張江林 鄭天竹

邢臺職業(yè)技術學院 河北邢臺 054035

TAFE教學模式對中國高職基礎課改革的啟示

張江林 鄭天竹

邢臺職業(yè)技術學院 河北邢臺 054035

TAFE教學模式以就業(yè)為導向，充分體現(xiàn)了以能力為本位的教育質量觀。TAFE教學模式的特色主要體現(xiàn)在能力本位的培訓，以學生為中心的教學和靈活多樣的教學服務。借鑒TAFE教學模式，可以在基礎課教學中采用以技能為單元的教學模式，培養(yǎng)學生的關鍵能力。

TAFE；高職基礎課；關鍵能力

2010年10月17日至11月13日，筆者一行在澳大利亞維多利亞州VU(Victoria University)大學和新南威爾士州WSI西悉尼大學(Western Sydney Institute)TAFE學院進行了為期4周的短期考察、學習。澳大利亞的職業(yè)教育制度和TAFE學院靈活多樣的教學形式給我們留下了深刻的印象。澳大利亞TAFE是技術與繼續(xù)教育(Technical And Further Education)的簡稱，是倡導“以人為本，能力本位”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式的典范。研究TAFE教學模式，借鑒其成功的經(jīng)驗，有助于促進我國高職教育的改革和發(fā)展。

1 澳大利亞“以能力為本位”的TAFE教學模式

以能力為本位的職業(yè)教育，在澳大利亞被稱為CBT(Competence Based Training)，即能力培訓。以能力為本位的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、服務及管理的技能型人才，提高勞動者的工作能力和再就業(yè)能力。這種教育模式以滿足行業(yè)和企業(yè)的需求為主，強調對職業(yè)道德、操作能力和關鍵能力(Genetic Competence，即遷移能力和在新情境中運用知識和技能的能力)的培養(yǎng)，并根據(jù)這一培養(yǎng)目標來設計教學內容、教學方法和進行教學評估。TAFE的教學模式主要表現(xiàn)出以下幾個特征：

1.1 能力本位的培訓

能力本位培訓是澳大利亞TAFE學院教學的重要特色。TAFE教學模式的特點是學生在真實的工作場所中增進職業(yè)能力。整個教學過程是一個包括傳遞知識、評估培訓效果和認定培訓效果的完整過程。這種教學模式強調一切教學活動都以學生職業(yè)技能的提高為目的。

1.2 以學生為中心的教學

TAEF學院的教學對象大多是成年學生，相當一部分學生是從工作崗位回到校園再接受培訓的，他們已經(jīng)擁有較豐富的經(jīng)驗，并且在學習目的和學習興趣上有明顯差異。TAFE學院教師的教學任務主要是傳遞職業(yè)技能，指導職業(yè)技能，激勵學生實踐技能直至熟練技能。在TAEF學院，教師會對每位學生進行指導，解答他們各自存在的問題，整個教學過程在師生共同配合中完成。

1.3 靈活多樣的教學服務

TAEF學院的學生既可以脫產(chǎn)培訓，也可以在職培訓。教學采取模擬公司、在企業(yè)現(xiàn)場實習等方式。教學地點根據(jù)需要可設在教室、實訓車間和真實的企業(yè)里。考核方法根據(jù)教學內容和技能標準，采取筆試、現(xiàn)場操作或請學生實習的企業(yè)做出評價等方式。

2 澳大利亞TAFE教學模式與我國高職院校教學模式的比較

教學內容：澳大利亞TAFE沒有固定的教材，所使用的教材都是各地TAFE學院在國家能力標準的指導下，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況自編的教材。其中教學的大部分內容都是根據(jù)企業(yè)的需求進行編寫的，摒棄一些無使用價值的課程內容，突出其針對性和實用性，保證學生能在有限的學習時間里學到必需的、實用的、先進的專業(yè)知識。目前，我國職業(yè)院校的教學內容缺少職業(yè)教育的特色，偏重理論知識的掌握，忽視課程的技能性和實用性，對于不同基礎的學生仍用統(tǒng)一的教學計劃來培養(yǎng)。

教學方法：TAFE學院的教學非常重視對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。課堂上以學生為中心、以訓練為主要活動，通常采用個性化的教學方式。在教學方法上，我國高職院校普遍存在以單向傳授知識為主、以教師為中心的模式。教師在課堂上講，學生坐在下面聽，這種教學方法很難促進學生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展。

教學考核：考核是一種價值判斷，具有導向性、激勵性和評價性的功能。學生的能力與素質的發(fā)展在一定程度上取決于考核評價模式是否科學合理。我們現(xiàn)行的高職考核結構簡單，且重視終結性考核，難以測評學生的綜合素質。TAFE學院對學生的考核主要由理論考核、過程考核、實驗考核和項目考核構成。有多種考核形式，如口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、面談、自評、答卷等。這樣的教學考核能夠更全面地反映出學生的真實成績，而且實踐性考核的比重大于理論性考核。

3 澳大利亞TAFE教學模式對我國高職基礎課改革的啟示

職業(yè)教育在培養(yǎng)個體職業(yè)能力的同時，必須把個體專門能力的發(fā)展與全面素質的發(fā)展相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。單純依靠專門化的教育是無法完成的，必須將基礎課教育納入其中。高職院?；A課的根本出發(fā)點應當是促進學生素質的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。受教育者不僅要具有一技之長，還要具備可持續(xù)發(fā)展的后勁，具備未來所需職業(yè)遷移的能力。因此，作為高職人才培養(yǎng)的基礎和支撐課程的基礎課應該成為高職教育的重要組成部分。

但是，目前基礎課的教學也存在一些問題。比較突出的問題是：課堂能力訓練和培養(yǎng)較少，基礎課依然承襲“學科本位”的教學理念，其功能仍然是為專業(yè)課服務為主，還沒有發(fā)揮出其他的作用。通過在TAFE學院的調研，筆者借鑒澳大利亞TAFE教學模式，對基礎課教學改革，特別是數(shù)學、英語和語文這3門基礎課的改革做了初步思考，主要從3個方面進行探討：

3.1 在基礎課的教學中，注意關鍵能力的培訓

“現(xiàn)代社會生活與職業(yè)活動要求個體具備更強的交際能力，包括口頭表達能力、聽力、寫作能力和更高的思維能力，這些技能將使他們變得極具判斷力和創(chuàng)造力；同時還需要具備終身學習及其所需、獲取、搜集和組織信息的能力，以及自我管理的能力、自我激勵的心態(tài)、高度的自我責任感，從而對自我有一個明確而健康的認識，使得個體能夠健康成長。這些能力通常被稱為關鍵能力?！卑拇罄麃員AFE的關鍵能力培養(yǎng)強調職業(yè)教育與普通教育的融合，貫穿于職業(yè)教育的整個過程。筆者認為，一些工具類課程如語文、數(shù)學、外語等課程也應該引入關鍵能力培養(yǎng)的內容。

以數(shù)學課為例，傳統(tǒng)的數(shù)學教學，非常重視對學生運算能力和運算技巧的培養(yǎng)。對于技術應用型人才而言，他們在從業(yè)以后不需要用數(shù)學進行推理計算。數(shù)學是他們用來從事專業(yè)工作的工具，學習數(shù)學是為了用來解決工作中出現(xiàn)的具體問題。如果將運用數(shù)學解決問題的能力作為數(shù)學課的關鍵能力來培養(yǎng)，那么可以在數(shù)學教學中減少數(shù)學推理運算的教學內容，加入數(shù)學軟件的應用和數(shù)學建模的內容。學會應用數(shù)學軟件，學生在工作中就可以很容易地用數(shù)學工具去快速、準確地獲得結果。通過數(shù)學建?？梢院芎玫匕褜I(yè)和數(shù)學聯(lián)系起來，鍛煉數(shù)學思維，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.2 整合課程內容，采取以技能為教學單元、以學生訓練為中心的教學模式

可以借鑒澳大利亞TAFE的課程開發(fā)模式，以能力作為教學的基礎，把每一門課程內容拆開，經(jīng)過細化，按照需要訓練的各個具體的技能分解成不同的小單元，按照這些小單元來進行教學，也可以把技能相近的小單元重新組合成一個能力模塊進行教學。

以公共英語課為例，近年來，我院基礎課部為了實現(xiàn)能力訓練為主的教學模式，對教材進行了改革。我們編寫了《新視角高職高專英語綜合教程》系列教材，這部教材的特點是突出能力培養(yǎng)。下面以該教程中的Unit One作為示例。Unit One的課程內容是談陌生人第一次見面時要說的話和要做的事，以及談論如何度過大學生活。如果將這一單元的課程開發(fā)成模塊課程，可以這樣進行教學：

(1)確定通過這個單元我們要讓學生掌握哪些能力。如，技能1：能夠與陌生人第一次見面時用英語表達問候、介紹自己、發(fā)起簡單的對話。技能2：用英語制作名片，并懂得交換名片的禮節(jié)。技能3：掌握基本的英語閱讀方法，正確理解課文，了解怎樣才能過好大學生活。技能4：靈活使用課文里的重點詞匯和句型表達簡單的思想。(2)在課堂上圍繞技能單元分別展開教學活動。如，圍繞技能1，學習相關的詞匯和表達方式后，在課堂上組織學生對話訓練，也可以讓學生用英語寫一篇介紹英美國家與東方國家交往禮儀區(qū)別的小短文。圍繞技能2，在教會學生基礎詞匯和編寫格式后，讓學生自己制作名片，和同學交換名片。在培養(yǎng)學生學習具體技能的同時，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的能力，為他們將來自己獲取英語知識和技能打下基礎。

總之，在公共基礎課課程的教學上，依據(jù)的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。把課程模塊化，編排成便于操作的各種單元或者單元組合，使學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德素質和自學能力等通過課程的模塊訓練而有所提高。

3.3 改革評價方式，考核應以職業(yè)崗位能力為重點

高等職業(yè)技術教育開展能力本位課程改革后，原有的評價方法就要隨之發(fā)生改變。以語文課為例，以往的語文課往往注重終結性評價和以理論考試為主的評價方式，針對這個問題可以對語文課的考核進行如下改革：考核方式不再限于書面答題這一種，而是采取靈活多樣的方式，如，口頭答題、操練演示、當眾宣講等，也可以讓學生制作一份工作請示或者工作匯報等。加強學習過程中的多次考核與評價，不以期末考試作為評判學生成績的唯一標準。在過程考核中，根據(jù)不同學生的情況，考試可以隨時隨地進行，次數(shù)可多可少。過程考核也可以通過靈活的方式來進行，如，在課堂上讓兩名同學演練面試情景或者學生當眾介紹某產(chǎn)品的特點，考查學生通過語言接收和發(fā)送信息的能力。

任何改革不是一蹴而就的，本文只是借鑒澳大利亞TAFE教學模式對基礎課改革進行一次探索，只要我們信念不息，步伐不止，基礎課的教學必將在不斷探索中獲得發(fā)展。

[1] 陶秋燕.高等技術與職業(yè)教育的專業(yè)和課程[M].北京：科學出版社，2004

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The teaching model of TAFE and its enlightenment to reformation of basic courses in China’s higher vocational education

Zhang Jianglin, Zheng Tianzhu

Xingtai polytechnic college, Xingtai, 054035, China

The teaching model in TAFE takes employment as orientation. It fully embodies the capability-oriented concept of educational quality. The main characteristics of teaching model in TAFE are capability-oriented training, student-centered teaching and fl exible and diversified services. Consulting the teaching model of TAFE, we may apply such a pattern to basic courses teaching in China’s higher vocational education and cultivate students’ key capabilities.

TAFE; basic courses in China’s higher vocational education; key capability

2011-06-20 稿件編號：1106070

張江林，碩士，教授。鄭天竹，碩士，助教。

本論文系教育部高職院校領導海外培訓項目。