王曉英 馬方圓 吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室 , 吉林 132013

從學(xué)生認(rèn)知的角度談高校教師在PPT制作與使用中的幾個誤區(qū)

王曉英 馬方圓 吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室 , 吉林 132013

PPT以其界面友好，功能強(qiáng)大，易于操作等優(yōu)勢成為高校教師廣泛使用的現(xiàn)代教學(xué)工具之一。但部分教師在實際制作和使用過程中，往往陷入違背學(xué)生感知、記憶、思維和想象等認(rèn)知規(guī)律的誤區(qū)。高校教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提高制作水平，才能真正發(fā)揮PPT這一現(xiàn)代教育技術(shù)的實效。

學(xué)生認(rèn)知; 高校教師; PPT

隨著教育信息化的深入和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，目前多媒體課件已成為高校教師教學(xué)的主要工具。在眾多的多媒體課件中，PowerPoint（以下簡稱PPT）幻燈片制作軟件 以其界面友好，功能強(qiáng)大，易于操作而博得了高校教師的青睞，有調(diào)查顯示，高校教師使用的課件中，PPT 課件占90%以上[1]。然而在實際操作中，某些教師所用的PPT制作簡單，缺乏設(shè)計，忽略了PPT信息的接收者--學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，致使PPT使用功效降低，有的甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，甚至扼殺教學(xué)激情[2]。本文以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生認(rèn)知加工規(guī)律出發(fā)，總結(jié)出高校教師在PPT制作和使用中的幾個誤區(qū)。

1 PPT制作和使用中的誤區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須有積極的認(rèn)知參與，大學(xué)生的認(rèn)知過程由感覺和知覺（合稱感知）、記憶、思維、想象等要素組成，影響大學(xué)生有效認(rèn)知加工的PPT往往具有以下特點。

1.1 對象與背景差別過小—不利于學(xué)生視知覺的選擇

有調(diào)查分析表明，課件的外觀與教學(xué)效果存在顯著的正相關(guān)[3]，學(xué)生通過PPT獲取知識的過程實際上是知覺選擇的過程。知覺的選擇性是指從背景從區(qū)分出對象的過程。對象與背景差異越大，越容易從背景中突出出來。當(dāng)需要學(xué)生掌握的信息具有新、異、美、動、強(qiáng)等特點時，容易被學(xué)生的知覺所選擇；如果對象與背景的差別沒有達(dá)到或稍在學(xué)生的差別感覺閾限之上，則對象不容易被學(xué)生所清晰感知。感知覺是學(xué)生認(rèn)知過程的第一步，更是記憶、思維等認(rèn)知加工的基礎(chǔ)。高校教師在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知覺選擇的誤區(qū)：幻燈片的背景色過暗，和文字的顏色不能形成鮮明的對比；文字的字體、字號大小、線條、顏色等未經(jīng)加工，遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清楚；圖片過小或模糊不清；視頻影像、聲音不清晰等。

1.2 燈片內(nèi)容太多、不簡潔、重點不夠突出—不利于學(xué)生記憶加工和思維培養(yǎng)

心理學(xué)研究中把人的記憶分為“記”和“憶”兩個過程，其中“記”包括識記和保持，“憶”包括再認(rèn)和回憶?！坝洝笔恰皯洝钡那疤岷突A(chǔ)，“憶”是“記”的最終目的。只有科學(xué)的識記，才能牢固地保持，保持是整個記憶過程的關(guān)鍵。心理學(xué)家米勒的研究發(fā)現(xiàn)：人短時記憶的容量是7±2個信息單位或組塊。如果每張燈片的文字太多，學(xué)生在識記時，難以把所有的信息都保存在短時記憶中，而短時記憶又是長時記憶的基礎(chǔ)，長時記憶是學(xué)生存貯信息的主要形式。此外，記憶是思維的工作車間，思維是對記憶內(nèi)容的加工和抽象概括。教師制作的PPT簡潔明了，重點突出，這既符合學(xué)生了記憶規(guī)律，也利于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。

縱觀各高校教師制作的P P T不難發(fā)現(xiàn)，許多教師把書上的內(nèi)容未經(jīng)組織地搬到課件上，而上課時又照“件”宣科，課件上根本體現(xiàn)不出教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織。其實，PPT只是為教學(xué)服務(wù)的工具和手段之一，課堂教學(xué)的重點還是綜合運用各種教法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。課件變講稿，缺乏系統(tǒng)性和概括性，即不利于學(xué)生對知識的記憶加工，也不利于分析和理解，最終會妨礙教學(xué)目標(biāo)的真正落實。課件應(yīng)以提綱挈領(lǐng)、突出重點、簡明扼要為好。溫斯坦和梅那（1986年）提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫地圖。在PPT制作中，教師不妨利用這兩種策略，它們能幫助學(xué)生分析知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，從而使他們更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 界面呆板—不利于學(xué)生表象的積累和想象的發(fā)展

想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過程，創(chuàng)造性的想象是創(chuàng)造性思維的源泉。表象是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特點，它是學(xué)生想象的原材料。教師多為學(xué)生提供具體形象的知覺材料，便可豐富事物的表象積累，這會為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生想象力和形象思維力奠定基礎(chǔ)。此外，教師利用形、聲、視、動等多媒體元素表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣和熱情，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有的教師制作的PPT課件只是文字的堆積，界面呆板，沒有充分發(fā)揮PPT“多媒體集成、圖文并茂、手法豐富”的優(yōu)勢，在實際使用過程中，難以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)的積極性和發(fā)揮PPT輔助教學(xué)的功能，當(dāng)然也不利于學(xué)生知識的掌握和能力的形成。

1.4 界面華而不實—不利于學(xué)生注意穩(wěn)定

心理學(xué)研究表明，注意雖不屬于心理過程，但它是各種心理過程得以順利進(jìn)行的必備條件。學(xué)生在感知、記憶、思維和想象時都需注意的參與，它是認(rèn)知的警衛(wèi)。注意可分為有意注意和無意注意，當(dāng)學(xué)習(xí)的對象具有新、異、美、動、強(qiáng)等特點時，容易引起學(xué)生無意注意，而使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。然而如果具備上述特點的刺激物不是學(xué)生應(yīng)該掌握內(nèi)容，或使用不當(dāng)，它們往往成為導(dǎo)致學(xué)生注意分散的元兇。

為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了主題，而且分散了學(xué)生的注意力[4]。例如：有些年輕教師在幻燈片的背景中加入卡通動畫，學(xué)生觀察燈片時往往被動畫所吸引，而忽視了燈片中的重要的信息和教師的講解。因此教師在制作PPT時，即要注意使課件生動活潑，又要切忌華而不實。

2 改善PPT制作現(xiàn)狀的兩點建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念是提高PPT制作水平的思想基礎(chǔ)

在P P T制作與使用中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，與教師的觀念和重視程度有很大關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往站在教者的角度研究如何“教好”？而非站在學(xué)生的角度思考如何“學(xué)好”？ 因此在制作PPT時，通常只把它當(dāng)做“教具”而非“學(xué)具”。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合, 優(yōu)勢互補(bǔ), 才能提高課堂的教學(xué)效果[5]。

有些教師并未認(rèn)識到PPT的優(yōu)勢，課堂上為了使用而使用PPT,自然不會用心制作PPT。轉(zhuǎn)變觀念是提高PPT制作水平的思想基礎(chǔ)。教師可以通過同行間交流或向?qū)W生調(diào)研來了解PPT的優(yōu)勢及學(xué)生的需求，以便從符合學(xué)生認(rèn)知心理的角度來設(shè)計和制作PPT。

2.2 熟練操作計算機(jī)是提高PPT制作水平的技術(shù)保證

某些教師制作的PPT質(zhì)量低下，可能與其計算機(jī)使用技能和能力低下有關(guān)。比如某些老師打字速極慢，不會充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有用的信息等。為此學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)對這部分教師的培訓(xùn)，教師自己也應(yīng)該勤學(xué)苦練，不斷提高自己的PPT制作水平。

綜上所述，PPT作為一種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，但是PPT制作質(zhì)量的高低，將直接影響到其使用功能的發(fā)揮。高校教師應(yīng)走出誤區(qū)，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，精心制作PPT，那些集科學(xué)性、藝術(shù)性與一體的PPT,才能真正受到學(xué)生的歡迎。

[1]劉躍軍.教師制作PPT 課件存在的問題與對策[J].中國教育信息,2009；18：26-28

[2]劉子瑜，馬毓，等.高校逾九成課堂借助幻燈 PPT被指扼殺教學(xué)激情[J/OL].浙江在線,2009-10-10

[3]張舒予.視覺文化概論［M］.南京：江蘇人民出版社,2003

[4]周中云.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課件若干設(shè)計原則的探討[J].中國電化教育,2006；3：80-84

[5]韓云瑞, 張靜.談PowerPoint 電子講稿在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用[ J].現(xiàn)代教育技術(shù),2005；5:76

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.154

王曉英（1968- ），女，吉林農(nóng)安人，吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)副教授；

馬方圓，（1983-），女，吉林安圖人，吉林醫(yī)藥學(xué)院，心理學(xué)講師。