■金華芳 (浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一中學(xué))

張志公先生曾說:“語文知識(shí)是運(yùn)用語言文字的知識(shí)，不是理論知識(shí)?！边@一論點(diǎn)的落腳點(diǎn)在于運(yùn)用，就是要在語文教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、聽說能力。中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生作文水平的高低，是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要尺度。讓學(xué)生的個(gè)性得到積極的發(fā)展，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向之一?；趯W(xué)生個(gè)性內(nèi)涵的豐富性，以及作文教育的獨(dú)特性，目前作文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容是鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主性作文。

然而，為了升學(xué)考試，“寫什么”局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學(xué)生不再是寫作的主體，寫作不再是真情的流露。不少學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是“看了題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒個(gè)開頭”，文章干巴巴的，沒有創(chuàng)意。學(xué)生的這種寫作現(xiàn)象與作文教學(xué)中“重指導(dǎo)輕練筆，重課內(nèi)輕課外，重形式輕內(nèi)容，重共性輕個(gè)性”的教學(xué)分不開。這樣的作文千篇一律，自然就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)提倡自主作文，給學(xué)生自由暢談的空間，一方傾訴的凈土。

一、環(huán)境和諧——愿意傾訴

作文教學(xué)的過程，不是老師向?qū)W生傳遞作文知識(shí)的過程，而是向?qū)W生提供一個(gè)和諧的作文訓(xùn)練環(huán)境，組織學(xué)生自主練習(xí)作文、自我培養(yǎng)作文能力的發(fā)展過程。在這一過程中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)作文的主體、練習(xí)作文的主人，而且是一個(gè)具有自主選擇作文題目、作文內(nèi)容、作文中心的創(chuàng)造性發(fā)展主體。教師要與學(xué)生確立平等的地位，尊重他們對(duì)作文訓(xùn)練的選擇，讓學(xué)生寫想寫之事，說想說之話，抒想抒之情。只有具備這種觀念，作文教學(xué)的自主性才能得到充分保證。當(dāng)然，教師“放開”而不是“放手”，必要的作文方法指導(dǎo)不能丟掉;學(xué)生的“自主”也應(yīng)該有度，要在每個(gè)單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)及教師預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)約束下“自主”訓(xùn)練，做到“開放”“自主”適度。在這種教師放心、學(xué)生舒心的和諧環(huán)境中進(jìn)行作文自主訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)愿意表達(dá)，寫作才能得心應(yīng)手，水到渠成。

二、激發(fā)興趣——樂意傾訴

學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地探索與創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就必須讓寫作成為使學(xué)生快樂的活動(dòng)。寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)，寫作熱情便會(huì)迸發(fā)出來，不可遏止。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出:“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他們就能得到精神上的滿足，也會(huì)對(duì)下一次的成功充滿期待。為此，可以通過開展作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，編輯手抄報(bào)，組織文體表演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)陶行知的“六大解放”:解放大腦——讓學(xué)生思考，解放雙手——讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛——讓學(xué)生觀察，解放嘴巴——讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間——讓學(xué)生自由，解放空間——讓學(xué)生活動(dòng)。在活動(dòng)中，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、增強(qiáng)自信，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，在各自的起點(diǎn)上發(fā)揮潛能，張揚(yáng)個(gè)性，自主作文的土壤就會(huì)越積越肥沃，學(xué)生傾訴的熱情必然越來越高漲。

三、觀察積累——傾訴之源泉

著名雕塑家羅丹說:“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熞囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教給學(xué)生觀察生活的方法，留心身邊的人和事，寫自己日常生活中美好的瞬間感受。學(xué)生有事可寫，也容易寫好，既能激發(fā)寫作興趣，又能通過實(shí)踐提高寫作技巧。我們還可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境:開展現(xiàn)場(chǎng)記錄，現(xiàn)場(chǎng)寫話訓(xùn)練;組織學(xué)生寫廣播稿;讓學(xué)生記敘演講比賽的活動(dòng)過程;組織學(xué)生掃墓，參加公益勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敘事抒情。這樣，就能從心理上幫助學(xué)生積累素材，使其掌握寫作的第一手材料。

閱讀書報(bào)雜志、課外佳作便是積累語言良種的重要途徑。閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才智、受到思想教育和道德熏陶，而且還能提高閱讀技能和寫作水平。學(xué)生可從大量的課外佳作中獲得搜集生活素材的啟發(fā)和聯(lián)想、表現(xiàn)手法的借鑒，從而提高寫作能力。教師通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演展示等多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，誘發(fā)他們的寫作情感，使其體驗(yàn)真實(shí)的生活。

古人云:“工欲善其事，必先利其器。”“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！币獙懞米魑模Z言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。學(xué)生積累了語言和生活材料，才有自主寫作的資本，才能寫出有個(gè)性和新意的文章。素材猶如種子，有了種子就有開花結(jié)果的希望，就有了自主傾訴的源泉。

四、自主表達(dá)——傾訴之靈魂

情感是寫作的靈魂，更是寫作的動(dòng)力。一個(gè)視寫作為畏途的學(xué)生，無論如何是寫不好作文的。作文課上，教師往往出一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫，很少考慮學(xué)生有無這方面的生活積累。學(xué)生拿到題目，只好硬著頭皮去應(yīng)付交差。要么模仿范文，要么胡編亂造，寫出的作文大多千人一面，缺乏個(gè)性，缺少新意，不是自己真情的流露。如此寫作，束縛了學(xué)生的手腳，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和靈氣。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，提倡“學(xué)生自主命題，少寫命題作文”。

我們要打破陳規(guī)，還學(xué)生“自由”。這種“自由”，包括“精神的自由”和“筆墨的自由”。所謂“精神的自由”，就是不輕易為他人的意見所左右，善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。寫作內(nèi)容是廣泛的，文章形式是開放的。未來社會(huì)需要的是有個(gè)性、有思想的人，而不是同一個(gè)機(jī)床上“復(fù)制”出來的規(guī)格相同的“零件”;重視的是勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，而不是墨守成規(guī)的因循思想。要告訴學(xué)生，不要被一些人為的機(jī)械化的作文模式牽著鼻子走，而是要全神貫注于所要表達(dá)的思想內(nèi)容，用筆去宣泄發(fā)自內(nèi)心的情感，用文字去貯藏不忍忘卻的瞬間，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。

布置作文時(shí)，教師只提供寫作范圍，不限定只能寫什么，不能寫什么;不提出只能以什么題目寫，不能以什么題目寫。在內(nèi)容上，讓學(xué)生從感興趣的材料入手，敞開心扉暢談感興趣的話題，寫出對(duì)生活的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)。在命題立意上，讓學(xué)生根據(jù)所寫內(nèi)容自主命題，自行立意，不強(qiáng)求一律，還可運(yùn)用多種形式表達(dá)。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。

“真情是文之靈魂，不管是滔滔巨浪，還是涓涓細(xì)流，只有自然而然地涌自心泉，才會(huì)引起人們心靈的回音?！敝挥袪I(yíng)造良好的氛圍、讓學(xué)生敢于傾訴，樂于傾訴，自由地表達(dá)，在作文中說真話、寫真情，才能逐步加深他們對(duì)生活的理解，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，塑造他們健康的個(gè)性、健全的人格。讓我們把這一方傾訴的凈土還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為寫作的主人吧！這樣，學(xué)生才能在作文中充分釋放心靈，噴發(fā)出自主作文絢麗燦爛的火花。