■王治銀 (湖北省鄂州市鄂城區(qū)新廟中學(xué))

中學(xué)語文教材是一座四季飄香、姹紫嫣紅的百花園。這里有美妙的詩歌，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情志;有無數(shù)先哲呼喚自由和正義，傾訴對藝術(shù)的真切體悟，詮釋親情、愛情的本質(zhì);有少年成長的和煦陽光，風(fēng)霜雨雪;有白話小說引人入勝的情節(jié)和個性鮮明的人物，古典詩詞的美妙華章、絢爛激情使人跨越時空的界限，實現(xiàn)人文結(jié)合、心靈交融。

我國古代白話小說，至明清時期發(fā)展到頂峰，產(chǎn)生了不少影響久遠的經(jīng)典著作。如四大文學(xué)名著、“三言”“二拍”等。現(xiàn)在的初中語文教材從這些經(jīng)典著作中節(jié)選了一些精彩篇章。它們風(fēng)格各異，有的俗，有的雅;它們題材不一，有的敘述歷史故事，有的取材于現(xiàn)實生活;它們都有著引人入勝的情節(jié)和個性鮮明的人物。

閱讀這些小說，可以豐富學(xué)生的情感體驗，并使之獲得審美享受。在具體的教學(xué)中，教師要通過小說人物的言行，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，能對各篇精選的小說章節(jié)的語言特色有一定的體會，做出初步的揣摩，從中獲取有益的啟迪，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)，使他們認識生活、體會生活，樹立正確的審美觀、人生觀和世界觀。

課堂是實施教學(xué)的主陣地，是教師傳授知識，學(xué)生有效獲取知識的主要場所。為了更好地運用課堂這個主陣地來對學(xué)生進行有效教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效地按照教材內(nèi)容進行有序的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上精心設(shè)計問題，巧妙引導(dǎo)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

《智取生辰綱》節(jié)自《水滸傳》，記敘晁蓋、吳用等人謀劃并智取梁中書生辰綱的經(jīng)過，刻畫了楊志粗暴急躁但又小心謹慎的性格，表現(xiàn)了晁蓋、吳用等人的聰明才智，初步揭示了梁山好漢反抗貪官的斗爭形式。為了教好這篇文章，深刻理解小說的思想內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、概括能力，避免泛泛而談、雜而無序，我在教學(xué)中就文章內(nèi)容的理解和把握進行了如下的課堂提問設(shè)計。

一、整體感知、把握內(nèi)容

1.圍繞生辰綱展開爭奪的雙方是誰、怎樣獲勝提出問題，使學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，分清雙方人物、力量對比，突出“智取”，抓住題眼，為課堂下文的展開作鋪墊。閱讀討論歸納:護送方——楊志、都管等15人;智取方——晁蓋、吳用等8人。雙方?jīng)]有刀光劍影，你打我斗，完全是憑借“智謀”獲取生辰綱。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考:楊志等人為何護送失敗?幫助學(xué)生理清層次，分析失敗原因，抓住文本，結(jié)合關(guān)鍵文句理解內(nèi)容，為探究人物性格做準備。閱讀討論歸納:楊志不講究方式方法，“輕則痛罵，重則藤條便打”，與兵士矛盾激化;同時，不注意協(xié)調(diào)好與老都管、虞候的關(guān)系，使得本來就對他心存鄙視的老都管公開抵制，直接導(dǎo)致軍漢們不顧楊志的打罵，堅持在強人出沒的黃泥岡松林里休息，并最終買酒被迷倒。楊志雖名為護送的首領(lǐng)，最后卻成了孤家寡人。因此，生辰綱必將失陷，不在黃泥岡，也會在其他地方;不被晁蓋等人劫取，也會被其他人劫取。

3.進一步設(shè)問:晁蓋、吳用等人為何會智取成功?目的是讓學(xué)生抓住“智取”二字，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，解開懸念，全面分析白勝的精彩表演，晁蓋等人的“計”高一籌。閱讀討論歸納:占盡天時、地利:知己知彼，深入調(diào)查研究楊志一行人的行進時間、速度和路線，在黃泥岡松林設(shè)好“伏擊圈”;擁有人和:團結(jié)一致，協(xié)同作戰(zhàn)，分工明確，組織、謀劃、傳信、引誘、下藥等均有落實，隨機應(yīng)變，冷靜沉著，欲擒故縱，虛虛實實，真真假假，發(fā)現(xiàn)并利用楊志一行人的內(nèi)部矛盾，再加上惟妙惟肖、天衣無縫的精彩表演，終于兵不血刃，智取生辰綱。

二、重點分析，加深理解

1.分析雙方人物的性格及其具體表現(xiàn)。這一問題可以抓住中國古典小說通過語言和行動描寫來展現(xiàn)人物性格的特色，使學(xué)生加深對課文的理解。閱讀討論歸納:楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫粗暴、急功近利、不善于團結(jié)他人。文中開始“趁早涼便行，日中熱時便歇”，山路“辰牌起身，申時便歇”“輕則痛罵，重則藤條便打”，他與老都管、虞候、眾軍漢的對話和行動將其性格揭示無遺。反之，晁蓋、吳用等人卻是足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體。文中黃泥岡松林的設(shè)伏，白勝的欲擒故縱、沉著冷靜的賣酒，吳用的巧妙舀酒下藥更是天衣無縫，令楊志等人防不勝防，最終上當。其間的語言、行動描寫更令人拍案叫絕。

2.分析小說在結(jié)構(gòu)安排上的特點。啟發(fā)學(xué)生體會作者敘事角度的巧妙、行文的曲折有致、引人入勝。敘述角度不同，會產(chǎn)生意想不到的效果。閱讀討論歸納:文章沒有寫晁蓋等人為智取生辰綱做了哪些準備，也沒有寫眾人如何巧妙分工并最終實施計劃，直到最后，楊志等被麻翻，生辰綱被推走，讀者如墜云中霧里。結(jié)尾才點明晁蓋等人，讀者至此才恍然大悟。計策之高明、設(shè)計之巧妙、行文之起伏、敘述之別致，令人嘆服。

三、精雕細琢，含英咀華

1.“楊志也把樸刀插在地上”中的“插”字用得好在哪里?“那對過眾軍見了，心內(nèi)癢起來”中的“癢”字有何妙處?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，分析妙處，結(jié)合文句體會小說中人物的思想行為、心理情感。學(xué)生討論歸納:前者寫出楊志的隨意、放松，說明楊志作為一個老江湖，已初步被晁蓋等人的巧妙辯解所迷惑，放松了警惕，為下文的買酒中伏失綱埋下伏筆;后者形象地運用皮膚的外在體驗寫出眾軍漢想買酒喝的急切心理，同時也表明晁蓋等人的精彩表演已完全奏效，徹底征服了眾人。

2.“你這客人好不識君子相！戴頭識臉的也這般羅唣！”“不賣了！不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”白勝為何這么說?他的話有何深層含義?白勝的表演進退自如，圓滿周到地為“智取”生辰綱、為楊志等人被騙完成了最后一擊，畫上了精彩的句號。學(xué)生討論歸納:前句話充分顯示小商販的心理，語言貼近人物身份，連楊志這樣久走江湖的人也徹底被騙上當。后句話以退為進，故意賣關(guān)子，既增強賣酒這一行為的真實性，又打消了楊志等人的最后一絲疑慮，使他們放下心來買酒喝。

四、拓展延伸，想象再造

1.“眾軍漢都笑了”，他們笑什么?為什么發(fā)笑?這“笑”說明了什么?這是教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的一個問題。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，楊志的威信下降，逐漸喪失領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，生辰綱失陷只是時間的問題。于是得出結(jié)論:他們笑楊志的前后語言自相矛盾，先說是歹人，現(xiàn)在又說是販棗的客人?！鞍l(fā)笑”說明楊志的話道出了他們的心愿，也流露出他們對楊志領(lǐng)導(dǎo)威信的置疑。

2.“十五人眼睜睜地看著那七個人都把這金寶裝了去，只是起不來，掙不動，說不得?！甭?lián)系前文，想象一下他們心里各想什么?這是前文內(nèi)容的鞏固加深，想象再造，特別是聯(lián)系人物身份進行合理想象，同時，還可以課后看《水滸傳》的后文，印證自己的想象。學(xué)生討論歸納:楊志想，果然不出所料，這伙人是一群歹人！我闖蕩江湖多年，不料還是上了當！老都管和這幫軍漢硬是不聽我的話，現(xiàn)在怎么辦?升官發(fā)財、光宗耀祖的愿望落空了。我現(xiàn)在無臉回去見梁大人，看來只有繼續(xù)在江湖流浪了！眾軍漢想，壞了，果真上當了！真該聽楊提轄的話。丟了生辰綱，回去肯定是要殺頭的！現(xiàn)在怎么辦呢?老都管想，壞了！看來楊志這小子果然沒錯！現(xiàn)在怎么辦?回去怎樣向梁太爺交差?看來，得想一條萬全之策才好！