李 君 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 永州 425000

實(shí)施工學(xué)交替 構(gòu)建高職院校教育評(píng)價(jià)體系幾點(diǎn)建議

李 君 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 永州 425000

高職院校的實(shí)施工學(xué)交替過(guò)程中，針對(duì)高職教育評(píng)價(jià)體系存在高職教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與職業(yè)崗位能力的要求不相稱；觀念落后；缺乏機(jī)制；目的不清，功能不全；范圍不廣、內(nèi)容不深等問(wèn)題，提出評(píng)估內(nèi)容上要追求應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性；方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性、多樣性和靈活性；結(jié)果要做到科學(xué)性、客觀性、公正性等建議，豐富和發(fā)展了高職院校教育評(píng)價(jià)體系。

工學(xué)交替；高職；教育評(píng)價(jià)；建議

教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量全面控制的一種基本手段。近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了前所未有的大發(fā)展。開(kāi)展教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)高職教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑的需要，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)是高職教育健康發(fā)展的需要，是教育行政主管部門規(guī)范高職教育，推進(jìn)學(xué)校工作思路的需要。我國(guó)高職教育起步相對(duì)較晚，高職教育的理論研究和實(shí)踐均顯得較為薄弱，近年來(lái)通過(guò)工學(xué)結(jié)合、半工半讀，實(shí)施工學(xué)交替，在人才培養(yǎng)模式上可以充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上的靈活性。為確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須引導(dǎo)高職院校在工學(xué)交替過(guò)程中，開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，深化教學(xué)改革。

一、當(dāng)前高職教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職教育評(píng)價(jià)體系在一定程度上發(fā)揮了教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，為高職院校進(jìn)行科學(xué)決策提供了重要依據(jù)，但其效果還不夠理想。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題[1]：

1、高職教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與職業(yè)崗位能力的要求不相稱

高職教育是針對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線某一職業(yè)崗位或崗位群，培養(yǎng)實(shí)用人才。那么，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，無(wú)論反映在對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的測(cè)評(píng)上，還是反映在對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核上，都應(yīng)以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)。目前，高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)所采用的指標(biāo)體系和考核方式與職業(yè)崗位的能力要求不相協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要反映的是教學(xué)常規(guī)的一般性問(wèn)題，沒(méi)有放在工學(xué)交替過(guò)程中去思考，很少根據(jù)該專業(yè)職業(yè)崗位的特殊要求進(jìn)行細(xì)化、擬定有針對(duì)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)沒(méi)有提出嚴(yán)格的定量要求，與普通教育沒(méi)有多大的區(qū)別。在這種背景下，教師缺乏探索實(shí)踐性教學(xué)的積極性，對(duì)許多應(yīng)用性強(qiáng)的課程的教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)的講解、分析，不重視知識(shí)應(yīng)用和操作技能的教學(xué)。第二，與此相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核也把重點(diǎn)放在教材知識(shí)點(diǎn)的掌握上，不重視對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，往往是“一份試卷定成敗”。這樣的成績(jī)考核方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向書(shū)本知識(shí)的記憶上，以“死讀硬記”的方式應(yīng)對(duì)考試，特別是通過(guò)考試前的強(qiáng)化記憶來(lái)獲取高分。

2、評(píng)價(jià)觀念落后

高職教育處在特定的歷史發(fā)展時(shí)期，其培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、教學(xué)改革等許多方面均有其獨(dú)特之處。必須在評(píng)價(jià)中予以充分的、明確的體現(xiàn)。既不能因?yàn)楦叩冉逃墓残砸笱谏w高職教育的特色，也不能因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)工作的特殊性降低或忽視高等教育本身的共性要求。目前人們?cè)谠u(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)思想錯(cuò)位；評(píng)價(jià)模式不恰當(dāng)；對(duì)評(píng)價(jià)工作重視不夠，只求其有，不求其質(zhì)；評(píng)價(jià)多，監(jiān)控少，缺乏監(jiān)控意識(shí)等幾種錯(cuò)誤觀念。

3、缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1）評(píng)價(jià)主體不系統(tǒng)

主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)程序上以單一部門評(píng)價(jià)為主，教務(wù)處、督導(dǎo)室各行其是，不能形成整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2）評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系未理順

對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)操作和管理尚未形成規(guī)范制度

主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過(guò)多，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多，存在偶然性和片面性。

4）缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)，以及科學(xué)可行的、有自身特色的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教研室、后勤管理、各系部、各中心、各任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機(jī)時(shí)，不能及時(shí)預(yù)警，無(wú)法做到信息上通下達(dá)。

5）缺少對(duì)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)

主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的目的檢驗(yàn)和效果反饋，對(duì)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成狀況，缺少監(jiān)控與測(cè)評(píng)，沒(méi)有形成嚴(yán)密的監(jiān)控和測(cè)評(píng)體系。

4、評(píng)價(jià)的目的不清，功能不全

目前，高職教育的評(píng)價(jià)，更多的是管理功能和總結(jié)性功能。如教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，多為進(jìn)行管理的需要，而學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也多是為了評(píng)聘、管理和選擇的目的。評(píng)價(jià)所具備的改進(jìn)和激勵(lì)等重要功能沒(méi)有充分發(fā)揮。

5、評(píng)價(jià)的范圍不廣、內(nèi)容不深入

目前高職的評(píng)價(jià)，從外部來(lái)講，主要局限于辦學(xué)條件和設(shè)施等方面；從內(nèi)部來(lái)講，主要局限于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用、方式較少關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍不夠深入和全面。

二、解決措施

針對(duì)以上存在問(wèn)題，我們認(rèn)真思考，在工學(xué)交替過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)我國(guó)高職教育的評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建高職教育評(píng)價(jià)體系，建議應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、評(píng)估內(nèi)容上要追求應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性

在工學(xué)交替過(guò)程中，高職教育的評(píng)估內(nèi)容一定要有所區(qū)別，切忌過(guò)分強(qiáng)調(diào)普遍性而抹殺特殊性，在評(píng)估中一定要牢牢把握高職教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用性特質(zhì)。

1）應(yīng)用性。針對(duì)高職的特點(diǎn)，實(shí)行“通用技能[2]”的培養(yǎng)。即在不同的工作環(huán)境能發(fā)揮其功能，不斷適應(yīng)新的工作要求，技能全面發(fā)展，培養(yǎng)了有效地解決由不同情境引發(fā)的問(wèn)題的能力。

2）實(shí)踐性。針對(duì)高職的特點(diǎn)，規(guī)范勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)，建議高職學(xué)生積極實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)獲得“雙證書(shū)”，即畢業(yè)證和崗位資格證書(shū)，尤其強(qiáng)調(diào)崗位資格證書(shū)的獲得比例，優(yōu)秀學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到100% ，合格學(xué)校應(yīng)當(dāng)在80%以上。

3）技術(shù)性。針對(duì)高職的特點(diǎn)，要增加學(xué)校的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心和電子圖書(shū)館的建設(shè)情況，以及數(shù)字化校園的基礎(chǔ)設(shè)施，教師的電子課件，學(xué)生的電子作業(yè)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教材等新的有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的評(píng)估內(nèi)容。

2、評(píng)估方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性、多樣性和靈活性

我國(guó)高等院校評(píng)估很早就開(kāi)始了，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在工學(xué)交替過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在充分借鑒的基礎(chǔ)上，突出高職院校的特點(diǎn)，進(jìn)行教育評(píng)估。

1）評(píng)估先進(jìn)性。實(shí)行信息網(wǎng)絡(luò)化，開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育評(píng)估的軟件，使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)無(wú)紙化。通過(guò)中國(guó)高職教育網(wǎng)進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查，在技術(shù)上解決網(wǎng)絡(luò)評(píng)估身份的真實(shí)性、客觀性和可信性。

2）評(píng)估多樣性。要建立學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)、教師評(píng)估系統(tǒng)、學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)和社會(huì)（企業(yè)）評(píng)估系統(tǒng)，使評(píng)估的信息多元化和大量化。

3）評(píng)估靈活性。對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是經(jīng)常性的制度，不是臨時(shí)的和應(yīng)付性的措施，具有靈活性。同時(shí)，評(píng)估次數(shù)和種類不宜過(guò)頻和過(guò)多，應(yīng)當(dāng)考慮被評(píng)估學(xué)校的承受能力等問(wèn)題，盡量減少學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

3、評(píng)估結(jié)果要做到科學(xué)性、客觀性、公正性

評(píng)估結(jié)果對(duì)于任何一所高職院校來(lái)說(shuō)都是十分重要的。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是子女選擇學(xué)校的依據(jù)。我們一定要在科學(xué)、客觀和公正的基礎(chǔ)上，貫徹“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想。

1）確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性。進(jìn)一步研究評(píng)估的方法、指標(biāo)、原則、步驟等要素，同時(shí)，對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行論證檢驗(yàn)，避免因技術(shù)和操作的問(wèn)題而產(chǎn)生的不良影響。

2）確保評(píng)估結(jié)果的客觀性。籌建評(píng)估人員資源庫(kù)，慎選評(píng)估人員，盡可能地選擇無(wú)利害關(guān)系的學(xué)校的評(píng)估人員，特別是應(yīng)當(dāng)吸收大力支持工學(xué)交替工作的企業(yè)中高級(jí)管理人員或技術(shù)人員參與，以免影響評(píng)估結(jié)果的客觀性。

3）確保評(píng)估結(jié)果的公正性。評(píng)估前要利用網(wǎng)上的資源對(duì)被評(píng)估學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，在中國(guó)高職教育網(wǎng)上公布參評(píng)學(xué)校名單和具體的評(píng)估內(nèi)容。評(píng)估后也要利用網(wǎng)上的資源，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行公示，確保公正性。

總之，實(shí)施工學(xué)交替 通過(guò)教育評(píng)價(jià)，改進(jìn)辦學(xué)思路，提高高職院校學(xué)生就業(yè)率；學(xué)生就業(yè)對(duì)口率；學(xué)生職業(yè)穩(wěn)定率；學(xué)生崗位晉升率；學(xué)生的滿意率；學(xué)生工資水平；企2業(yè)的滿意率，確保評(píng)估高職院校的示范作用，確保我國(guó)高職教育健康、良性發(fā)展。

[1]劉曉敏.高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2005，（07）：20-23

[2]湯霓，石偉平.職業(yè)教育發(fā)展終身化趨勢(shì)及其思考[J].教育發(fā)展研究.2010，（Z1）：53-57

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.127

李君（1968.4-），男，湖南永州人，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、人力資源管理。