合作項(xiàng)目的機(jī)會(huì),讓教師深入企業(yè)了解企業(yè)的需要;或者利用企業(yè)進(jìn)校園組織招聘會(huì)的時(shí)機(jī),由學(xué)生處老師和各院系的輔導(dǎo)員老師與企業(yè)進(jìn)行交流,了解準(zhǔn)確的社會(huì)需求[4]。同時(shí),從學(xué)科專業(yè)的角度,在暑假、寒假期間,要組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的園林企業(yè)進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查,有針對(duì)性地了解企業(yè)的需求;然后對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的信息進(jìn)行定期的整理,分析市場(chǎng)用人的變化趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。此外,通過(guò)社會(huì)調(diào)查,學(xué)生獲得了第一手的社會(huì)需求調(diào)研資料,這將有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行效果。

（二）消除企業(yè)顧慮,實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式

針對(duì)企業(yè)與高校開(kāi)展合作教育存在顧慮、積極性不高的問(wèn)題,實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式是一種行之有效的解決辦法。訂單式人才培養(yǎng)模式,就是高校根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生的特點(diǎn)確定園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)科目。通常在大學(xué)3年級(jí)第2學(xué)期開(kāi)學(xué)安排教學(xué)實(shí)習(xí),選派學(xué)生到各個(gè)園林企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇實(shí)習(xí)企業(yè),經(jīng)雙向選擇后,學(xué)生分別進(jìn)入不同類型的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,用人單位與學(xué)生之間有了初步的了解,如果雙方有簽約意向,則用人單位會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和存在的問(wèn)題提出進(jìn)一步的培養(yǎng)要求,學(xué)校據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。學(xué)生可以在大學(xué)3年級(jí)的暑假再次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),與企業(yè)之間進(jìn)一步加深了解。如有可能,此時(shí)雙方可以確定就業(yè)意向。這樣,在大學(xué)4年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,學(xué)生就完全可以頂崗實(shí)習(xí);很多優(yōu)秀的學(xué)生也基本可以實(shí)現(xiàn)“未畢業(yè)已就業(yè)”,而不是“畢業(yè)即失業(yè)”。訂單式人才培養(yǎng)模式,既可以消除企業(yè)的顧慮,也可以解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確的難題;既減少了專業(yè)人才培養(yǎng)的盲目性,又為企業(yè)解決了人才輸送的問(wèn)題[4]。

（三）合理利用資源,與企業(yè)共建師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)的可靠保證。高校教師肩負(fù)著教學(xué)和科研雙重任務(wù),但是教師往往存在理論功底扎實(shí)而實(shí)踐能力不足的問(wèn)題,這就需要更多地參加實(shí)踐鍛煉。通過(guò)與園林企業(yè)的實(shí)際接觸,專業(yè)教師不僅可以及時(shí)地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)技巧,了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài);還可以依靠自己系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研實(shí)力為企業(yè)解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng),對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),既可以得到學(xué)校的智力支持,又可以減少用人成本;對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),既可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),又可以鍛煉教師隊(duì)伍[4]。

（四）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,合理安排實(shí)踐時(shí)間

針對(duì)園林企業(yè)生產(chǎn)受季節(jié)影響較大的特點(diǎn),高校園林專業(yè)應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,合理安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。例如,每年春季的4月中旬是樹木栽植的最佳時(shí)期,所以對(duì)園林設(shè)計(jì)單位而言,每年4月中旬之前的1個(gè)月是設(shè)計(jì)方案形成、施工圖制作的時(shí)間,這也是設(shè)計(jì)單位任務(wù)量最大、最繁忙的時(shí)間段。高校園林專業(yè)如果選擇這一時(shí)間段安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目,從而達(dá)到事半功倍的實(shí)習(xí)效果。同理,每年4月中旬至5月初的時(shí)間段是安排學(xué)生到園林施工企業(yè)實(shí)習(xí)的最佳時(shí)間段。因此,為了取得良好的實(shí)習(xí)效果,高校園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整,以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。

（五）調(diào)整課程設(shè)置,集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

為了把實(shí)踐教學(xué)時(shí)間集中起來(lái)使用,高校園林專業(yè)應(yīng)采用分段模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整,即在1個(gè)學(xué)期里依次開(kāi)設(shè)幾門專業(yè)課程,各門課程之間相互銜接,每門課程的實(shí)習(xí)緊隨課堂教學(xué)之后,且這段時(shí)間不并列開(kāi)設(shè)其他專業(yè)課程,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合[5]。分段式教學(xué)安排模式基本可以解決專業(yè)課程實(shí)習(xí)干擾其他課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題,避免了為了兼顧其他課程的教學(xué)而將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分割得七零八碎的弊端。一門課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都可以在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,既提高了該課程的教學(xué)效果,又不會(huì)影響其他課程的正常授課;還把學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間有效地集中起來(lái),提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。

（六）設(shè)置專業(yè)方向,實(shí)施定向培養(yǎng)

園林學(xué)科的綜合性特點(diǎn)決定了園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程較多、涉及面較廣。但是,根據(jù)園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況,園林專業(yè)大致可分為3個(gè)主要方向,即園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林植物。因此,高校園林專業(yè)要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣,按照?qǐng)@林專業(yè)的3個(gè)主要方向,各有側(cè)重地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐,落實(shí)定向培養(yǎng)。例如,園林工程方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)可以安排在園林施工現(xiàn)場(chǎng),園林設(shè)計(jì)方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)安排在設(shè)計(jì)院,園林植物方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)則安排在溫室和苗圃。實(shí)踐教學(xué)的這種安排還可以使這些實(shí)習(xí)單位同時(shí)成為園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇方向。

（七）充分利用地緣優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地是高校充分利用社會(huì)力量和資源、與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè),可以充分利用園林企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)裝備,豐富學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容,促進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合,從而使培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力而且能夠很快地適應(yīng)實(shí)際工作。目前,很多開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的高等院校都位于直轄市或大中城市,這些城市的園林行業(yè)比較發(fā)達(dá)、園林企業(yè)也比較正規(guī)。因此,高校的園林專業(yè)應(yīng)充分利用其地緣優(yōu)勢(shì),與規(guī)模大、管理正規(guī)的園林企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。一方面,由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際操作能力的不斷提高;另一方面,由學(xué)校通過(guò)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐為企業(yè)提供選拔后備人才的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)雙方的互利互惠。

總之,校企合作實(shí)踐教學(xué)的探索是新形勢(shì)下高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必要途徑。園林企業(yè)擁有資金、設(shè)備、技術(shù)、人才等多方面的優(yōu)勢(shì),能夠?yàn)閳@林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供良好的條件,從而彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)的不足。因此,高校為了謀求自身的發(fā)展,應(yīng)主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作,積極探索校企雙方互惠互利、合作共贏的緊密合作形式,充分發(fā)揮企業(yè)的積極性,促進(jìn)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。當(dāng)然,高校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革不單純是自身改革的問(wèn)題,還涉及高校教育教學(xué)的方方面面,是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要全社會(huì)的共同努力。

[1] 王萬(wàn)喜,賈德華.園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008（11）：27-28.

[2] 李麗婭.高職教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龍江高教研究,2005（4）：31-32.

[3] 趙斌.“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程教學(xué)改革研究——我校校企合作教育模式的探索與應(yīng)用[J].管理觀察,2008（12）：81-82.

[4] 張海燕.我院校企合作教育模式的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009（1）：27-28.

[5] 章廣明.園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程分段式教學(xué)安排模式的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育,2008,26（4）：57-59.

遼寧高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)2007-292;沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào)2009-34。

（責(zé)任編輯 柳小玲）