樸 雪吳昌明

1、徐州醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室 江蘇徐州 221004；2、徐州空軍學(xué)院教育技術(shù)中心 江蘇徐州 221000

激發(fā)VB學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略研究

樸 雪1吳昌明2

1、徐州醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室 江蘇徐州 221004；2、徐州空軍學(xué)院教育技術(shù)中心 江蘇徐州 221000

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，它直接影響學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的問(wèn)題，結(jié)合VB教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)，筆者試圖從五個(gè)方面討論能夠有效激發(fā)學(xué)生VB學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略。

VB；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課堂教學(xué)策略

當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果每況愈下、學(xué)習(xí)積極性不高,造成此現(xiàn)狀的原因很多，其中重要的一個(gè)就是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。在教育學(xué)與心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將試圖從課堂教學(xué)的微觀角度來(lái)探討激發(fā)學(xué)生VB學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以期對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一種單一的心理品質(zhì),而是由各種不同的動(dòng)力因素所組成的一個(gè)綜合性的概念。概括地講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要——由內(nèi)部動(dòng)力促發(fā)，受心理需要支配，如個(gè)體的安全需要、情感需要、成就需要等；學(xué)習(xí)的外部誘因——由外部動(dòng)力推動(dòng)，受外部情境的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成僅靠?jī)?nèi)部動(dòng)力是不夠的，還要有來(lái)自外部的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)強(qiáng)化物的作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其動(dòng)機(jī)常體現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)力和誘因的相互作用：有時(shí)是先有內(nèi)驅(qū)力而后選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)是先有誘因引發(fā)需要，然后喚起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)方面的作用：（1）直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。無(wú)論是動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力還是誘因，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有引發(fā)作用，它們隨時(shí)可能使個(gè)體處于驅(qū)動(dòng)狀態(tài),從而形成促使個(gè)體投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不會(huì)有學(xué)習(xí)行為。（2）維持和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其所引發(fā)的學(xué)習(xí)行為具有維持和加強(qiáng)的作用，學(xué)生出于某種執(zhí)著的追求，會(huì)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為指向某一特定目標(biāo)。學(xué)生的行為方向主要受動(dòng)機(jī)驅(qū)使，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)習(xí)行為指向一定的目標(biāo)。（4）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生維持和完成的重要條件，直接制約學(xué)習(xí)行為的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極性主要體現(xiàn)在對(duì)待學(xué)習(xí)的注意程度、情緒狀態(tài)、意志力等幾個(gè)方面——學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性也高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能專心致志，具有持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)課堂觀察、心理咨詢、問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)在：注意力分散；注意警覺(jué)水平低；經(jīng)常變換注意對(duì)象；注意的轉(zhuǎn)移缺乏靈活性；學(xué)習(xí)情緒低落；不懂學(xué)習(xí)方法——課前不預(yù)習(xí)、不記筆記、考前死記硬背。針對(duì)這些表現(xiàn)，我們分析原因如下：學(xué)習(xí)目的不明確,部分學(xué)生不知道“為什么學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)什么”、和“怎樣學(xué)習(xí)”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)內(nèi)容難易程度選擇不當(dāng),不適應(yīng)學(xué)生原有的知識(shí)水平，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)語(yǔ)言不生動(dòng)、教師講課沒(méi)有激情；教學(xué)的計(jì)劃性太強(qiáng),對(duì)課堂中的可變因素考慮太少，教學(xué)方法單調(diào)、照本宣科、缺乏啟發(fā)性；學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；沒(méi)有從中學(xué)時(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到大學(xué)該有的主動(dòng)學(xué)習(xí)；工作、前途的不定性等因素的影響。

3.激發(fā)學(xué)生VB學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略

綜上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持受到多種因素影響，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、教師教學(xué)方法等。下面以大學(xué)VB教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，給出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略。

（1）目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。教育心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確具體，越能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,要注重根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)有效地進(jìn)行理想教育、遠(yuǎn)景教育，在講授一門(mén)新課或一節(jié)新課之前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。同時(shí)，教師還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題具體的學(xué)習(xí)目的，把每一具體的“小目的”同提高自身素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)規(guī)劃到未來(lái)的就業(yè)工作中去。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的目的是要引起學(xué)生的好奇心，而引起學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效的手段，這也正是我國(guó)古代教育家孔子所提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，離開(kāi)了情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。當(dāng)然并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探求性的問(wèn)題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。所謂問(wèn)題性情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去。一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是具備一定難度的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過(guò)他們的努力或者說(shuō)“起跳”才能解決的問(wèn)題。

（3）及時(shí)而正確的反饋。心理學(xué)研究表明，來(lái)自教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的種種正確反饋，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步與成功，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且能通過(guò)這種信息反饋使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)與不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭(zhēng)取好成績(jī)而努力的積極性。同時(shí)，教師通過(guò)信息反饋能夠控制和創(chuàng)造出“熱烈、緊張而有秩序的”良好心理氣氛，使學(xué)生感受到主體性。教師要堅(jiān)持正面教育、表?yè)P(yáng)為主的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果所做的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。

（4）動(dòng)機(jī)遷移。我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外活動(dòng)卻非常積極；有的學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)勁頭不足，但對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)卻充滿熱情。這里的動(dòng)機(jī)遷移就是指學(xué)生把對(duì)一種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上來(lái)，或把對(duì)某一科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一科目的學(xué)習(xí)之中。為此,教師在課堂教學(xué)中要注意幫助學(xué)生分析現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)，看看這些動(dòng)機(jī)是否正確、是否合理；找出現(xiàn)有動(dòng)機(jī)與將要形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相同因素；對(duì)相同因素進(jìn)行強(qiáng)化并找出強(qiáng)化后的有利因素，使之與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需要。

（5）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要表現(xiàn)。大學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)是“授人以魚(yú)”，大部分教師對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的關(guān)注只停留在知識(shí)的傳遞上，學(xué)生一般處于消極被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑。為此，教師要改變課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的狀況,既要“授人以魚(yú)”，又要“授人以漁”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及交流與合作的能力。教師要以自己的知識(shí)、才能、人格去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生平等交流，相互協(xié)作，共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。只有這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)活潑，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較容易激發(fā)起來(lái)。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.04.078