■ 何趕良(湖北省鄂州市第五中學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究的教學(xué)方式，努力構(gòu)建“學(xué)生自主型”課堂?！皩W(xué)生自主型”課堂，以學(xué)生的閱讀感受為起點(diǎn)開始教學(xué)，真正適應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求，從教學(xué)的源頭(教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn))開始就尊重學(xué)生、解放學(xué)生，使教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，極大地釋放了學(xué)生的思想和激情，使學(xué)生從一開始就處于一種主動(dòng)探究的閱讀亢奮狀態(tài)。如果能夠處理好感受與理解兩個(gè)教學(xué)階段的關(guān)系，學(xué)生整堂課都會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，興味盎然。那么，怎樣使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力呢?

一、激發(fā)學(xué)生積極的自主探究熱情

進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。問題情境是最佳的吸引手段，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，利用趣味去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進(jìn)行深一步的探究。

向課堂預(yù)約精彩，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成準(zhǔn)備。同一教案在不同的課堂可能生成不同的結(jié)果，尊重學(xué)生自由而多樣的思考方式，尊重學(xué)生的差異，變一種固定的計(jì)劃方案為多種假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能合理應(yīng)付不同層面學(xué)生的反應(yīng)。就教學(xué)而言，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有怎樣的生活體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和矯正學(xué)生，課堂教學(xué)才能做到真正意義上的師生互動(dòng)，閱讀探究才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

課堂的探究時(shí)間一般比較簡(jiǎn)短，這要求探究問題的預(yù)約要具有明確目標(biāo)。盡管閱讀文本的含義是多層面的，學(xué)生的理解也是多元的，但是，這并不意味著學(xué)生想探究什么就探究什么，探究到了什么就是什么。顧及學(xué)生的差異，要求老師預(yù)約探究目標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)出既明確又有開放性的問題，這樣便于學(xué)生始終向著一個(gè)方向，廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，最大程度地激發(fā)每一位學(xué)生的探究欲望。

營(yíng)造平等和諧的探究氛圍，是預(yù)約閱讀生成的關(guān)鍵，課堂探究不應(yīng)成為少數(shù)優(yōu)等生活動(dòng)的陣地，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生克服知識(shí)障礙，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，讓感情融匯感情，思想碰撞思想，促使學(xué)生閱讀信息的動(dòng)態(tài)生成，體驗(yàn)課堂閱讀探究的樂趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生多樣的自主探究方法

1．古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀課上，教師一般應(yīng)該在學(xué)生的疑難處，問題的關(guān)鍵處，學(xué)生知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)換處組織學(xué)生進(jìn)行探究。面對(duì)疑難，首先要教會(huì)學(xué)生提問，把學(xué)生培養(yǎng)成能問、善問的學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地去開展探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2．要指導(dǎo)學(xué)生尋求答案。閱讀探究尋求答案的方式多種多樣，可以查找資料，也可以詢問他人，但閱讀課上使用頻率最高的還是合作探究，教會(huì)學(xué)生合作探究，有益于同學(xué)間相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3．讓學(xué)生感知、感悟、活動(dòng)、體驗(yàn)。閱讀探究不同于其他學(xué)科的探究，它不但要求學(xué)生重文本，更要超越文本，即努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大閱讀體系。

三、保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基告訴我們：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”在閱讀教學(xué)課堂中，很多教師在布置學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，怕冷場(chǎng)，不給足時(shí)間讓學(xué)生去探究思考，就草草收兵。要真正做到既重文本，又超文本，讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，就得保證學(xué)生有充足的探究時(shí)間。誠(chéng)然，追求大容量的閱讀教學(xué)是可以理解的，但以犧牲學(xué)生閱讀探究的效果為代價(jià)，顯然是不足取的。學(xué)生探究涉及分析思維等理智活動(dòng)，包括形成問題、建立假設(shè)、制定方案、檢驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論的過程。因此，教師開展學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析思考，即先假設(shè)，然后收集資料、檢驗(yàn)、概括等。試想，學(xué)生這樣辛苦地閱讀探究還能不花時(shí)間，或者少花時(shí)間嗎?簡(jiǎn)短膚淺，甚至限制時(shí)間的閱讀探究還能談得上有效嗎?

四、給予學(xué)生多元的自主探究空間

1．尋找文本脫漏之處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本的欠嚴(yán)密處。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等地審視課文，把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)研究，甚至批判的對(duì)象，敢于提出異議。有了審視的眼光，課文才更有研究的價(jià)值，探究能力才能得到更好的提高。

2．鼓勵(lì)學(xué)生想象，重視文本的延續(xù)性。有些文本留下了耐人尋味的空間，只要學(xué)生愿意咀嚼，總能想象出合乎情理的故事來(lái)。

3．文本暗藏玄機(jī)，不同尋常。有些內(nèi)容看似多余，作者偏偏娓娓道來(lái)。這往往是作者精心安排的，多余之中有著深刻的含義。要善于從文章中發(fā)現(xiàn)這樣不同尋常的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的絕佳途徑。

4．向課外延伸，探尋文本的文化淵源。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地理解、使用教材，可以嘗試由課內(nèi)向課外延伸，在更大的空間里引導(dǎo)學(xué)生去探尋教材的文化淵源，進(jìn)行小課題的研究。課外延伸是課堂探究的后續(xù)手段，是學(xué)生探究意識(shí)和能力的具體運(yùn)用和升華。

此外，以學(xué)生的閱讀感受為起點(diǎn)開始教學(xué)探究，還有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)或意義。

第一，符合閱讀鑒賞的規(guī)律，是一種真正的閱讀。閱讀鑒賞的一般程序是藝術(shù)感受—審美判斷—尋索玩味，從感受開始逐步加深理解，從中獲得人生的啟示和審美的享受。讓學(xué)生首先閱讀，珍視學(xué)生的閱讀感受，由此引導(dǎo)學(xué)生深入地理解探究、鑒賞評(píng)價(jià)，符合閱讀鑒賞的一般規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。誠(chéng)然，閱讀教學(xué)不同于文學(xué)欣賞，但讓已有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行這種真實(shí)的閱讀，應(yīng)該是有利無(wú)害的。

第二，有助于閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新。觀摩各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，翻看報(bào)紙雜志，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)案例的程序都是相同的，都遵循整體感知—局部探究—拓展延伸的路子。雖然這種思路符合閱讀教學(xué)由整體到局部再到整體的規(guī)律，但嚴(yán)重的程式化和太多的類同，不能不讓人感到單調(diào)乏味，不能不讓人感到這是新課改的一大遺憾。作為教學(xué)起點(diǎn)的整體感知，大多是老師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生初讀，不能不讓人懷疑是對(duì)學(xué)生思維和閱讀的過早限制和干預(yù)。以學(xué)生的閱讀感受為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠改變這種尷尬狀況，或許能為教學(xué)程序設(shè)計(jì)上的改革創(chuàng)新探索新的途徑。