■ 王 芳(江蘇省江陰市第二中學(xué))

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是教育者、受教育者、教育中介三者之間的相遇過程和相互對(duì)話過程。作文批改作為教育過程的一部分，應(yīng)該是教師、學(xué)生、作文三者之間相互對(duì)話的過程。綜觀現(xiàn)在的作文教學(xué)，大多處于這樣的模式：先由教師布置作文題目，然后稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生迅速作文，當(dāng)堂完成，接下來教師花一周或兩周時(shí)間伏案工作，詳細(xì)批閱。這不利于提高學(xué)生寫作的積極性。

一、作文批改的現(xiàn)狀

做語文老師的最大樂趣在于能與學(xué)生在作文中進(jìn)行心靈溝通，也正是為了這份“溝通”，語文老師被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時(shí)間。我們不妨算一筆小賬：一般來說，一學(xué)期“大作文”(課堂作文)至少有8篇，加上期中與期末考的就是10篇，還有每周一次的“小練筆”。就算一個(gè)老師帶一個(gè)班，每班平均50人，一篇文章算600字，一位語文教師一學(xué)期僅作文一項(xiàng)的“批閱”量就不少于20萬字，若是帶兩個(gè)班，每班人數(shù)又不止50人，那就可想而知了。通常說來，一名中學(xué)語文教師一學(xué)期在學(xué)生作文上的批閱量不會(huì)低于50萬字。關(guān)鍵是批改完畢，作文本發(fā)下去，相當(dāng)一部分學(xué)生只是翻一下，就放一邊去了。

二、作文批改中學(xué)生主體性的缺失

這樣做有沒有效果呢?遺憾的是，盡管教師如此“賣力”，卻往往看不到多少效果。究其原因，主要是教師“獨(dú)家包辦”造成的。作為作文的主體——學(xué)生竟然缺席。我們的批閱更多的是教師的一廂情愿，是單向操作，對(duì)學(xué)生來說只是接受，他們沒有主動(dòng)參與;即使是與教師“筆談”，也要等個(gè)十天半月才會(huì)看到回復(fù);就算是“面批”，一學(xué)期每個(gè)同學(xué)都輪到一次就已經(jīng)相當(dāng)不容易了。而且，在作文批改的過程中，教師是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文，學(xué)生文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的優(yōu)與劣、得與失，也都以教師的眼光來衡量，殊不知這樣做往往會(huì)脫離學(xué)生的認(rèn)知程度和能力范圍，學(xué)生一旦失去自主性、主體性，就可能失去寫作的自信心。

所以，無論從新課改的要求還是從學(xué)生的角度看，教師在作文批改中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把作文批改的權(quán)利盡可能地下放給學(xué)生。葉圣陶老先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改革語文教學(xué)》一文中說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！蹦敲?，如何在作文批改中回歸學(xué)生的主體性呢?

三、作文批改中學(xué)生主體性的回歸

1．為學(xué)生確立批改要求

“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，批改作文也是一樣。作文批改教學(xué)應(yīng)注重安排的合理性和階段性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定每次批改的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間的長短;完成一項(xiàng)后再進(jìn)行另一項(xiàng)，從易到難，一步一個(gè)腳印。只有制定的目標(biāo)、內(nèi)容符合了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)既有難度，又能夠解決。能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到努力與成功的樂趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果制定的目標(biāo)、內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際情況，就有可能讓學(xué)生覺得太難或者太簡單。太簡單，會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;太難了，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這些都是不利的。

怎樣批改作文呢?我從易到難，列出八條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會(huì)做了。第二次，再提第二條要求，這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從八個(gè)方面寫出批語了。具體要求如下：

(1)卷面是否整潔。顯然這一條學(xué)生都能看得出來的。后進(jìn)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也能注意卷面了。(2)錯(cuò)別字有多少。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要在錯(cuò)字的上方打上“√”標(biāo)記，并且寫到批語處。一開始只要求學(xué)生在批語部分打“√”，并讓作者自己修改，然后逐步要求批改者在后面寫上正字。有粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦?我就實(shí)行流水作業(yè)：每人要批兩篇作文，甲批出6個(gè)錯(cuò)別字，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出說明書。學(xué)生批改之后，教師還要抽查，這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著漢語字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)字扣1分，最多扣5分。(3)病句有幾處。挑出一篇作文中的病句，凡病句都要在下面畫上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處 。每處病句減1分，減至5分，不再多減。(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有1處扣0．5分，超過5處，不再多扣。

以上四條都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。接下來，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求：

(5)分析作文的題目與中心。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出、不集中的例文，學(xué)生從正反兩方面的例文舉一反三，就能批得符合實(shí)際，判斷出題目是否新穎、有吸引力，中心是否鮮明、集中、深刻。(6)分析文章的選材。這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞題目、中心。②是否取舍得當(dāng)。③是否具有典型性。(7)分析文章的結(jié)構(gòu)。就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。(8)分析表達(dá)方式。文章的表達(dá)方式有五種：記敘、說明、議論、描寫、抒情，分析文章是否根據(jù)不同的文體選擇了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如寫記敘文《我最想依靠的人是你》，要求記敘與抒情相結(jié)合，本文是不是做到了。寫說明文《我的臥室》，要求說明中有描寫的成分，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

后四條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時(shí)間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，教師指導(dǎo)，學(xué)生互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出八個(gè)方面的批語，一篇作文的批語一般在百字以上。

2．自改與互批相結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改方法的指導(dǎo)后，學(xué)生基本能明白修改的要求。接下來就應(yīng)持之以恒地訓(xùn)練下去，作文批改主要有自改與互改兩種形式。

(1)自改

自我批改，也是對(duì)自己作文的一種反思過程，同時(shí)更是一個(gè)再提高過程。每次作文練習(xí)完成后，可選擇讓學(xué)生自己根據(jù)老師提出的八條要求，邊讀邊批改。有的錯(cuò)別字、漏字、筆誤等，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。自改作文能突出學(xué)生的主體性地位，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。而且，能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，學(xué)生熟悉自己的寫作內(nèi)容，依據(jù)自己的判斷能力，對(duì)自己的作文批改，毫無拔高之嫌，也不會(huì)再讓學(xué)生感到難以實(shí)現(xiàn)老師的目標(biāo)。

(2)互改

互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法?；ジ目梢允峭阑ジ?，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲;被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣，對(duì)被改者和改者都有益?；ジ暮罂捎靡欢ǖ臅r(shí)間分組討論，然后請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)談精心選材，反復(fù)推敲，認(rèn)真修改的經(jīng)過。每次談的內(nèi)容要簡明扼要，突出重點(diǎn)，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可吸取教訓(xùn)。

開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一名同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對(duì)作者而且還對(duì)初評(píng)提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對(duì)全部作文、特別是學(xué)生中難以定奪的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。三是互談體會(huì)。這是作文批改時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者、習(xí)作者與評(píng)改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。先是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。接著是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足進(jìn)行交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。四是互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”;那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改;謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

當(dāng)然，把作文批改權(quán)回歸給學(xué)生，并不是放任自流，而是形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改形成學(xué)生自主操作的范式，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了寫作能力，也讓他們學(xué)會(huì)了求知的方法。