■ 楊雪軍 (江蘇省如東縣兵房初中)

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (實(shí)驗(yàn)稿)，十分重視各學(xué)段學(xué)生的“修改習(xí)作”:第二學(xué)段 (3～4年級(jí))——學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句;第三學(xué)段 (5～6年級(jí))——修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔;第四學(xué)段 (7～9年級(jí))——養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

遺憾的是，在新課改的今天，部分老師對(duì)《課標(biāo)》“修改習(xí)作”的目標(biāo)視而不見，作文教學(xué)仍然是“包干到戶”——學(xué)生包寫，教師包改。這不僅耗費(fèi)教師大量寶貴的時(shí)間，而且減少了學(xué)生自主評(píng)改作文的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生作文能力止步不前。教育泰斗葉圣陶先生曾痛心地說:“我當(dāng)過老師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到的深切體會(huì)是:徒勞無功。”作文教學(xué)如何才能既把教師從煩瑣的作文批改中解放出來，又讓學(xué)生真正提高寫作水平呢?朱光潛先生指出:“只有詩人自己知道他所寫的與所感所想是否恰相吻合，旁人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，觀感不同，縱然有膽量‘改正’所改正的也另是一回事，與原作無干?！毙隆墩n標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。下面筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐，以求教于大方之家。

一、教師范改

教師首先要教給學(xué)生修改作文的方法。修改作文的要領(lǐng)，葉老說得十分清楚:“‘改’，究竟是怎么一回事呢?改的是寫在紙上的稿子，實(shí)際是審核并修訂所想的東西，使它盡可能切合當(dāng)前的需要，正確不正確當(dāng)然是首先要審核的。此外如有什么不必說的，什么沒有說明白的，有沒有換個(gè)說法更恰當(dāng)?shù)?，有沒有叫人看了會(huì)發(fā)生誤會(huì)的，等等，也是需要審核之點(diǎn)。審核過后，在需要修訂的處所作修訂，通常的說法就叫‘改’。”由于學(xué)生的評(píng)改要以教師范改為藍(lán)本，據(jù)教師范改而仿改，因而教師范改必須具有指導(dǎo)性和示范性。教師范改特別講究實(shí)效，著力于提高批改效率，尤其強(qiáng)調(diào)教者改得一絲不茍;從具體要求上看，它要求教者精批細(xì)改，篇篇見紅。既要準(zhǔn)確無誤地改出錯(cuò)字、病句、誤用標(biāo)點(diǎn)等，又要簡潔詳盡地寫好眉批、總批，還特別講究批改語言的準(zhǔn)確性，批改文字的規(guī)范性，批改符號(hào)的示范性等。

二、分組評(píng)改

托馬斯·格溫指出:“寫作是一種過程，其目標(biāo)在于交流?！痹诮處熓痉兑泛?，就可以分組交流評(píng)改了。課前教師先將全班作文統(tǒng)覽一遍，將其分成優(yōu)秀、良好、一般、較差和差五類，從這五類作文中各取一本合為一疊，全班習(xí)作共分若干疊。在評(píng)改前，教師要將本次作文要求寫在黑板或打在投影屏幕上，讓學(xué)生在評(píng)改時(shí)加以對(duì)照。評(píng)改小組按平時(shí)作文水平，好差搭配，一般由五人組成。分組評(píng)改時(shí)，一人就可看到五種水平的作文，便于學(xué)生比較和借鑒。在組長組織下，一人讀一篇，其余四人聽。讀的同學(xué)在讀的過程中，將習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等標(biāo)出來;聽的同學(xué)在聽的時(shí)候，把自己對(duì)文章的看法隨時(shí)記下來。接著，針對(duì)某篇習(xí)作，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面，全組合作探究，暢所欲言，由組長或其他平時(shí)作文水平較高的學(xué)生，綜合小組成員的意見，寫出“眉批”和“總批”等。這樣，以優(yōu)帶差，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

三、互評(píng)自改

葉老語重心長地教導(dǎo)我們:“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”分組評(píng)改進(jìn)行一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生的自改能力有所提高，但有些學(xué)生因認(rèn)識(shí)能力所限和心理特征驅(qū)使，一般是“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，就有必要進(jìn)行互評(píng)自改。讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，兩個(gè)人交互批閱，寫出評(píng)改意見。這樣，每人評(píng)閱一篇，時(shí)間充足，精力集中，大都看得細(xì)致，意見提得中肯，甚至由布局謀篇提到遣詞造句，在批閱他人的作文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生不斷聯(lián)系自己的作文內(nèi)容、過程，相互對(duì)比、借鑒。然后各自修改自己的習(xí)作，通?？煞謨刹竭M(jìn)行，先是初改，主要是求通;再是復(fù)改，主要是求好。通過互評(píng)自改，不僅為同學(xué)指出了問題，而且也從同學(xué)的作文中學(xué)到了長處，為修改評(píng)析自己的文章打好了基礎(chǔ)。

四、自評(píng)自結(jié)

學(xué)生有了一定的自改能力后，就可放手讓學(xué)生自評(píng)自結(jié)。即學(xué)生斟酌修改習(xí)作后，自我評(píng)定作文表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)，自我總結(jié)寫作規(guī)律。開始搞自評(píng)自結(jié)，教師要對(duì)大部分學(xué)生的評(píng)結(jié)過目檢查，掌握情況，然后選擇三五篇自評(píng)自結(jié)寫得好的給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生自評(píng)自結(jié)的熱情和信心。為了及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，有必要讓學(xué)生寫后記。通過寫后記，再一次提高學(xué)生對(duì)習(xí)作和批改的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們分析和表達(dá)的能力。后記，可以是針對(duì)習(xí)作本身的體會(huì)，可以是針對(duì)自批自改的評(píng)價(jià)，也可以是針對(duì)教者復(fù)查的感受，還可以是三者都涉及的總評(píng)。此外，要特別強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)真的態(tài)度和真實(shí)的感受，否則，后記就會(huì)失去意義。

五、“專家”評(píng)審

在課代表的組織下，將班上對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣、語文基礎(chǔ)較好、寫作水平較高的一部分學(xué)生，組成班級(jí)“作文評(píng)審團(tuán)”。評(píng)審團(tuán)的“專家”，負(fù)責(zé)審評(píng)完成了分組評(píng)改、互評(píng)自改、自評(píng)自結(jié)等工作之后的作文。每人分別審評(píng)兩三篇，主要判斷評(píng)改情況是否恰當(dāng)，有差錯(cuò)的予以糾正，并闡述理由。遇有不同意見的，評(píng)審者、評(píng)改者、原作者可互相討論，以求一致，也允許保留不同意見，在評(píng)語中闡明，課后再作自由討論。另外，評(píng)審團(tuán)的“專家”，結(jié)合教師的講評(píng)，再把評(píng)選出來的優(yōu)秀習(xí)作定期編輯成冊，在班中展出，由學(xué)生們互相閱看，比較學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生在精神體驗(yàn)上產(chǎn)生極大滿足感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚興趣。

通過以上實(shí)踐，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文有以下一些成效:

1.學(xué)生自主評(píng)改作文，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)的主人。教師指導(dǎo)學(xué)生寫，寫好作文共賞評(píng)，成為一種主動(dòng)的開放型的狀態(tài)。學(xué)生在這類活動(dòng)中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，消除了學(xué)生依賴?yán)蠋熢u(píng)改的惰性。通過自主評(píng)改，學(xué)生看到了自己思想發(fā)展的軌跡，也會(huì)看到自己的不足。由此，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，明確努力的方向。作文批改方法的改革，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。

2.學(xué)生自主評(píng)改作文，形成相互觀照比較，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生更高層次上的創(chuàng)造性思維。作文是一項(xiàng)有趣的充滿歡樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每次作文，都會(huì)特色各具。學(xué)生們會(huì)采用不同的構(gòu)思，選取不同的題材，運(yùn)用不同的表達(dá)形式。在自主評(píng)改作文的活動(dòng)中，學(xué)生把自己的作文，跟多篇題材豐富、各具文采、寫法各異的作文，觀照比較，自會(huì)存優(yōu)改劣，印象也就尤為深刻。同時(shí)，學(xué)生對(duì)他人或自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把有關(guān)感想和評(píng)論，通過評(píng)改和評(píng)語簡要明確地表達(dá)出來。這樣就使得學(xué)生的思想一直沉浸在一種具有連續(xù)性的寫作環(huán)境里，借此可以逐步掌握寫作的技巧，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更高層次上的創(chuàng)造性思維。

3.學(xué)生自主評(píng)改作文，促進(jìn)學(xué)生互幫共學(xué)，論辯分析，有利于形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在自主評(píng)改作文的過程中，學(xué)生對(duì)文章的修改和評(píng)價(jià)，常常會(huì)有不同的見解，有時(shí)甚至意見迥異，而且越是如此，越是各持其理，各有見地。此時(shí)，教者不強(qiáng)求一致，允許學(xué)生論辯分析，各言其理。學(xué)生們可以在批語或評(píng)語中各自闡明自己的意見。課余，學(xué)生們就會(huì)翻書查典，開展熱烈的討論，創(chuàng)設(shè)一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生們深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的寫作熱情、作文水平、評(píng)改水平，乃至作文的字體，較之于以往均會(huì)有較大的改觀。

4.學(xué)生自主評(píng)改作文，訓(xùn)練頻率加快，訓(xùn)練密度增大，信息反饋及時(shí)準(zhǔn)確，收到節(jié)時(shí)、省力、高效的優(yōu)化效果。學(xué)生自主評(píng)改作文，沒有了“榨”文的感覺，再也不把寫作視為一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)做樂趣。自覺練筆成了很多學(xué)生的好習(xí)慣，學(xué)生每學(xué)期的實(shí)際作文篇數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出規(guī)定數(shù)。同時(shí)，學(xué)生自主評(píng)改作文，能使師生之間進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋，提高作文訓(xùn)練的功效，徹底改變過去由于作文積壓，師生之間信息反饋慢、訓(xùn)練效率低的局面，同時(shí)也徹底將教師從精批細(xì)改的被動(dòng)局面中解放了出來。