紀(jì) 峰

（江蘇省溧水職業(yè)教育中心校,江蘇 南京 211200）

職業(yè)學(xué)校班主任工作策略研究

紀(jì) 峰

（江蘇省溧水職業(yè)教育中心校,江蘇 南京 211200）

教育之道，道在心靈，但在教師隊(duì)伍里更多的卻是只會(huì)傳授知識(shí)的教書匠，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理工作難以開展的問(wèn)題也因此顯得尤為突出。真正的教育就應(yīng)是通過(guò)對(duì)心靈的關(guān)注，給學(xué)生傳遞精神能量，這是教育工作者必須去用心思考并努力踐行的職責(zé)，也是促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)的重要途徑。

職業(yè)學(xué)校；班主任；工作策略

職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生水平高低不齊，素質(zhì)相差較大。雖然多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，但相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)情緒極高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,上課不聽講，故意搗亂，甚至打架斗毆。這不但給教學(xué)質(zhì)量提高帶來(lái)較大影響，而且給教學(xué)常規(guī)管理帶來(lái)諸多不利，特別是班主任工作，如果沒(méi)有好的管理方法，會(huì)使工作開展的無(wú)所適從。魏書生老師在談及班主任工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，感受最深的一點(diǎn)體會(huì)是：“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你是每位學(xué)生的助手?！泵鎸?duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，班主任工作被賦予了更新的內(nèi)容，班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生心理健康教育的引領(lǐng)者。通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的心靈，把調(diào)皮搗蛋、惹是生非的學(xué)生從“對(duì)手”變成“助手”，做好學(xué)生的思想教育工作,為他們走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

一、“攻心”促對(duì)手成助手

作為一名教師，尤其是班主任，要真正做到“堅(jiān)信每位學(xué)生都是你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”，這確實(shí)不容易。一般都認(rèn)為班干部和聽話的學(xué)生能幫自己做工作，而淘氣的學(xué)生就不是助手甚至是工作的障礙。有人把教師埋怨學(xué)生難教打了個(gè)很貼切的比方，就像醫(yī)生埋怨患者的病難治一樣。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。

要使助手不變?yōu)閷?duì)手，就必須不站在學(xué)生的對(duì)立面，不能發(fā)號(hào)施令規(guī)定學(xué)生只能做什么，不能做什么。要力爭(zhēng)站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美的那部分思想的角度來(lái)問(wèn)自己：“自己需要做什么？怎樣是才能使自己做得更好？”這樣，學(xué)生會(huì)感到老師不是在訓(xùn)斥他而是在幫助他，老師真是他的助手，他的朋友。一旦和學(xué)生建立了這種互助關(guān)系，就會(huì)進(jìn)入左右逢源的境界。

頑皮的學(xué)生不應(yīng)該是教師的煩惱，而應(yīng)是教師的思維之源，著力之點(diǎn)。電視劇《大宅門》的主人公白景琦可謂是一個(gè)頑皮透頂?shù)膶W(xué)生。家里給他請(qǐng)的先生，請(qǐng)一個(gè)，他趕一個(gè)，趕得沒(méi)一個(gè)人敢進(jìn)白家來(lái)教這位“白七爺”。連續(xù)把幾個(gè)老師氣走，用現(xiàn)在的眼光看來(lái)絕對(duì)是個(gè)差生典型。惟獨(dú)深得育人精義的季宗布先生來(lái)了，“一物降一物”，幾個(gè)回合下來(lái)，這位白七爺就服服帖帖，順順從從了。季先生只用了三招，第一，破了白景琦用墨水淋人作弄新先生的惡作劇。白景琦設(shè)計(jì)在門上方放上墨水，讓外面推門進(jìn)來(lái)的先生，墨水倒下淋在身上，可是季先生沒(méi)上他的圈套，而是站在門外叫白景琦出來(lái)，結(jié)果白景琦自己淋了一臉一身；第二，白景琦咬牙切齒，使盡吃奶力氣居然板不動(dòng)季先生一個(gè)手指頭，令白景琦跳起來(lái)：“你神了！”第三，白景琦隨便翻開《莊子》書中一頁(yè)，念出句子開頭兩個(gè)字“物無(wú)”，這位季先生便“物無(wú)非彼，物無(wú)非是”，十分流利滔滔不絕抑揚(yáng)頓挫沒(méi)完沒(méi)了地背下去。季先生寬廣深厚的知識(shí)背景，靈活適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)智，令白景琦佩服得五體投地，只得傻愣愣地對(duì)著季先生大叫：“你真神了！”電視劇里還寫了很多季先生先進(jìn)教育理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。有道是“敬其師而信其道”，小景琦不僅學(xué)業(yè)大進(jìn)、體魄強(qiáng)健，更學(xué)會(huì)了做人，敢于進(jìn)取，敢做敢為，正直開朗，富有同情心。季先生把白景琦當(dāng)作朋友，甚至當(dāng)作兒子一樣，取得了教育的成功。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中不是要每個(gè)班主任都要有文武全才，但育人的智慧和藝術(shù)是要有的。例如在學(xué)生跟班主任僵持時(shí)，即使以武力或恐嚇讓他們屈服了，也是口服心不服。最好的辦法是采取攻心戰(zhàn)術(shù)，可以讓任課老師或同辦公室老師輪番在學(xué)生面前“夸”他的班主任，千萬(wàn)不能輪流來(lái)批評(píng)他，這樣只能激化矛盾。他們或感嘆班主任對(duì)他們的付出，或轉(zhuǎn)述班主任對(duì)學(xué)生的稱贊。雖是不經(jīng)意之言，卻會(huì)在學(xué)生心中無(wú)限放大，班主任的美好形象也隨之樹立起來(lái)，處理問(wèn)題也就事半功倍。

事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)里，常常違犯紀(jì)律是那些無(wú)事可做的“差生”。魏書生給差生總結(jié)出二大優(yōu)點(diǎn)：第一，意志堅(jiān)強(qiáng)，課堂上聽不明白，卻日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年地讓身體各部分器官在椅子上坐著，進(jìn)行著極其繁重的體力勞動(dòng)。第二，心地善良，抗挫折力強(qiáng)，以后會(huì)大有作為。魏書生甚至拿出歷年畢業(yè)的尖子生和差生畢業(yè)后的發(fā)展，提醒這些差生們以后在社會(huì)上發(fā)展創(chuàng)業(yè)并不一定比尖子生差，魏書生還對(duì)差生們提高要求：“二十年后，你們給咱們班這些搞科研的尖子生提供點(diǎn)資金”。

對(duì)差生尊重和關(guān)注，贏得差生們的心，這些學(xué)生心里早已沒(méi)有差生的概念，完全是二十年后大老板的自信，當(dāng)然愿意在班級(jí)里顯示自己的價(jià)值，這種表現(xiàn)欲最終表現(xiàn)為自愿在班級(jí)承擔(dān)責(zé)任。班主任要盡量啟迪學(xué)生的智慧，學(xué)生找到了自身的價(jià)值，自覺(jué)自愿地在班級(jí)中承擔(dān)起責(zé)任，沒(méi)有強(qiáng)迫命令，沒(méi)有內(nèi)心恐懼，沒(méi)有內(nèi)心抵制，一切順其自然，班級(jí)秩序自然維持，形成良性循環(huán)。

二、批評(píng)學(xué)生要兼顧賞識(shí)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要非常小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。因此，在教育學(xué)生的過(guò)程中，教師的批評(píng)要以保護(hù)學(xué)生的自尊心為原則。俗話說(shuō)：良藥苦口利于病，可是對(duì)于“可口”、“甜口”、“爽口”之良藥，人們肯定會(huì)更加喜歡，教師不妨可試著給良藥抹上“糖衣”。

教師批評(píng)學(xué)生只是為了最大限度地使他們健康成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)。

所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣渴希望得到別人的賞識(shí)。如果長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”。教師可以以激勵(lì)代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求。例如：“你最近進(jìn)步比較快，如果今后能多專心聽講，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高很快”。這樣，學(xué)生覺(jué)得老師的激勵(lì)是真心誠(chéng)意的，老師指出今后努力方向是在幫助他、鼓勵(lì)他和信任他，因此更樂(lè)于接受。這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)，目的就是讓他們成為愉悅的學(xué)習(xí)者。

三、表?yè)P(yáng)要面向全體、客觀、及時(shí)

表?yè)P(yáng)是一種常用的教育手段，是對(duì)學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)不但可使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕心理，引導(dǎo)其他學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。但是表?yè)P(yáng)不當(dāng)，不僅不能起到積極作用，還可能導(dǎo)致相反的結(jié)果。那么，教師應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？

（一）要面向全體

新課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,贊揚(yáng)也不能只給予優(yōu)等生，對(duì)于后進(jìn)生我們更要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì):“你今天的作業(yè)寫得很整齊,老師很欣賞”?；颉澳憬裉焐险n很認(rèn)真，進(jìn)步不小”。贊揚(yáng)的話語(yǔ)可以激勵(lì)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）要客觀實(shí)在

表?yè)P(yáng)要做到恰如其分，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，過(guò)輕的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生失望與泄氣，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效應(yīng)；過(guò)分的表?yè)P(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過(guò)來(lái)認(rèn)為你在取笑他，就會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值，致使吹捧及華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是不能起到積極作用的。

（三）要及時(shí)

表?yè)P(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還須及時(shí)，當(dāng)某一先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。學(xué)生做了件好事，取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，老師提問(wèn)雖沒(méi)答對(duì)卻能認(rèn)真思考，今天上課沒(méi)遲到等等，都是表?yè)P(yáng)的好時(shí)機(jī)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，教師及時(shí)而適度的表?yè)P(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變和前進(jìn)的催化劑。

（四）要形式多樣

表?yè)P(yáng)通常以口頭表?yè)P(yáng)為主，但不僅限于此。手勢(shì)、表情和紙條等都可以使用。不同形式的表?yè)P(yáng)可以收到異曲同工的效果。如表?yè)P(yáng)一同學(xué)有進(jìn)步，可以說(shuō)“嗯，不錯(cuò)！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點(diǎn)頭；也可以在批改作業(yè)時(shí)，將要說(shuō)的話寫在上面。讓學(xué)生在“無(wú)聲的關(guān)愛(ài)”中有新收獲,有新進(jìn)步。教師的表?yè)P(yáng)要真正成為成長(zhǎng)的推動(dòng)力，而不是成長(zhǎng)的依賴癥。這就需要教師適度的把握和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁恕?/p>

四、與學(xué)生談心要一定要平等對(duì)待、愛(ài)心感化

溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件。作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生”。老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，也要熱愛(ài)學(xué)校中的每一位學(xué)生，對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛(ài)之，也不因?yàn)樗某煽?jī)差，行為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，班主任工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓和愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

班主任與學(xué)生在溝通的內(nèi)容方面，講道理應(yīng)該只占5%，而愛(ài)心要占95%?？鬃诱f(shuō)：“己所不欲，勿施于人”。對(duì)學(xué)生則應(yīng)采取“己所欲，施于人”的積極的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的。但師愛(ài)不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，老師才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的效果。因此，班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)。從向外看轉(zhuǎn)化為向內(nèi)看，從關(guān)注向外的索取追求到凝神觸摸自己的內(nèi)心生命，從而激發(fā)他內(nèi)心潛藏的動(dòng)力。

教育的本質(zhì)是心靈感應(yīng)。有的老師與學(xué)生身體距離很近，心靈之間的距離卻很遠(yuǎn)，又怎么能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的愉悅感呢？因?yàn)槭〉年幱?，職中學(xué)生更需要感受到精神能量，“不僅是讓學(xué)生知道老師在關(guān)心他，而是真正理解他，知道他的難處，了解他的希望與夢(mèng)想，鼓勵(lì)他，讓他從教育者身上感受到人有尊嚴(yán)，有力量，可以突破面前的一切困境”?；ハ嗟纳埔馀c愛(ài)，能讓人煥發(fā)出特別的光彩，把我們心中的能量通過(guò)一種管道輸送到學(xué)生心里去，每個(gè)學(xué)生的心中一定會(huì)春意盎然。

紀(jì)峰，男，江蘇省溧水職業(yè)教育中心校講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1674-7747（2011）02-0070-03

[責(zé)任編輯 李 漪]