喬 莉

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215400）

中職學(xué)生就業(yè)率高穩(wěn)定性低的原因與對(duì)策

喬 莉

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215400）

近年來中職畢業(yè)生就業(yè)率高但工作穩(wěn)定性低。本文在剖析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，為解決中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性問題，提高就業(yè)質(zhì)量，提供新思路。

中職生；就業(yè)；穩(wěn)定性；職業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)今就業(yè)問題是各級(jí)各類學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，大學(xué)生、研究生找工作難已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。相比之下，中職學(xué)校的畢業(yè)生卻因?yàn)榫蜆I(yè)崗位定位比較低，專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，反而受到用人單位的普遍歡迎?！豆饷魅?qǐng)?bào)》日前披露，與目前大學(xué)生、研究生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)形成鮮明反差的是，中專生的就業(yè)率逐年上升，九成以上中專生不愁找不到工作。從筆者所在學(xué)校近幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)來看，2004年以來的就業(yè)率均保持在98%以上。之所以中職學(xué)校有如此好的就業(yè)形勢(shì)，關(guān)鍵在于中職教育面向市場(chǎng)，有很明確的市場(chǎng)定向，有針對(duì)性的招生，這就為中職生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中謀求了生存空間。

但是，另一調(diào)查結(jié)果卻又顯示，中職生就業(yè)率高，穩(wěn)定性卻低，就業(yè)質(zhì)量不高。根據(jù)筆者所在學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況回訪顯示，從2006年7月到2008年6月兩年間，902名畢業(yè)生中，已有432名畢業(yè)生更換了單位，占47.9%。在這432名學(xué)生中，58%的畢業(yè)生在初次工作6個(gè)月以內(nèi)就更換了工作單位，許多畢業(yè)生尚未滿試用期就換了單位。在對(duì)64家用人單位的調(diào)查中，也有近一半的用人單位認(rèn)為中職畢業(yè)生的工作不夠穩(wěn)定。

一、中職學(xué)生就業(yè)率高穩(wěn)定性低的原因分析

（一）學(xué)生自身素質(zhì)不高

由于近年來教育處于轉(zhuǎn)型期，重學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致中職學(xué)校生源素質(zhì)大幅下降，直接影響到中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。90年代中職學(xué)校招生還是統(tǒng)考高分入學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在是入學(xué)沒有門檻，直接報(bào)名就讀，其后果就是中職學(xué)生的文化底子薄，綜合素養(yǎng)差。當(dāng)初就業(yè)面試是用人單位看中的主要是專業(yè)知識(shí)和技能，但是到了崗位后許多文化素養(yǎng)問題就暴露出來，導(dǎo)致用人單位對(duì)其綜合素質(zhì)產(chǎn)生顧慮，淘汰也就成為必然。

（二）就業(yè)觀念盲目

就業(yè)觀念的樹立與人才的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)都非?，F(xiàn)實(shí)，進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的就是為了讓孩子學(xué)技能，將來好找一份穩(wěn)定的工作。但是，面對(duì)五花八門的專業(yè)，許多家長(zhǎng)和學(xué)生顯得十分茫然，對(duì)專業(yè)的不了解，必然導(dǎo)致專業(yè)選擇上的盲目，甚至對(duì)專業(yè)充滿著很多不現(xiàn)實(shí)的憧憬。通過這幾年筆者所在學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)觀念普遍過于理想化，不考慮自身的具體情況，不能給自己準(zhǔn)確定位，盲目樂觀，這必然導(dǎo)致就業(yè)容易但是扎根做事難。

（三）職業(yè)指導(dǎo)體系不健全

中職校就業(yè)教育幾乎都是針對(duì)畢業(yè)班開展實(shí)施的。大多數(shù)學(xué)校都是在畢業(yè)班上開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，或者是安排一些企業(yè)到學(xué)校開座談會(huì)，搞一些宣傳活動(dòng)，僅僅走走過場(chǎng)，沒有實(shí)質(zhì)性的作為。很多中職學(xué)校并沒有形成專門的的職業(yè)指導(dǎo)體系，職業(yè)指導(dǎo)雖然作為中職學(xué)校工作的的重要組成部分，但大多都是附屬在學(xué)生管理部門，沒有全面系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方案，也沒有專門的工作制度，人力物力投入非常有限，相關(guān)工作人員職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐相當(dāng)缺乏，無從開展職業(yè)心理測(cè)量，形成職業(yè)心理檔案，因而實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量不高，效果不佳，直接后果就是把學(xué)生和企業(yè)搭上線就完成任務(wù)，而對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)穩(wěn)定性不聞不問，也直接導(dǎo)致了學(xué)生和用人單位之間可能只有短期合作。

（四）職業(yè)素養(yǎng)不過硬

從企業(yè)要求方面看，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德五個(gè)方面。中職學(xué)生由于進(jìn)校時(shí)文化底子薄，因此在各方面的素養(yǎng)相對(duì)都處于弱勢(shì)。尤其是一些就業(yè)所必須的綜合職業(yè)能力，包括求職能力、心理承受能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力、抗挫折能力、敬業(yè)能力、合作能力、意志品質(zhì)和健康心理等綜合能力，更為孱弱。用人單位往往通過考察應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)來決定他的去留。而其中誠(chéng)信度、執(zhí)行能力，文明素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等綜合因素即就業(yè)的“軟素質(zhì)”尤為被企業(yè)看重。因此，很多中職生在找到工作后往往因?yàn)檐浰刭|(zhì)的不過關(guān)，而在試用期即被淘汰。

二、提升中職生就業(yè)穩(wěn)定性的措施

（一）學(xué)校要高度重視，建立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)部門，提供人力物力財(cái)力支持與保障

學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)體系不完善帶來的后果，投入充足的人力物力，要建設(shè)一支專、兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，及時(shí)獲得一線企業(yè)的就業(yè)信息，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，探討和研究職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)律，開展科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)技能，練就過硬的專業(yè)基本功，提高自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，以適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)、市場(chǎng)的需求。

（二）學(xué)校要促使中職生正視自我，形成正確的就業(yè)觀念，按企業(yè)需要打造人才

從入學(xué)第一天起，中職生就應(yīng)該給自己準(zhǔn)確定位，即是技能型人才而非高學(xué)歷人才。中職生要改變盲目理想化、不切實(shí)際的就業(yè)觀念，樹立腳踏實(shí)地從基層做起的職業(yè)理念，選擇適合自己、有利于自身發(fā)展的職業(yè)。中職生要有先站穩(wěn)腳跟，充實(shí)和打造自己，再放眼四方，謀劃未來的戰(zhàn)略目光，樹立“不求對(duì)口先就業(yè)，先求生存后發(fā)展”的思想。作為學(xué)校，應(yīng)主動(dòng)積極的開拓就業(yè)門路，采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)。如今的中職學(xué)校普遍都實(shí)行2＋1模式，學(xué)生在第三學(xué)年到單位頂崗實(shí)習(xí)，通過實(shí)行校企合作，讓學(xué)生和企業(yè)在實(shí)習(xí)過程中雙向選擇。在實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生是一個(gè)觀察、考察和評(píng)價(jià)的過程。在這個(gè)階段，學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)都能為企業(yè)所了解，同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，在鍛煉中，他們也看到了自身的不足，調(diào)整了就業(yè)期望值，為將來的就業(yè)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟素質(zhì)”，提升學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性

學(xué)校通過團(tuán)組織活動(dòng)，班會(huì)教育，課堂延伸從思想上引領(lǐng)中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟素質(zhì)”，提升學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

首先，養(yǎng)成他們良好的行為習(xí)慣。中職生在初中階段可能是被遺忘的一批學(xué)生，班主任、任課老師對(duì)他們關(guān)注較少。很多學(xué)生因?yàn)樽陨淼脑?，缺乏紀(jì)律約束，不遵守規(guī)章制度，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。中職教師尤其是班主任對(duì)中職生的教育，首先應(yīng)該從行為習(xí)慣上著手，從課堂、課間、自修、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)等細(xì)微處人手，在生活、學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣——學(xué)會(huì)專心聽課、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)、學(xué)會(huì)自控自理、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會(huì)反思自己，為將來在職場(chǎng)生涯中有良好的行為表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。企業(yè)要求員工的職業(yè)心態(tài)是學(xué)會(huì)忽略對(duì)方的缺點(diǎn)，去尋求別人的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)中職生而言，企業(yè)的職業(yè)心態(tài)就是在校期間需要培養(yǎng)的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，教師在教學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、寬容他人的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

再次，培養(yǎng)多元化的職業(yè)精神。企業(yè)最希望學(xué)生具有敬業(yè)、誠(chéng)信、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)和合作等精神，而職業(yè)精神需要在日常的教育加以培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)職業(yè)精神融入每次教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，中職學(xué)校面臨的巨大任務(wù)，不僅僅是要求學(xué)生專注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提高，更需要全面發(fā)展其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的“軟素質(zhì)’從而提升其就業(yè)的穩(wěn)定性。學(xué)校不僅要讓學(xué)生找到就業(yè)崗位，更要讓他們能立足崗位，愛崗敬業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量。

喬莉，女，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生就業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。

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1674-7747（2011）02-0064-02

[責(zé)任編輯 方翰青]