■徐春鳳 (江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué))

現(xiàn)代教育技術(shù)因其獨(dú)特的教育功能在語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,多媒體技術(shù)廣泛引入課堂,很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,讓課堂煥發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力。筆者也曾嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué),探索兩者最佳的整合狀態(tài),也曾聽過許多這方面的公開課,但總覺得,由于我們的把握不準(zhǔn),導(dǎo)致在具體操作過程中常常會步入誤區(qū),大大妨礙語文教學(xué)中現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用。現(xiàn)選幾例進(jìn)行透視。

一、教學(xué)案例

1.在教《“諾曼底”號遇難記》一課時(shí),教師讓學(xué)生欣賞電影《坦泰尼克號》沉船的畫面。看完后,要求學(xué)生回答:你看到了什么?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,在小組內(nèi)展開討論。有些學(xué)生的回答較精彩、感人,教師先后打出字幕。大致的詞語有驚慌失措、擁擠、逃生……可偏偏沒有回答到老師事先準(zhǔn)備好的“沉著”“冷靜”這兩個(gè)詞語。此時(shí),教師做進(jìn)一步的引導(dǎo):“同學(xué)們再想想看,還可以用其他詞語概括嗎?”學(xué)生這時(shí)偏偏沒有回應(yīng)。于是,老師繼續(xù)播放課件:“謝謝大家剛才的回答,可我認(rèn)為,還可以用沉著、冷靜來概括剛才看到的畫面上人物的行為?！边@樣,教師用生硬的方法打出了字幕。

2.教《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí),教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)手段,展現(xiàn)出學(xué)生無法親臨觀察的沙漠風(fēng)景,學(xué)生被教師制作的課件帶到了千里之遙的沙漠,觀看“海市蜃樓”光怪陸離的現(xiàn)象,聽到了騰格里沙漠“鳴沙”的聲音,還欣賞到了與沙漠有關(guān)的動畫片。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生看完錄像后,再閱讀課文,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

3.教《愚公移山》時(shí),教師與學(xué)生共同欣賞一段動畫片斷,然后請大家針對愚公移山的行為發(fā)表看法。學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,大致的看法是:大多學(xué)生認(rèn)為愚公移山堅(jiān)持不懈,艱苦奮斗的精神可嘉;他的目光長遠(yuǎn),有堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的勇氣?？梢灿邢喈?dāng)一部分學(xué)生并不欣賞愚公移山的行為,認(rèn)為他耗盡了很多人力、物力,不知變通。教師請大家統(tǒng)一意見,否定了少數(shù)學(xué)生的說法。

二、問題分析

教學(xué)活動是借助一定的手段、工具展開的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)使多媒體成為教育的重要工具。它提供了友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);它儲存了豐富的圖文聲像并茂的信息,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;它還以超文本、超媒體和超鏈接的方式組織信息,有利于學(xué)生獲取大量信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。但是不是每節(jié)課一定要用它呢?筆者認(rèn)為,在選擇或使用何種教學(xué)媒體時(shí),須按照教學(xué)目的、教材的性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和語文基礎(chǔ)合理選用教學(xué)媒體,切忌盲目跟從,不能讓語文教學(xué)因?yàn)殡娊淌侄蔚呢S富多彩而無所適從甚至被牽制。

在上述案例中,教師花了大量時(shí)間精心構(gòu)思,并制作了精美的課件,營造出了極好的視聽效果。但是由于在課件的制作和使用上把握不夠,不但沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,反而產(chǎn)生了副作用:1.固定的教學(xué)程序限制課堂教學(xué)的發(fā)展。例一中教師設(shè)計(jì)的課件按照個(gè)人的思路和一定的程序在課堂上一一呈現(xiàn)出來,殊不知,如果按課件設(shè)計(jì)的程序一步一步地進(jìn)行,勢必限制語文課堂教學(xué)的豐富性和靈活性,使充滿著活力和創(chuàng)造性的語文課變得單調(diào)而乏味。2.濫用圖像,削弱了學(xué)生的想象力。盡管例二中的課件生動形象地向?qū)W生展示了沙漠里的奇怪現(xiàn)象,但在一定程度上削弱了學(xué)生的想象力。語文學(xué)習(xí)主要是語言文字的學(xué)習(xí),這需要學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解,并通過閱讀想象出語言文字所描繪的情景,這是語文教學(xué)的一個(gè)重要功能。如果用看圖像代替了對語言文字的想象,就等于放棄了對語言文字的學(xué)習(xí)。3.否定學(xué)生思考的結(jié)果,挫傷了學(xué)生思考的積極性。例三中學(xué)生對愚公移山行為的看法是不一致的,他們的思維是開闊了,而教師強(qiáng)行統(tǒng)一說法,讓有與眾不同見解的學(xué)生非常失望,他們的積極性也勢必受到挫傷。

三、具體對策

教學(xué)活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的媒體密切相關(guān)。但現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種輔助手段,鑒于此,我們主張?jiān)谟煤脗鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上,適時(shí)、適度引入現(xiàn)代教育技術(shù),當(dāng)用則用,不可多用,積極促進(jìn)各種教學(xué)手段之間的協(xié)同互補(bǔ),充分考慮各種教育媒體可能出現(xiàn)的副作用,衡量使用價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整合與最優(yōu)化。

1.關(guān)注語文學(xué)習(xí)效率的提高。現(xiàn)在我們主張將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂,但并不是說課上運(yùn)用了它,這節(jié)課就是好課,就是“整合”。無論何種教學(xué)媒體,都是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的,使用媒體的最終目的在于提高課堂教學(xué)效率。如果一種媒體使用與否差別不大,抑或投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于產(chǎn)出,那就不宜選用。施蘭姆公式為我們提供了如何選擇或使用媒體的標(biāo)尺:媒體選擇的幾率 =媒體產(chǎn)生的功率/需要付出的代價(jià)。上述案例中,教師費(fèi)了大量的精力制作動畫課件,這樣的課確實(shí)生動有趣,學(xué)生上課積極性也較高,可有沒有達(dá)到預(yù)想的好效果呢?教師對媒體的選擇與使用效益關(guān)注程度不夠,殊不知所選媒體產(chǎn)生的“功效”與教師所付出的“代價(jià)”之比較小。因此,教師要樹立效益觀念,關(guān)注媒體使用的效益。在備課時(shí),我們可利用網(wǎng)絡(luò)搜尋他人開發(fā)的現(xiàn)成課件,看是否可以為己所用,提高自己的有效勞動;教師可否引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場用語言創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情景,引導(dǎo)學(xué)生去想象,把語言文字描述的情景通過想象再現(xiàn)出來;可否利用插圖、掛圖等把學(xué)生的注意力引入課堂等。學(xué)生也要廣泛獵取信息,開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源并參與資源建設(shè)。二者有機(jī)結(jié)合,而且在結(jié)合中又充滿多內(nèi)容、多層次的合作,這樣才會有利于“整合”,取得較好的效果。

2.使用得當(dāng),凸顯現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢。恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育媒體,固然能營造出良好的視聽效果,但要恰當(dāng)?shù)厥褂?首先必須了解它們的特性。比如,了解錄音機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、參與性、受控性等,然后再與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律“整合”起來,有效地作用于學(xué)生的聽覺、視覺,促進(jìn)學(xué)生積極思維。其次,制作的課件必須要有極強(qiáng)的開放性,否則很難應(yīng)對課堂中鮮活的學(xué)情。所謂課件的開放性,就是指使用課件時(shí)可以從其中任何一個(gè)地方切入并相互關(guān)聯(lián),很好地適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況。再者,教學(xué)時(shí)使用的課件也要講究靈活,要注意學(xué)情與自己的課前預(yù)設(shè)是否一致,要根據(jù)實(shí)際情況有選擇,有取舍。案例一和案例三的課件就缺乏開放性。由于教師對教學(xué)的預(yù)測不夠充分,沒有考慮到學(xué)生多角度的想法,更沒有考慮到課件應(yīng)對學(xué)生思維結(jié)果具有“兼容性”,導(dǎo)致教學(xué)陷入進(jìn)退兩難的境地。為此,課件設(shè)計(jì)要突破封閉固定的程序,形成開放的、具有多種發(fā)展方向的生成型或智能型程序。教師制作課件時(shí),應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多種可能性,隨機(jī)調(diào)整教學(xué),以適應(yīng)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師和學(xué)生要成為利用課件的主人,創(chuàng)造性地利用課件,隨時(shí)修改、調(diào)整和增刪課件內(nèi)容,使教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行,而不是按照課件的程序發(fā)展。

總之,現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是“新裝”,我們須在實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)、反思,要走出誤區(qū),找準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)契合點(diǎn),充分發(fā)揮其教育功能,褪下新裝,洗凈鉛華,還語文課堂真實(shí)的面目。

參考資料:

1.朱瑛《警惕:無效合作》,《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003年第 11期。

2.《語文課堂教學(xué)負(fù)面嬗變透視》,《語文教學(xué)之友》2004年第 3期。