任彥榮（重慶教育學(xué)院生物與化學(xué)工程系，重慶市 400067）

以行動為導(dǎo)向構(gòu)建高等職業(yè)教育藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系Δ

任彥榮＊（重慶教育學(xué)院生物與化學(xué)工程系，重慶市 400067）

目的：構(gòu)建高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系。方法：以教育部文件精神為依據(jù)，以行動為導(dǎo)向修訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置藥品經(jīng)營與管理專業(yè)崗位群的課程模塊，并從行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。結(jié)果與結(jié)論：藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的課程設(shè)置貫徹了高職教育的理念，可為同類院校該專業(yè)的開設(shè)及課程設(shè)置提供借鑒。

行動導(dǎo)向；高等職業(yè)教育；藥品經(jīng)營與管理；課程體系

“行動導(dǎo)向”是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，它起源于改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論[1]。與認(rèn)知學(xué)習(xí)一樣，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動之間的關(guān)系；與之不同的是，行動導(dǎo)向理論以人為本，強(qiáng)調(diào)人在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會能力，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”。這種將探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的有效方式，為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)組織提供了“行動即學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)和實(shí)踐案例。德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，在1999年就開始應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。深入研究德國“行動導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，有助于我國職業(yè)教育的改革。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新方式?；诘聡殬I(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織[2]，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在這個(gè)過程中可以采取大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系[3]。

目前，我國的職業(yè)教育面臨著發(fā)展的瓶頸，一方面國家在加大職業(yè)教育投入力度；另一方面職業(yè)教育畢業(yè)的生源素質(zhì)低下也是現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，德國行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入為職業(yè)教育一線工作者帶來了一種新的嘗試。我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)在實(shí)施教學(xué)改革中也在逐步探索引入德國“行動導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，結(jié)合國情和我院實(shí)際，構(gòu)建了藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系。

1 以行動為導(dǎo)向和教育部文件精神修訂教學(xué)計(jì)劃

遵照教育部教高[2006]16號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神[4]，根據(jù)2007、2008、2009年企業(yè)藥品經(jīng)營管理人才需求調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行藥品經(jīng)營與管理專業(yè)就業(yè)崗位定位分析及藥品經(jīng)營與管理專業(yè)職業(yè)能力（技能）分解，最后將藥品經(jīng)營與管理專業(yè)知識、能力（技能）與課程設(shè)置對照，從而構(gòu)建初步的課程體系。課程設(shè)置的基本思路為：（1）課程設(shè)置充分體現(xiàn)“以行動為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，基于藥品經(jīng)營管理的工作過程來構(gòu)建課程體系和進(jìn)行課程開發(fā)。（2）以“必須、夠用”為度，精簡課程，進(jìn)行必要的課程整合，避免專業(yè)面太寬、專業(yè)知識不夠精的弊病。（3）課程設(shè)置與國家職業(yè)技能鑒定和國家執(zhí)業(yè)藥師考試的知識要求接軌，有利于學(xué)生取得雙證書和學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。（4）加大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，增設(shè)選修課，如人際溝通、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。

2 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

2.1 突出以行動為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育理念

高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）高專院校的教學(xué)管理者和教師基本上都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，對職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識和能力都非常缺乏。所以，建立新的人才培養(yǎng)模式，要求廣大教師要從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育；以行動為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合；要積極改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，努力形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動局面[5，6]。

2.2 以行動為導(dǎo)向開展藥品經(jīng)營與管理專業(yè)社會人才和崗位需求調(diào)研

要制訂出實(shí)用性人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，其總體框架和思路應(yīng)該來源于企業(yè)的崗位需求，為此，筆者做了如下的工作：

2.2.1 人才和專業(yè)崗位需求調(diào)研 為使制訂的教學(xué)計(jì)劃能夠真正培養(yǎng)出用人單位所需要的人才，筆者首先在制藥企業(yè)、藥業(yè)公司等學(xué)生可能就業(yè)的部門進(jìn)行問卷調(diào)查，就企業(yè)能為學(xué)生提供的工作崗位、對本專業(yè)人才需求情況、本專業(yè)學(xué)生需具備的能力、在藥品經(jīng)營管理崗位必須具備的醫(yī)藥知識、企業(yè)認(rèn)為該專業(yè)學(xué)生最需的職業(yè)證書、本專業(yè)學(xué)生最需要解決的突出知識缺陷以及來自企業(yè)的其他建議等方面進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，制藥企業(yè)不僅迫切需要具有營銷或醫(yī)藥專業(yè)知識技能，有過良好培訓(xùn)經(jīng)歷的人才，而且，多數(shù)用人單位比較看重所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)情況，如人際溝通能力、語言表達(dá)能力、執(zhí)行能力、良好的心理素質(zhì)等，需要對市場敏感并且反應(yīng)迅速，愛崗敬業(yè)，團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞臓I銷管理專才。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)生最需要解決的突出知識缺陷是專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精和人文素養(yǎng)欠缺，這將為設(shè)置適合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系提供依據(jù)。

2.2.2 召開企業(yè)一線專家和技術(shù)骨干訪談會 為使課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)能夠基本符合企業(yè)的工作技能崗位要求，筆者邀請了不同層次的藥品經(jīng)營管理的專家和骨干，暢談該專業(yè)的就業(yè)崗位，崗位的基本工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的基本要求，需要哪些基本技能為依托等作為以工作任務(wù)為框架課程開發(fā)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對完成具體任務(wù)時(shí)，需要設(shè)置哪些工作情境來組織學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)問題與一線專家們進(jìn)行了探討。

3 以行動為導(dǎo)向設(shè)置藥品經(jīng)營與管理專業(yè)崗位群的課程模塊

藥品經(jīng)營與管理職業(yè)行動的過程是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動實(shí)施管理的過程。在行動導(dǎo)向下，高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)從藥品經(jīng)營與管理工作過程和崗位技能要求出發(fā)，按照藥品經(jīng)營與管理實(shí)踐規(guī)律重新構(gòu)建，對傳統(tǒng)的課程體系重新整合優(yōu)化。考慮社會對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。與其他行業(yè)不同，藥品經(jīng)營與管理行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得藥品經(jīng)營與管理從業(yè)資格證，因此應(yīng)將有關(guān)知識納入課程模塊，在此基礎(chǔ)上開設(shè)證書培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)、從業(yè)證書考試培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，為學(xué)生以后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)?；谏鲜鲆蛩兀呗氃盒Ｋ幤方?jīng)營與管理專業(yè)課程體系可以按照以下六大模塊進(jìn)行設(shè)置。

3.1 公共基礎(chǔ)素質(zhì)模塊

該模塊包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢與政策、心理健康教育、英語、公共體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

該模塊以整合課程方式為主體，課程內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)化學(xué)、藥物化學(xué)、醫(yī)藥基礎(chǔ)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)基礎(chǔ)等。其中，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)知識；醫(yī)藥基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋人體各系統(tǒng)的器官組成及各器官的基本結(jié)構(gòu)和主要生理功能等方面的基礎(chǔ)知識；醫(yī)藥商品學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥商品的有關(guān)概念、藥品分類、藥品的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)、藥品包裝、藥品陳列與養(yǎng)護(hù)、藥理學(xué)基礎(chǔ)及我國現(xiàn)代醫(yī)藥商品及商品經(jīng)營的特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)知識。

3.3 職業(yè)資格認(rèn)證模塊

該模塊以藥品經(jīng)營與管理從業(yè)資格證考試課程為主體，按學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式組織教材與教學(xué)，課程內(nèi)容包括藥品市場營銷學(xué)、藥品儲存與養(yǎng)護(hù)、藥事管理與法規(guī)、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理等。

3.4 專業(yè)技術(shù)崗位模塊

該模塊按藥品經(jīng)營與管理職業(yè)崗位設(shè)置，課程內(nèi)容包括藥物質(zhì)量管理崗位、藥品養(yǎng)護(hù)與營銷崗位、藥事法規(guī)與管理崗位等相關(guān)知識。

3.5 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

該模塊分為5個(gè)階段：第一階段是課程內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)；第二階段是單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)；第三階段是綜合模擬實(shí)習(xí)；第四階段是校外專業(yè)實(shí)習(xí)；第五階段是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

3.6 素質(zhì)拓展模塊

該模塊為選修課程，主要包括以下兩部分：一是公共選修課程，如人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)等；二是專業(yè)選修課程，包括電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、藥學(xué)英語、公共關(guān)系基礎(chǔ)、中藥鑒定技術(shù)等。

4 行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化

在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，需做到以實(shí)現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化也是基于對工作過程分析并進(jìn)行教學(xué)歸納的過程[7]，這一過程需要遵守3條原則：（1）每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是相對獨(dú)立的工作過程；（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序應(yīng)遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律；（3）課程體系的設(shè)置應(yīng)綜合考慮教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場地等要素。為此，筆者把藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)五大部分[8]。其中，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來源于行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)行動能力必需的學(xué)習(xí)課程。筆者對原有的課程進(jìn)行合并、刪減，把原來的無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)兩門課程合并為現(xiàn)在的基礎(chǔ)化學(xué)課程，刪除了臨床藥學(xué)基礎(chǔ)、方劑與中成藥制備技術(shù)等課程，增加了微生物學(xué)與免疫學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論基礎(chǔ)等課程。

在基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的課程開發(fā)及其具體的實(shí)施過程中，教師和教學(xué)管理者教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變；學(xué)生由專業(yè)技能的被動接受者向?qū)I(yè)技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，為所培養(yǎng)的人才真正為企業(yè)所需，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

我院通過幾年的不斷摸索與實(shí)踐，積極開展校企合作辦學(xué)，根據(jù)市場需求不斷調(diào)整課程體系，以滿足工作崗位的知識技能要求，培養(yǎng)出大量合格的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)畢業(yè)生。目前，我院該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)勢頭較好，企業(yè)對學(xué)生滿意度高，在2010年學(xué)院的專業(yè)問卷調(diào)查中排名第一，顯示了該專業(yè)的培養(yǎng)定位與課程設(shè)置貫徹了高職教育的理念，同時(shí)也希望為兄弟院校同類專業(yè)的開設(shè)提供有益參考。

[1] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：56-57.

[2] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：122-123.

[3] 姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：68-70.

[4] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[5] 李松青.高職會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的思考與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（31）：36.

[6]譚紅梅.“行動導(dǎo)向”的高職會計(jì)教學(xué)改革思考[J].職業(yè)教育，2010，（2）：166.

[7] 姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法[R].教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，2009：8-13.

[8] 姜大源.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）：47.

Action-oriented Construction of the Curriculum System for Higher Vocational Major of Pharmaceutical Management and Administration

REN Yan-rong（Dept.of Biological and Chemical Engineering，Chongqing Education College，Chongqing，400067，China）

OBJECTIVE：To construct the curriculum system for higher vocational major of pharmaceutical management and administration.METHODS：In the light of action-orientation and the Ministry of Education documents，teaching plan was revised and course modules were set up，and the transformation from action areas into the learning areas was realized.RESULTS&CONCLUSION：Curriculum system of pharmaceutical management and administration major not only implements the concept of the higher vocational education，but also provides reference for the opening of the major and curriculum setting in similar institutes.

Action orientation；Higher vocational education；Pharmaceutical management and administration；Curriculum system

R95

C

1001-0408（2011）32-3066-03

Δ重慶市教委高等教育教改項(xiàng)目（09-3-160）；重慶教育學(xué)院2009年教改項(xiàng)目（JG200912）

＊副教授，博士。研究方向：教學(xué)管理。電話：023-86380229。E-mail：cquryr@126.com

2011-04-13

2011-06-12）