季曉玉 肇恒宇

大連醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室，大連 116044

醫(yī)學(xué)院?！队?jì)算機(jī)編程語(yǔ)言》教學(xué)方法初探

季曉玉 肇恒宇

大連醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)教研室，大連 116044

分析了醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，給出了一個(gè)解決方案，即在講授基礎(chǔ)知識(shí)階段使用案例教學(xué)法，在編程實(shí)踐階段使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過(guò)這兩種方法的結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言；案例教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

引言

隨著計(jì)算機(jī)在醫(yī)院中的普及、推廣使用，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程也變得非常重要。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和編程語(yǔ)言課程。對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是先記憶再使用，但是學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，必須先理解再應(yīng)用，這就導(dǎo)致了很多醫(yī)學(xué)生覺(jué)得編程太難，逐漸對(duì)該門(mén)課失去了興趣，以至于編程課程在醫(yī)學(xué)院校中的教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。

1、醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

（1）開(kāi)設(shè)編程語(yǔ)言課程之前，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異較大。

（2）缺少和醫(yī)學(xué)結(jié)合緊密的計(jì)算機(jī)編程教材。

醫(yī)學(xué)院校通常都采用教育部統(tǒng)編或規(guī)劃教材。調(diào)查結(jié)果顯示，這樣的教材中選用的醫(yī)學(xué)相關(guān)用例極少，還有部分用例太難，不適合于醫(yī)學(xué)生的教學(xué)。

（3）醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的目的不明確。

正是因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教材過(guò)于大眾化,客觀上影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)效果,同時(shí)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不明確,不清楚計(jì)算機(jī)和日后的醫(yī)、教、研工作有什么具體聯(lián)系

[1]。

（4）計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程體系安排不合理。

目前,醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程總的課時(shí)數(shù)都比較少，理論課上教授的內(nèi)容非常多，而在上機(jī)實(shí)踐時(shí), 由于學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)不深入,根本無(wú)法把實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái),一定程度上挫傷了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的積極性。

2、針對(duì)存在的問(wèn)題，給出的解決方案

（1）在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程之前，介紹一些基礎(chǔ)知識(shí)。在講授編程語(yǔ)言時(shí)，將涉及的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充講解，以免造成知識(shí)脫節(jié)、影響學(xué)生理解新知識(shí)。

（2）要選用或自編適合醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)編程教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和個(gè)人能力的差異開(kāi)展因材施教。在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。針對(duì)普遍醫(yī)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程興趣不高、學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題，采取案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法配合的授課方式。

案例教學(xué)是指課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，教師指導(dǎo)下教學(xué)和學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化[2]。在醫(yī)學(xué)院校的授課中，要盡量采用和醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，講解利用循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算累加時(shí)，可以舉出培養(yǎng)細(xì)菌的例子，已知在適宜的條件下，細(xì)菌每二十分鐘分裂一次，開(kāi)始時(shí)在培養(yǎng)皿中投入100個(gè)細(xì)菌，問(wèn)八個(gè)小時(shí)以后，培養(yǎng)皿中有多少個(gè)細(xì)菌。這樣的問(wèn)題在醫(yī)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常遇到，讓學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)編程的方法來(lái)解決類(lèi)似問(wèn)題，可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以多采用一些案例來(lái)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生鞏固該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題提供了較多的參考方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，有效地防止了學(xué)生落入慣勢(shì)思維的模式。

授課初期主要采用案例教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在編程實(shí)踐階段，教師可以配合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)[3]。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響著學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而影響著教學(xué)的成敗[4]。因此,教師設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)一定要合理、要有質(zhì)量。

比如在教授Visual Basic程序設(shè)計(jì)時(shí)，將基本的語(yǔ)法、窗體設(shè)計(jì)、控件設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的知識(shí)講解完以后，可以給學(xué)生們布置一個(gè)設(shè)計(jì)常用軟件的任務(wù)，綜合醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大綱的要求以及醫(yī)學(xué)生的特質(zhì)，將任務(wù)設(shè)置為設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)化的醫(yī)院掛號(hào)診斷系統(tǒng)。學(xué)生們對(duì)掛號(hào)以及醫(yī)生診斷開(kāi)藥的流程很清楚，因此需求分析很容易完成，然后根據(jù)需求完成系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，最后是界面設(shè)計(jì)和代碼編寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多實(shí)踐，遇到問(wèn)題時(shí)可以大家探討解決，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，教師也可以給予一定的提示和幫助，但主要是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生切實(shí)地感覺(jué)到自己是在做一個(gè)真正有意義的系統(tǒng)，而不是純粹為了完成任務(wù)而做一些應(yīng)付差事的系統(tǒng)，一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的成果才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，所有學(xué)生完成系統(tǒng)以后，各自展示自己的成果，并且進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在完成任務(wù)時(shí)有創(chuàng)新的同學(xué)，讓學(xué)生增加自信，同時(shí)也要針對(duì)存在問(wèn)題，給出相應(yīng)的建議和改進(jìn)措施。

3、總結(jié)

現(xiàn)階段對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的參與情況、自學(xué)能力是否得以提高、問(wèn)題解決中是否具有創(chuàng)新思維等納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才有助于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向[5]。醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程的教學(xué)結(jié)果，也要按照如上的要求來(lái)評(píng)價(jià)。采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的方法來(lái)完成授課，可以在學(xué)生分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的各方面的能力，也可以通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的方式判斷出教學(xué)效果如何。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)方法滿足素質(zhì)教育的要求，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

[1] 李梅.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008;(4):119-120

[2] 黃磊.“項(xiàng)目+ 案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2010;26(2):59-60

[3] 王曉巖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）.2009P

[4] 徐偉.初探任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)設(shè)置問(wèn)題[J].數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù).2010;6(12):2856-2857

[5] 王開(kāi)發(fā),林泉,沈穎.醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)教學(xué)模式探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索.2009;8(2): 146-147

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.096