■張 潔 (浙江省杭州市康橋中學(xué))

教育行政部門(mén)規(guī)定:“堅(jiān)決把中小學(xué)生過(guò)重 的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，努力改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！钡?，初中升學(xué)壓力下，為追求高分，語(yǔ)文教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，師生負(fù)擔(dān)沉重，課堂教學(xué)效率低下。如何在素質(zhì)教育和選拔性考試之間找到契合點(diǎn)，既推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，又培養(yǎng)他們的考試能力?筆者在初三語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)了基于典型題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

“典型題”指教師講課時(shí)用以闡明概念、命題、初步應(yīng)用，揭示其本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)啟學(xué)生思維、達(dá)成思維遷移的題目或材料。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，它能高效實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”，教學(xué)過(guò)程中的“形成性評(píng)價(jià)”和課堂教學(xué)結(jié)束階段的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。“基于典型題的‘初三散文閱讀復(fù)習(xí)課’教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的典型學(xué)情和杭州市中考散文閱讀命題方向，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇典型題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)施課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和實(shí)踐，解決學(xué)生散文閱讀中的問(wèn)題，提高學(xué)生散文閱讀技能的一種設(shè)計(jì)活動(dòng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前預(yù)設(shè)、課堂實(shí)踐、課后反思，具體流程如下:

一、分析典型學(xué)情

筆者執(zhí)教兩個(gè)畢業(yè)班，初三剛接手時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了觀察、訪(fǎng)談、檢測(cè)、分析:80%的學(xué)生來(lái)自本地農(nóng)民家庭，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)疏于管理;75%的學(xué)生為男生，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱;87%的學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)。就散文閱讀能力分析，學(xué)生文本解讀和解題能力普遍薄弱:50%左右的學(xué)生能大致讀懂文章，但不能準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖和情感態(tài)度;85%以上的學(xué)生未掌握散文閱讀解題技巧。面對(duì)即將來(lái)臨的選拔性測(cè)試任務(wù)，教師要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和考試技能，就需要借助典型題，精講精練，引導(dǎo)學(xué)生歸納并掌握相應(yīng)的解題技法。

二、尋找典型題的依據(jù)

典型題的依據(jù)可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》《命題實(shí)施細(xì)則》和近幾年的中考試題中尋找。通過(guò)分析上述綱要和考題，筆者明確了“初三散文閱讀復(fù)習(xí)課”的教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生具有概括、感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)學(xué)生的典型學(xué)情，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:依托典型題展開(kāi)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)手法、修辭手法、寫(xiě)作手法等方面分析重點(diǎn)語(yǔ)句的作用，培養(yǎng)學(xué)生抓住文本篩選重要信息、體驗(yàn)作者情感、分析形象的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練、提高學(xué)生準(zhǔn)確表述答案的能力。

三、篩選典型材料，設(shè)計(jì)典型題目

典型題的篩選、確定是教學(xué)內(nèi)容選擇的核心。從近三年的中考題中歸納，散文閱讀典型題型包括篩選信息題、賞析作品形象題、語(yǔ)言題、理解并概括寫(xiě)法作用題等。

從初中教材和歷年中考散文閱讀中，筆者歸納出散文閱讀典型材料的標(biāo)準(zhǔn)。其一，文章文質(zhì)兼美，主題積極，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的人生品質(zhì)具有引導(dǎo)意義。其二，文學(xué)作品有兩類(lèi)題材:以寫(xiě)人敘事為主的文章 (如《父親是一條魚(yú)》)，多刻畫(huà)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造人物形象;以寫(xiě)景狀物為主的文章，借景物抒寫(xiě)作者對(duì)人生、自然的思考與感悟 (如《向一棵樹(shù)鞠躬》)。根據(jù)散文閱讀典型材料標(biāo)準(zhǔn)，借助教材、教輔、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道選擇典型文本，設(shè)計(jì)典型題目。

筆者設(shè)計(jì)寫(xiě)人記事類(lèi)散文閱讀復(fù)習(xí)課，采取以下三個(gè)步驟篩選典型材料、設(shè)計(jì)典型題目:

第一步，選擇2010年中考散文閱讀篇目《父親是一條魚(yú)》，作為“準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)”的典型材料，依托中考題，展開(kāi)寫(xiě)人記事類(lèi)散文閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。

第二步，搜索、篩選適用于“形成性評(píng)價(jià)”的典型題目，作為“形成性評(píng)價(jià)”或“診斷性評(píng)價(jià)”材料。葉莉的小說(shuō)《小巷深處》，寫(xiě)盲母含辛茹苦將養(yǎng)女撫養(yǎng)成人，成長(zhǎng)中養(yǎng)女一度嫌棄盲母，最后在母愛(ài)的感召下悔悟的故事，贊美了至深的親情。故事情節(jié)曲折，情感富有變化，人物形象具有中國(guó)傳統(tǒng)母親的特性，適合作為典型閱讀材料，與《父親是一條魚(yú)》進(jìn)行對(duì)比閱讀。于是，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》《命題實(shí)施細(xì)則》和《父親是一條魚(yú)》設(shè)計(jì)遷移性題目，如下:

1.文章貫穿了“我”對(duì)家和盲母的情感變化。請(qǐng)根據(jù)文意，用幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)加以概括。 (4分)

2.下面的句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。試分析下列句子所蘊(yùn)含的思想情感。 (4分)

(1)夏天，母親就如同一尊雕像，執(zhí)著地守候在一個(gè)大大的冰棍箱旁，毒辣的陽(yáng)光把母親原已黝黑的皮膚曬得黑里透紅，日復(fù)一日，竟成古銅似的顏色。

(2)朦朧的淚眼中，我依稀看到了村旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的路，路旁那長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，巷里那根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹棒，竹棒后蹣跚著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的人影。

3.文章第七、九段中寫(xiě)同鄉(xiāng)的老婆婆，其作用是什么? (4分)

4.請(qǐng)結(jié)合文意，對(duì)“母親”這一人物形象作賞析。 (4分)

第1題為篩選信息題，要求學(xué)生從文中準(zhǔn)確篩選出能體現(xiàn)作者情感的相關(guān)語(yǔ)句，再整合成答案;第2題是語(yǔ)言賞析題，要求學(xué)生抓住賞析角度，從內(nèi)容和情感、主題上評(píng)析其表達(dá)效果;第3題是分析寫(xiě)法作用題，從主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分析其表達(dá)作用;第4題是人物形象賞析題，從文中找到事例加以概括，歸納出人物的性格品質(zhì)。

第三步，筆者從《2011精通中考語(yǔ)文》的現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中篩選、確定《蓋房》一文作為備用典型題目，視課堂教學(xué)實(shí)踐情況而定，或作為課堂教學(xué)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，或作為課后鞏固性訓(xùn)練題。

四、運(yùn)用典型教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)

典型教學(xué)策略是教師為順利、高效、巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的典型學(xué)情而擬定的，并足以產(chǎn)生實(shí)效的一系列語(yǔ)文教學(xué)措施或辦法。它具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性，是某一范疇內(nèi)具體教學(xué)方式、措施等的優(yōu)化組合。

1.激發(fā)策略。激發(fā)策略以“變”為主，實(shí)施時(shí)遵循“三精”原則:時(shí)機(jī)精當(dāng)，選擇最合適的時(shí)機(jī);呈現(xiàn)精彩，多種形式展現(xiàn)最吸引學(xué)生的場(chǎng)景;內(nèi)容精要，采取最能啟發(fā)學(xué)生的材料。本課運(yùn)用激發(fā)策略，既可以讓靜止的、死板的閱讀內(nèi)容活起來(lái)，又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心。如引入2010年中考散文閱讀題《父親是一條魚(yú)》環(huán)節(jié)。師生共同完成散文內(nèi)容解讀和主題歸納，然后由學(xué)生自行完成四道練習(xí)題。在學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，教師巡視、展開(kāi)個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)搜集學(xué)生中的優(yōu)質(zhì)答案。在師生共同解答問(wèn)題的過(guò)程中，利用實(shí)物投影儀演示學(xué)生優(yōu)質(zhì)答案，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出需修改之處。此舉既激發(fā)學(xué)生的自信，又能幫助學(xué)生規(guī)范解題思路。

2.遷移策略。遷移策略是指在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)小結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，將剛習(xí)得的原理運(yùn)用在與原先學(xué)習(xí)情景相似的新情景中，解決新問(wèn)題。運(yùn)用遷移策略，通過(guò)比較了解文本的異同，掌握文本的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，提高思維的精確性和解題能力?；诘湫皖}的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的就在于提高學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用的能力。如比較閱讀環(huán)節(jié)。先引入中考題《父親是一條魚(yú)》，師生共同完成文本解讀，分析解題思路，形成解題技法;然后引入相似的閱讀題《小巷深處》，引導(dǎo)學(xué)生從題干表述、分值、答題思路上進(jìn)行比較，找到類(lèi)同點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生用《父親是一條魚(yú)》中歸納出的解題方法，來(lái)解答《小巷深處》的閱讀題。抓住學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮范例的作用，促使他們積極反思，引領(lǐng)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。

3.養(yǎng)成策略。通過(guò)“舉一”達(dá)到“反三”的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的反思性閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們以《反思筆記》為突破點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)記錄，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整?！斗此脊P記》主要包括平時(shí)課堂筆記的整理、課堂作業(yè)的糾錯(cuò)兩部分內(nèi)容。課堂閱讀中，我們提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，要求學(xué)生及時(shí)摘記重點(diǎn)信息。如師生共同歸納、整理出考點(diǎn)和解題對(duì)策，教師板書(shū)，學(xué)生形成筆記卡。

五、反思典型錯(cuò)誤，提升閱讀技能

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和典型練習(xí)反饋，師生都要有意識(shí)地加強(qiáng)反思:教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生練習(xí)的典型錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，掌握閱讀能力;學(xué)生要對(duì)課堂典型題進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，形成反思性閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能。