石 宇

1、哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院

2、哈爾濱市第九中學(xué)，黑龍江哈爾濱 150001

高中英語課堂有效提問的策略

石 宇12

1、哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院

2、哈爾濱市第九中學(xué)，黑龍江哈爾濱 150001

加強(qiáng)課堂互動(dòng)是提高現(xiàn)代課堂教學(xué)效率的主要手段，從而發(fā)揮課堂的實(shí)效性，使有效教學(xué)融入每一節(jié)課，就更應(yīng)注意有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂提問正在發(fā)揮著越來越重要的作用。那么,究竟如何改善課堂提問,進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效性呢?本文從提問的語言形式、提問的對象、提問后的反饋等幾方面探討高中英語課堂有效提問的策略，以期達(dá)到提高英語課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

有效提問；英語課堂

課堂有效提問是有效教學(xué)的一個(gè)載體；是最普遍的師生互動(dòng)方式；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索和勤思的重要手段。課堂提問往往被應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧的鑰匙。如何在英語課堂提問中進(jìn)行有效教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性應(yīng)該是每個(gè)英語教師要掌握的策略。

一、合理認(rèn)知課堂提問的作用

1.能有效組織和檢查教學(xué)。在課堂發(fā)問的情景下, 教師從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生對舊課的掌握程度和新課的理解程度,并對自己的教學(xué)過程做出調(diào)整,體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。學(xué)生通過回答老師的發(fā)問, 獲取學(xué)習(xí)的信息、反饋, 找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和弱點(diǎn), 有利于自我調(diào)控。

2.有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂氛圍是互動(dòng)的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景, 設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生“動(dòng)”起來的問題,做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)。通過一個(gè)個(gè)連續(xù)及關(guān)聯(lián)的問題，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生，更有利于知識的理解與延展，充分做到“以課本為基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)”的目的。

二、仔細(xì)分析英語課堂中的種種“問題”，認(rèn)真實(shí)施英語課堂有效提問的策略

（一）“隨意”問題

課堂提問要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，使之優(yōu)化課堂效果，才可稱得為有意義，有價(jià)值的問題。但是，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，存在著一些無意義的問題。如：What are we going to learn today? What are you doing now? 問題回答與教學(xué)目標(biāo)和模塊主題無關(guān)，問題會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生負(fù)遷移，學(xué)生在答問中沒有獲得知識再現(xiàn)的強(qiáng)化遷移，這都是低效問題的一般特征。

策略一 —— 問題表述要清楚明了, 具有針對性和集中性

教師對學(xué)生提出問題的時(shí)候，要注意問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密清楚, 為學(xué)生思考指出明確的方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答的可能性。如問學(xué)生：What was the worst natural disaster? 或What are the important inventions in China ? 學(xué)生會(huì)感到茫然，嚴(yán)重的自然災(zāi)害有很多，問題是指發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方的自然災(zāi)害；第二個(gè)問題中，中國的重要發(fā)明有很多，到底是問哪一個(gè)時(shí)期的發(fā)明？不妨改為：What was the worst earthquake in China according to this passage? 和What are the four great inventions in ancient China ? 這樣學(xué)生回答起來，絲毫沒有困難了。

（二）“表面”問題

許多教師提出的問題類型單一，學(xué)生回答時(shí)只需對事實(shí)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，問題本身對學(xué)生的回答方式具有明顯的限制性，即學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”,“R i g h t”，或“W r o n g”, “T r u e”或“False”做選擇。這類問題無需推理分析，屬于低層次的問題。對學(xué)生的思維考驗(yàn)容易流于表面形式，并未真正觸及深層的智力活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、發(fā)散性的思維。

策略二 —— 問題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，具有靈活性和操控性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程特點(diǎn), 巧妙地利用教材, 尋找切入點(diǎn),設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，激發(fā)好奇心和強(qiáng)烈的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)涉及Films and TV programs 這一模塊的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題, 如What kind of film do you like, romantic film or action film? How do you find the film Hero? 這些問題避了簡單的回答，可激發(fā)學(xué)生反饋語言知識，問題可操控性較強(qiáng)。

（三）“難解”問題

所謂的問題難度，是學(xué)生對問題反饋的正確概率和答案達(dá)標(biāo)水平。問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，問題是教師憑空設(shè)想確定的，這使學(xué)生造成了認(rèn)知的困難，使學(xué)生陷入不知如何作答的處境。例如:W h a t should we do to reduce the pollution in this city? How can people move to another planet? Can you say something about South Africa?以上問題對學(xué)生來說都比較難。問題的“問點(diǎn)”角度沒有指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題偏難，學(xué)生對其認(rèn)知水平產(chǎn)生懷疑，不僅挫傷其積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞了教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。

策略三 —— 問題要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”, 具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性

提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識、認(rèn)知和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性的問題是關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況提出符合其水平的問題。涉及pollution的內(nèi)容，可以提問： What will you do to protect the environment pollution in your daily life? 這樣的問題學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際給出答案。

策略四 —— 問題要面向全體不同層次的學(xué)生，具有全面性和激勵(lì)性

學(xué)生的知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。教師要分層設(shè)計(jì)問題，難易有區(qū)分，這樣程度好的學(xué)生會(huì)越感興趣去吸收更多英語知識；程度相對滯后的學(xué)生會(huì)增加信心，更努力學(xué)英語。所以，教師要顧及學(xué)生的面，不僅面向不同層次的學(xué)生，也要面對教室每一個(gè)角落的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問活動(dòng)。

（四）“跳躍”問題及“忽視心理”問題

問題不分先后出現(xiàn)，當(dāng)提問問題A時(shí)，實(shí)質(zhì)上要學(xué)生回答問題的內(nèi)容是所講的問題B；有的教師問完一個(gè)問題后，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到迷惑不解。這種情況常產(chǎn)生兩種后果:學(xué)生思考最初問題的思路被打斷;重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學(xué)生納悶是不是又問了一個(gè)獨(dú)立的問題。此外，教師考慮不周全，只按自己的期望來判斷學(xué)生的答案，不注意自己提出問題和評價(jià)時(shí)的態(tài)度，這都是容易忽視學(xué)生的心理因素的體現(xiàn)。

策略五 —— 問題要符合學(xué)生的心理因素，具有連貫性和理解性

忽視學(xué)生的心理因素是英語課堂提問的不當(dāng)之處。教師要注意提問后要留給學(xué)生思考的時(shí)間，避免在學(xué)生尚未想好如何作答,教師就重復(fù)該問題, 或請別的學(xué)生來回答。如果反其道而行之或教師的態(tài)度過分嚴(yán)肅，會(huì)損傷學(xué)生的信心。對于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn't matter.”“I’m sure you will do better next time.”等消除學(xué)生的自卑心理。學(xué)生對問題做出正確的回答, 即使很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予肯定。用“Well done!”“You are a little professor.”等鼓勵(lì)學(xué)生。對學(xué)生的回答給予及時(shí)的評價(jià)就是要讓學(xué)生體會(huì)成就感。教師還可以把話語權(quán)讓給學(xué)生，讓他們把自己的疑難問題提出來，通過合作和互動(dòng)的方式尋求答案，培養(yǎng)探究意識。

三、英語教師具備有效提問意識的積極作用

提升英語課堂有效提問策略，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位, 鼓勵(lì)學(xué)生跳出對教師的依賴, 多說敢言, 主動(dòng)質(zhì)疑。教師設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律的問題，又設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生思維，對已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合的問題將會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。教師還要對發(fā)問效果進(jìn)行詳細(xì)客觀地評估，對呈現(xiàn)問題的方式、難易程度、提問的順序、層次的清晰性、時(shí)機(jī)的選擇等進(jìn)行自我評價(jià)，這利于提高教師發(fā)問技巧,實(shí)施有效教學(xué)。有效的課堂提問符合新的教學(xué)模式和《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,它使學(xué)生更加牢固地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),啟迪學(xué)生的思維, 開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時(shí)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 及時(shí)調(diào)控教學(xué), 使英語教學(xué)更加有效。課堂提問的確是師生之間相互尊重、彼此溝通的橋梁。

[1]沈小平.英語課堂教學(xué)中的有效提問[M].中學(xué)外語教與學(xué).2006(5)

[2]吳麗嬌.對課堂提問有效性的觀察和研究[M].中學(xué)英語教學(xué)與研究.2007(5)

[4]全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.2003(4)

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.093