李德祿 馬 杰 祝 穎 李洪亮 楊雪磊 呂鳴赫 孫佰順

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》差異化、分層次教學(xué)改革探索

李德祿 馬 杰 祝 穎 李洪亮 楊雪磊 呂鳴赫 孫佰順

吉林醫(yī)藥學(xué)院物理教研室，吉林省吉林市 132013

“好學(xué)生吃不飽，差生跟不上”的矛盾在各門課程教學(xué)中普遍存在。文章結(jié)合醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)差異及專業(yè)差異闡述了在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)過程中采取差異化、分層次教學(xué)改革的具體舉措以及取得的成效，對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)；差異化；分層次；教改

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的基礎(chǔ)課、公共課，和其他課程一樣，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的態(tài)度和接受程度參差不齊。每次上課，坐在教室最前面和最后面的面孔總是基本固定不變的。一方面，是一些對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚、接受能力強(qiáng)的學(xué)生總是處于吃不飽的狀態(tài)；另一方面，則是一些學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)畏難、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。一節(jié)課下來，教師既看到了前排同學(xué)一雙雙渴求知識(shí)、不滿足的眼睛，也看到了后排學(xué)生眼睛中茫然懵懂的神態(tài)。為解決這種“好學(xué)生吃不飽，差生跟不上”的矛盾，我們采取了差異化、分層次教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中切實(shí)取得了一些成效，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)歸納、總結(jié)如下：

1、個(gè)別輔導(dǎo)，以點(diǎn)帶面

每學(xué)期初，我們借鑒了研究生導(dǎo)師制度，通過教師用心觀察、學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合的方法，選拔出一些對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)興趣濃厚、能力較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)行專職教師負(fù)責(zé)制度。對(duì)這些學(xué)生，教研室指派教學(xué)、科研能力強(qiáng)的教師一對(duì)一指導(dǎo)，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，向教材外知識(shí)擴(kuò)展，并學(xué)以致用，學(xué)生跟著指導(dǎo)教師做課題，搞科研，在這過程中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，在大學(xué)四年中始終跟隨指導(dǎo)教師做課題，到畢業(yè)時(shí)這部分學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立使用、維護(hù)醫(yī)療儀器的能力，就業(yè)時(shí)受到用人單位的歡迎。

對(duì)這些優(yōu)等生，我們?cè)谥攸c(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，也注重發(fā)揮這些學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的積極作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果[1]。比如利用學(xué)生之間融洽的同學(xué)關(guān)系，組織一些輔導(dǎo)答疑活動(dòng)，讓這些優(yōu)等生當(dāng)起小老師，即使這部分學(xué)生得到了鍛煉，也令其他同學(xué)更容易接受，輔導(dǎo)答疑效果甚至優(yōu)于教師輔導(dǎo)。

2、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，優(yōu)差結(jié)合

我校每屆學(xué)生中都有一些是在中學(xué)階段從未學(xué)習(xí)過物理的學(xué)生，他們學(xué)醫(yī)學(xué)物理學(xué)等于是零基礎(chǔ)起步，信心不足，對(duì)學(xué)好醫(yī)學(xué)物理學(xué)有嚴(yán)重的畏難情緒。我們充分發(fā)揮學(xué)生干部和優(yōu)等生的作用，優(yōu)差結(jié)合，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，保證每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過程中要注意把握尺度，做好思想工作，讓被幫助學(xué)生明白這樣做的目的是保證全體同學(xué)能夠共同進(jìn)步，而不是歧視，確保這些學(xué)生的自尊心不被傷害[2]。

3、打破專業(yè)界限，合班教學(xué)，互補(bǔ)短長(zhǎng)

考慮到各專業(yè)學(xué)生在專業(yè)上的差異性和互補(bǔ)性[3]，我們向教務(wù)處提出了合班教學(xué)的要求。例如，將臨床專業(yè)學(xué)生和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生合班講授醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程，在講到人體骨骼、肌肉的應(yīng)力應(yīng)變和心電知識(shí)時(shí)，教師安排臨床專業(yè)的學(xué)生上臺(tái)講授相關(guān)的人體解剖學(xué)知識(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又彌補(bǔ)了藥學(xué)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域上的不足，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有，將動(dòng)手能力強(qiáng)的檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生和動(dòng)手能力相對(duì)較差的護(hù)理專業(yè)學(xué)生合并上實(shí)驗(yàn)課[4]，對(duì)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力非常有幫助。

4、大綱編寫內(nèi)容實(shí)現(xiàn)差異化

考慮到醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)不同，所需要的醫(yī)學(xué)物理學(xué)知識(shí)也有不同，我們打破了其他醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)物理學(xué)大綱千篇一律的慣例，根據(jù)專業(yè)不同，大綱設(shè)置也有所不同[5]。比如，影像專業(yè)的學(xué)生，大綱編寫時(shí)更突出電學(xué)知識(shí)的講授。而對(duì)臨床、生殖等專業(yè)學(xué)生，大綱更注重生命的物理現(xiàn)象講授。在學(xué)時(shí)設(shè)置上也有所不同。與醫(yī)學(xué)物理學(xué)聯(lián)系較多的專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)最高達(dá)90學(xué)時(shí)，而關(guān)聯(lián)少的專業(yè)僅有50學(xué)時(shí)。確保學(xué)有所用，學(xué)以致用。

經(jīng)過幾年的摸索、實(shí)踐，我們的差異化、分層次教學(xué)改革已初見成效，我們的學(xué)生連續(xù)三年在全國(guó)的大學(xué)生電子大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，大賽評(píng)委會(huì)評(píng)價(jià)我校時(shí)說：沒想到，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生能在全國(guó)這么多綜合性、理工類大學(xué)中脫穎而出，取得這么好的成績(jī)！這些成績(jī)的取得和我們的差異化、分層次教學(xué)改革是分不開的。

[1]郝玉華.分層次教學(xué)探索[J] .中國(guó)科技信息. 2006;22:256-257

[2]馬松華.大學(xué)物理學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］．麗水學(xué)院不報(bào)．2007；29(5):96-98

[3]張雙紅．淺談高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)方法［J］．吉林師范這報(bào)（自然科學(xué)版）．2009；2：155－156

[4]許杰．大學(xué)以致用物理分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)．2007;16(6):119-121

[5]李秉德，李定仁．教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社.1991：94－95

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.06.061

李德祿，博士，講師，主要從事波導(dǎo)光電子器件的研究工作。