陳 健

（南京林業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院,南京 210037）

淺議大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)

陳 健

（南京林業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院,南京 210037）

為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),滿足社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的要求,目前高校普遍采用綜合測評(píng)的方式對大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)生綜合測評(píng)具有價(jià)值導(dǎo)向、綜合評(píng)價(jià)、教育的功能。針對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)實(shí)施過程中存在的量化考核內(nèi)容不全面、量化考核設(shè)計(jì)有缺陷、綜合測評(píng)的發(fā)展滯后和操作不透明、各分項(xiàng)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)等問題,提出完善大學(xué)生綜合測評(píng)的建議,包括定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、基礎(chǔ)素質(zhì)評(píng)價(jià)與發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等,從而科學(xué)、合理、客觀地對大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展以及高等教育的和諧發(fā)展。

高等教育;大學(xué)生;綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)體系

隨著21世紀(jì)人才競爭、科技競爭的加劇,培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù),教育的地位越來越重要。高素質(zhì)人才需要全面發(fā)展,在政治思想、學(xué)術(shù)研究、科學(xué)文化、綜合能力等方面有突出的表現(xiàn)。高校要鼓勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)優(yōu)異,就需要客觀、準(zhǔn)確、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此,如何有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育,建立具有較強(qiáng)公正性、可操作性、可控性和實(shí)用性的科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系,客觀地對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評(píng),已成為各高校和教育研究機(jī)構(gòu)共同關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一[1]。

綜合素質(zhì)測評(píng)是對大學(xué)生德、智、體、學(xué)、能的綜合評(píng)價(jià),是大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的重要依據(jù)和參考,是與每個(gè)大學(xué)生都息息相關(guān)的工作。

一、實(shí)施大學(xué)生綜合測評(píng)的重要意義

綜合測評(píng)能直接反映大學(xué)生在某個(gè)階段取得的各項(xiàng)成果,包括學(xué)習(xí)、社會(huì)工作、思想覺悟等各個(gè)方面;是對大學(xué)生在某個(gè)階段的綜合素質(zhì)的檢驗(yàn),會(huì)對大學(xué)生以后的發(fā)展起到指引作用。因此,大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定必須要有很高的誠信度和較強(qiáng)的震懾力。否則,如果一些學(xué)生通過投機(jī)取巧的方式走捷徑也能得到優(yōu)異的綜合測評(píng)成績,那么這樣的綜合測評(píng)就失去了原有的意義和公信力。

（一）綜合測評(píng)具有價(jià)值導(dǎo)向的功能

綜合測評(píng),顧名思義是對大學(xué)生綜合能力發(fā)展的測評(píng),要考慮學(xué)生多方面的發(fā)展,而不是單純地根據(jù)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)。如果簡單地以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的誤導(dǎo),從而使學(xué)生一味地追求學(xué)習(xí)成績,而忽視性格、能力、素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求脫節(jié)。同時(shí),學(xué)生應(yīng)該以學(xué)為主,如果本末倒置忘了自己學(xué)習(xí)的本職,一味地追求學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展,同樣最終也將不利于自身的發(fā)展。

因此,從學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展的角度,只有正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),才能真正通過大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生成才;從學(xué)校管理與發(fā)展的角度,只有以正確、科學(xué)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生,才能促進(jìn)學(xué)校管理工作的科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化;從社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安的角度,只有公正地評(píng)價(jià)學(xué)生,才能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,為大學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而為將來社會(huì)、科技的發(fā)展培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的主力軍,促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）綜合測評(píng)具有綜合評(píng)價(jià)的功能

大學(xué)生綜合測評(píng)具有綜合評(píng)價(jià)的功能,其結(jié)果是選拔學(xué)生干部、確定入黨積極分子及發(fā)展對象、評(píng)選“三好”學(xué)生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)只有具有科學(xué)性,才能起到準(zhǔn)確衡量學(xué)生的作用,才能保證評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的公平合理。

（三）綜合測評(píng)具有教育的功能

大學(xué)生綜合測評(píng)的最終目的是使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己,從而以科學(xué)的方式方法跟隨時(shí)代的腳步,與新時(shí)代接軌,為國家未來的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。通過綜合測評(píng),不僅能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步、認(rèn)識(shí)自己的不足;同時(shí)也使輔導(dǎo)員、班主任和各科專業(yè)教師看到學(xué)生的發(fā)展,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大學(xué)生綜合測評(píng)存在的問題

各高校都根據(jù)自己的辦學(xué)特色建立了大學(xué)生綜合測評(píng)體系。但是,隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新,大學(xué)生綜合測評(píng)在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問題與不足[3]。

（一）量化考核內(nèi)容不全面

由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化,如對學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià),所以大學(xué)生綜合測評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面,考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如,學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測評(píng)的最終結(jié)果相對不夠準(zhǔn)確。

（二）量化考核設(shè)計(jì)有缺陷

大學(xué)生綜合測評(píng)的結(jié)果是以各個(gè)分項(xiàng)得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。于是,有些學(xué)生采取投機(jī)取巧的方法,通過盲目地追求個(gè)別高分項(xiàng)達(dá)到提高自己的總體評(píng)分的目的。量化考核設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象,將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長期存在勢必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使大學(xué)生的成長背離了綜合測評(píng)的根本目的。

（三）綜合測評(píng)的發(fā)展滯后

在社會(huì)高速發(fā)展的今天,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,為大學(xué)生量身定制;還應(yīng)該建立在人才市場需求的基礎(chǔ)上,不斷改革,不斷創(chuàng)新,從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才,為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測評(píng)體系一旦確立,在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的,考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測評(píng)的發(fā)展。

（四）綜合測評(píng)的操作不透明

對大學(xué)生綜合測評(píng)的最后得分,許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評(píng)操作的不透明以及各項(xiàng)得分的不明確性導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)想盡一切辦法尋求加分的“來由”,從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測評(píng)的真正意義。

（五）各分項(xiàng)評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)

大學(xué)生綜合測評(píng)中各分項(xiàng)的評(píng)價(jià)往往具有一概而論的現(xiàn)象。例如,某些分項(xiàng)的評(píng)分只有“有、無”的區(qū)分,沒有“多、少”的區(qū)分,這就使最后的評(píng)價(jià)結(jié)果無法充分體現(xiàn)“優(yōu)異”與“一般”的區(qū)別,從而打擊了一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的積極性。長此以往,學(xué)生自我發(fā)展緩慢甚至停滯的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。

三、對完善大學(xué)生綜合測評(píng)的思考

大學(xué)生綜合測評(píng)力圖客觀地反映學(xué)生在大學(xué)階段的綜合能力,以期通過取長補(bǔ)短幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷完善,因?yàn)榭茖W(xué)、合理的大學(xué)生綜合測評(píng)模式的構(gòu)建與學(xué)生的培養(yǎng)、學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)[5]。筆者認(rèn)為,進(jìn)一步完善大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

大學(xué)生綜合測評(píng)的目標(biāo)是多元化的,評(píng)價(jià)手段是多樣的,評(píng)價(jià)主體是不斷變化的,所以不能用一成不變的方式評(píng)價(jià)學(xué)生,既不能完全依靠定量的評(píng)價(jià)方式,而不采用任何描述性語言;也不能完全依靠定性的評(píng)價(jià)方式,而不采取與數(shù)學(xué)模型等方式相結(jié)合的方法。定性分析與定量分析只有相互結(jié)合、綜合運(yùn)用,才能彼此互補(bǔ)、相互完善。定性分析是定量分析的基本前提,沒有定性的定量是一種盲目的、毫無價(jià)值的定量;定量分析使定性分析更加科學(xué)、準(zhǔn)確,可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,不斷地由定性向定量發(fā)展,不斷地引入新的評(píng)價(jià)方法,如統(tǒng)計(jì)學(xué)法、系統(tǒng)研究法、模糊數(shù)學(xué)法等,從而盡可能地使可量化的測評(píng)都定量化[4]。

（二）基礎(chǔ)素質(zhì)評(píng)價(jià)與發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)在,高校學(xué)生存在兩級(jí)分化的現(xiàn)象：一種學(xué)生是只讀書而忽視了其他素質(zhì)的發(fā)展,而另一種學(xué)生是忽視學(xué)習(xí)而只追求其他素質(zhì)的發(fā)展。前者以為知識(shí)便是一切,后者認(rèn)為能力便是一切。高校實(shí)施大學(xué)生綜合測評(píng)正是希望通過綜合測評(píng)告訴學(xué)生各種素質(zhì)必須全面、綜合地發(fā)展,只有這樣才能成為符合社會(huì)需要的新型人才。因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)該能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢,通過加權(quán)得分和比例得分,激勵(lì)學(xué)生在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)之余努力鍛煉其他素質(zhì)。

因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)采取基礎(chǔ)素質(zhì)評(píng)價(jià)與發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,通過對獲獎(jiǎng)學(xué)生給與不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)課外活動(dòng)和各種比賽。當(dāng)然,高校要把此類加分控制在一個(gè)合理的范圍,否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用。例如,一些參加社會(huì)活動(dòng)較多或在某方面有特長的學(xué)生獲得的加分很高,所以即使其學(xué)業(yè)平均分不是很高,其綜合分?jǐn)?shù)仍會(huì)很高,從而可以拿到高額獎(jiǎng)學(xué)金。這勢必會(huì)引起一些學(xué)習(xí)很刻苦而參加社會(huì)活動(dòng)較少或無特長的學(xué)生（即使他們的學(xué)業(yè)平均分很高）的不滿情緒[2]。

此外,根據(jù)大學(xué)生綜合測評(píng)結(jié)果,在采取激勵(lì)措施的同時(shí),還要建立相應(yīng)的懲罰制度。獎(jiǎng)懲分明才能彰顯公正,才更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的積極性。

（三）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

大學(xué)生綜合測評(píng)的結(jié)果已然成為一種價(jià)值取向,所以很多學(xué)生往往對結(jié)果很重視,而忽視了發(fā)展過程。然而,一方面,綜合測評(píng)的結(jié)果雖是學(xué)生發(fā)展過程的最終反映,但是其間畢竟存在人為性操作;另一方面,學(xué)生的發(fā)展過程雖是綜合測評(píng)結(jié)果的直接標(biāo)的,但是測評(píng)結(jié)果不一定會(huì)如期真實(shí)地反映發(fā)展過程。因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。例如,可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷化、動(dòng)態(tài)化、信息化等優(yōu)勢,及時(shí)考察學(xué)生各階段的情況,包括思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等內(nèi)容,定期、不定期地記載學(xué)生的各方面信息,對學(xué)生的各項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而在現(xiàn)有結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)。

（四）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)同是2個(gè)同樣重要的因素。通過大學(xué)生的自我評(píng)價(jià),可以充分了解其在不同階段的各種心態(tài)和自我定位。他評(píng)是外界對大學(xué)生付出的認(rèn)同感,涵蓋了德、智、體、美、勞等多方面的因素。因此,大學(xué)生綜合測評(píng)應(yīng)采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方法。自傲和自卑心態(tài)都是阻礙大學(xué)生穩(wěn)定、快速、健康發(fā)展的“絆腳石”,所以大學(xué)生綜合測評(píng)要能夠引導(dǎo)大學(xué)生開展正確的自評(píng),學(xué)生只有通過準(zhǔn)確的自我定位才能不卑不亢地前行。同時(shí),他評(píng)也不能一概籠統(tǒng)而論,要兼顧相對評(píng)價(jià)與絕對評(píng)價(jià)。只有這樣,大學(xué)生才能既準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的水平,又清楚地明了自己的位置,從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提高自己。

四、大學(xué)生綜合測評(píng)的應(yīng)用前景

作為高校對大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)制度,大學(xué)生綜合測評(píng)的目的就是促進(jìn)教育教學(xué)的改革,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要。大學(xué)生綜合測評(píng)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢使其具備了進(jìn)一步發(fā)展、完善的前景。

（一）促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系中的各級(jí)指標(biāo)涵蓋了學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)方面,可以用來分別評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)的狀況,從而使學(xué)生可以清晰地了解自己各方面的情況,并針對存在的不足不斷完善和提高自己,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

（二）促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步

科學(xué)合理的大學(xué)生綜合測評(píng)有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于加快高校教育教學(xué)改革的步伐,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此,在大學(xué)生綜合測評(píng)的實(shí)踐過程中,高校要積極研究新形勢下的人才培養(yǎng)模式,學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理和測評(píng)理論與經(jīng)驗(yàn),不斷完善大學(xué)生綜合測評(píng)體系,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;同時(shí)積極促進(jìn)高等教育和諧健康地發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定快速地發(fā)展。

[1] 劉平安,劉粵惠.大學(xué)生綜合測評(píng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,21（16）：42-43.

[2] 郭欣.關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)的幾點(diǎn)思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2008,23（1）：121-123.

[3] 許二平,姬旺華.對高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評(píng)制度的調(diào)查分析[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,20（1）：67-69.

[4] 馮瑞明,侯鐵虎.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)存在的問題及改進(jìn)[J].思想教育研究,2006,21（3）：45-46.

[5] 劉亞東,李暉,隋明成.科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考[J].湖北社會(huì)科學(xué),2005,19（7）：157-158.

江蘇省高校思想政治教育研究課題“林業(yè)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新建設(shè)”,項(xiàng)目編號(hào)SGSY2009YBO44。

（責(zé)任編輯 柳小玲）