■倪曉華 (江蘇省啟東中學(xué))

文言文簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，有著獨(dú)特的句法、表達(dá)方式 和語(yǔ)言風(fēng)格，是我國(guó)古代文化的瑰寶，傳承著五千年的文明和歷史。

在初中文言文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)”“句句講清”要求的影響，我們不少文言文教學(xué)的課堂氣氛呆板，方式機(jī)械，學(xué)生無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果可想而知，而事實(shí)是初中階段的文言文都是一些名家名篇，內(nèi)容廣泛，涉及政治、歷史、哲學(xué)、軍事、教育、科學(xué)、文化與藝術(shù)各個(gè)方面。如何讓我們幾千年積淀下來(lái)的古代文化精髓得到更好的繼承和發(fā)揚(yáng)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果?我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

清人李漁說過:“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！彼f的是文章開頭必須講究落筆藝術(shù)，同樣，文言文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)也該如此。要起到先聲奪人、扣人心弦的作用，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。布魯納也說過:“學(xué)習(xí)的最好的刺激力量是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼裕可弦黄难晕闹?，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。錢夢(mèng)龍老師導(dǎo)讀課的“序幕”設(shè)計(jì)有四個(gè)特征，即“散”“懸”“趣”“小”;于漪老師導(dǎo)入的特點(diǎn)則是善于激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，整個(gè)設(shè)計(jì)情趣盎然。文言文教學(xué)尤其要考慮到文言文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。如在教授《愛蓮說》一文時(shí)，可這樣導(dǎo)入:同學(xué)們，我們知道每種花都有它與眾不同的花語(yǔ)，如百合的花語(yǔ)是純潔、高貴、心想事成;菊花的花語(yǔ)是高潔、優(yōu)雅、吉祥;蘭花的花語(yǔ)是淡雅、寧?kù)o、希望;康乃馨的花語(yǔ)是母愛、熱情、美麗。那么蓮花的花語(yǔ)又是什么呢? (學(xué)生議論紛紛)今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代周敦頤的《愛蓮說》，了解蓮花清白、堅(jiān)貞、純潔的花語(yǔ)的來(lái)源。由于中學(xué)生對(duì)花語(yǔ)是很感興趣的，所以用這樣的導(dǎo)入就能使學(xué)生馬上進(jìn)入到對(duì)文本內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)中來(lái)。再如教授《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可以這樣安排導(dǎo)入:人們常說良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，同學(xué)們有沒有想過，良藥為什么一定苦口呢?如果不苦口，生病的人不是更愿意吃嗎?不是更利于治病嗎?同樣，有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢?如果有，那樣的忠言不是更容易讓人接受嗎?尤其是古代要向君王提的忠言，既能避免一旦龍顏大怒而帶來(lái)的殺身之禍，又能使君王接受而給百姓帶來(lái)福祉，這樣不是實(shí)現(xiàn)雙贏了嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的選自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》的《鄒忌諷齊王納諫》，講的就是鄒忌從自身的角度諷喻齊王廣開言路、納諫除弊，結(jié)果使齊國(guó)政治修明、國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、百姓安康的故事。在這樣的導(dǎo)入后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)了，都想先讀為快，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然，如果導(dǎo)語(yǔ)過長(zhǎng)，容易喧賓奪主，影響預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。所以，導(dǎo)語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有吸引力，能充分激起學(xué)生思維的火花，為提高整堂課的教學(xué)效果埋下伏筆。

二、多層次朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

“書讀百遍，其義自見?！笔熳x或背誦一定數(shù)量的文言篇目，對(duì)加深文言文的文意理解，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。字音正確，句讀準(zhǔn)確，是誦讀的基本要求。因此，每學(xué)習(xí)一篇文言文，可采用多層次的誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，從而提高學(xué)習(xí)文言文的能力。

文言文教學(xué)要做到每堂課都能聽到讀書聲，或老師范讀，或?qū)W生朗讀。“讀”并不僅僅是為了活躍課堂的氣氛，它還是學(xué)好文言文的必由之路。在文言文的教學(xué)中，可進(jìn)行以下層次的“讀”:首先，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自讀至少兩遍，讓學(xué)生獲得初步的感知。在讀前，教師可以提一些要求。比如，讀第一遍時(shí)，可提醒學(xué)生對(duì)照課文下面相關(guān)的注釋或借助工具書把課文讀順，盡管磕磕絆絆，但一遍讀下來(lái)，學(xué)生還是有一點(diǎn)成就感的。第二遍則要求學(xué)生掌握節(jié)奏，聯(lián)系已學(xué)課文中曾經(jīng)學(xué)過的詞語(yǔ)，在大體上理解課文內(nèi)容。其次，請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別朗讀，從中發(fā)現(xiàn)讀音節(jié)奏上的問題，讓其余學(xué)生指出糾正。第三，由老師范讀或多媒體播放名家誦讀。教師范讀可讓學(xué)生感覺親切、自然，而名家朗讀也能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，這樣無(wú)論哪種范讀方式都可以讓學(xué)生掌握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。最后可讓學(xué)生齊讀，要求學(xué)生“心、眼、口、耳”并用，這樣就能“傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感性” (葉圣陶語(yǔ))。學(xué)生讀得興味盎然，課堂氣氛濃濃郁郁——既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、大膽放手，學(xué)生主講

在大力推行素質(zhì)教學(xué)的今天，我們語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。換言之，教師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，在自主閱讀實(shí)踐中，練就他們的閱讀能力。以前教學(xué)，生怕學(xué)生學(xué)不懂，教師不敢大膽放手，一篇文章逐字逐句全由教師包辦，這樣就抑制了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓他們變得很被動(dòng)。在新課程理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在完成多層次朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可由學(xué)生以同桌兩人或前后桌幾人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，來(lái)完成對(duì)課文重點(diǎn)字詞的解釋和課文內(nèi)容的翻譯。學(xué)習(xí)任務(wù)以句子或自然段為單位，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，如遇到小組無(wú)法解決的問題，可由教師在巡視中予以解答，也可在討論完畢后在全班提出，由其他組成員解答。然后各組派一個(gè)代表，把他們小組討論統(tǒng)一好的重點(diǎn)詞解和課文翻譯和全班同學(xué)分享。這樣既可讓教師了解學(xué)生的掌握程度，也能讓學(xué)生從互相的解答中得到補(bǔ)充和強(qiáng)化。鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從所學(xué)的課文中設(shè)計(jì)出若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，在一堂課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以抽取幾個(gè)較有難度的問題讓學(xué)生回答。學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

四、舉一反三，歸納整理

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平?？梢砸竺總€(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，建立“文言知識(shí)庫(kù)”，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行整理。初一第一學(xué)期時(shí)，可讓學(xué)生把每篇課文中出現(xiàn)的、要求掌握的實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、成語(yǔ)、詞類活用、特殊句式、固定句式、名言警句等整理出來(lái)。從第二學(xué)期開始，就要求學(xué)生不局限于該篇，而是要翻查以前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累與橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械化的照搬照抄，而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類并形成知識(shí)系統(tǒng)。

文言文是中國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中璀璨的明珠，讓學(xué)生從古代文學(xué)作品中汲取古代科學(xué)文化的營(yíng)養(yǎng)，用傳統(tǒng)的優(yōu)秀的民族精神文化陶冶自己的情操，構(gòu)建美好的精神家園，應(yīng)該是文言文教學(xué)的主要任務(wù)，也是中高考命題的意義所在。所以，無(wú)論是文言文的教學(xué)還是考試，都應(yīng)充分挖掘文言文中的人文內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，得到德、智、美的全面提高和升華，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目標(biāo)。