金晶 鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 鹽城 224005

高職院校英語分層教學(xué)改革探析

金晶 鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 鹽城 224005

針對當(dāng)前院校生源英語水平參差不齊的特點(diǎn)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，“因材施教，分層教學(xué)”勢在必行。本文介紹了分層教學(xué)的基本理論，詳細(xì)探討了分層教學(xué)的實(shí)施策略以及在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

高職英語；分層教學(xué)；因材施教

vocational English; hierarchical teaching; teaching students on the basis of their aptitude

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職高職專院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國的教育已從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。生源范圍的擴(kuò)大，學(xué)生來源層次的多元性使得學(xué)生在生理、心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上存在較大差異，英語水平更是參差不齊，這無疑給英語教學(xué)工作帶來極大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生安排在同一教學(xué)層次，難免會造成“吃不飽”和“吃不消”兩種極端差距，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，“因材施教，分層教學(xué)”勢在必行。

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育，重視補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。

美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等?！胺謱咏虒W(xué)” 就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。

英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

2.分層教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層

通過考試對新生進(jìn)行分層，在日常的學(xué)習(xí)中觀察其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，并進(jìn)行階段性的調(diào)整。A班學(xué)生(學(xué)習(xí)好的)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。B班的同學(xué)(學(xué)習(xí)一般的)有一定的英語基礎(chǔ)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，有的缺乏持之以恒的精神，需要教師的不斷督促與幫助。C班的學(xué)生(學(xué)困生)英語基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，學(xué)習(xí)方法不入門，缺乏自信。對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。這樣可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生成功感、自信心。

2.2 備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)有余力的A班學(xué)生要求他們跳一跳、摘果子， 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

備課過程教師要注重巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度都要根據(jù)學(xué)生的分層情況而定。

2.3 課堂教學(xué)分層

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對A班生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，A班生盡其所能拔尖提高，在課堂提問中可以為他們準(zhǔn)備難度大的問題；對B班生和C班生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中把稍微容易的內(nèi)容讓B班生自己處理。同時(shí)，鼓勵他們向A班同學(xué)學(xué)習(xí)，力爭在英語學(xué)習(xí)上更進(jìn)一步；C班生必須達(dá)到大綱的要求。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。這樣沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

2.4 作業(yè)分層

作業(yè)要求也分層次，對C班生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B班生做。對A班生可以安排一些較難的作業(yè)，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

2.5 評價(jià)分層

根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。這樣設(shè)計(jì)可使B、C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使A層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。英語分層次教學(xué)班級實(shí)行教考分離，同一教材的A、B、C班統(tǒng)一試卷，采用閉卷形式，考試結(jié)束后由任課教師流水閱卷，學(xué)生的總評成績結(jié)合平時(shí)和期末，各占一定比例。

3.實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

3.1 教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

3.2 教師要有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力。課堂教學(xué)中既要有教師的講授，又要有學(xué)生間的自由討論，只有恰當(dāng)?shù)亟M織和指導(dǎo)，才能很好地完成師生互動的教學(xué)任務(wù)。

3.3 新的教學(xué)理念提出，要把大學(xué)生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代素質(zhì)和掌握 英語及計(jì)算機(jī)技能的實(shí)用型、復(fù)合型人才，甚至是國際化人才，因此，英語已不是一般意義上的公共課，而應(yīng)成為各學(xué)科中的重要課程。

3.4 開展豐富多彩的英語活動，使學(xué)生把課本中的知識運(yùn)用到平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生開口說英語，舉辦演講比賽、英語角、英語晨讀、英語匯報(bào)等活動，鼓勵學(xué)生積極參加國家或省級舉行的各種英語大賽，形成學(xué)英語的熱潮。

3.5 通過無線英語播音設(shè)備每天定期播放英語節(jié)目，鼓勵學(xué)生多看原版英語大片，通過電視網(wǎng)絡(luò)等途徑練習(xí)聽力，提高學(xué)生的聽力水平。

3.6 適當(dāng)開設(shè)一些本專業(yè)的專業(yè)英語課程，滿足學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位閱讀本專業(yè)英語資料的需要。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“分層教學(xué)”是一種新穎的教學(xué)模式，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

[1]劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999

[2]張成偉.關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003

[3]李暉.高職院校英語分層次教學(xué)淺談[J].社會縱橫，2006（6）

[4]蔡柏良.分層次教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（17）

[5]陳琳霞.大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性[J].黑龍江高教研究，2005（1）

Analysis of English Hierarchical Teaching in the Vocational College

Jin Jing (Yancheng Textile Vocational Technology College224005 Yancheng Jiangsu)

For the students at different English levels and training objectives in the vocational college, the requirements of “individualized, hierarchical teac”hing are imperative. This article describes the basic theory of hierarchical teaching and discusses in detail the implementation of hierarchical teaching strategies.We should pay attention to the problems in the implementation process.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.142