奚夏蓮

語文老師經(jīng)常遭遇這樣的尷尬：在你激情洋溢地解讀課文的時(shí)候，有的同學(xué)懨懨欲睡；上課認(rèn)真聽講的同學(xué)有時(shí)考不過考前突擊做幾套模擬卷的同學(xué)……

在教學(xué)《說“木葉”》一課時(shí)，我便遭遇了這樣的襲擊。

《說“木葉”》是現(xiàn)代著名學(xué)者兼詩人林庚先生的一篇文藝論著。他通過對古典詩詞中“木葉”這一意象的捕捉與闡述，揭示了詩歌創(chuàng)作與欣賞中的一個(gè)規(guī)律：詩歌語言富于暗示性，言有盡而意無窮。文章旁征博引，道理深奧，語淺意深，耐人咀嚼。

教學(xué)之初，我先布置同學(xué)通讀課文，篩選信息，了解木葉這個(gè)意象蘊(yùn)涵的豐富意味。有一個(gè)同學(xué)就不耐煩地皺起眉頭。提問他，他很快地就找到“木葉”的兩重意味，畢竟，信息太過顯豁了。我只好讓他坐下，不過，臨坐下的時(shí)候他小聲地嘀咕一聲：“木葉就是樹葉，落葉就是落下來的葉子，怎會是春夏之交的嫩葉！”雖是小聲，我還是聽得清晰，我請他再重復(fù)一遍，他以為我要批評他，便有些“惡人先告狀“的意味，不滿地說：“學(xué)了這篇課文，我知道木葉的含義，但下次做詩歌鑒賞，考別的事物，我又不會做！”

像一石激起了滿池的漣漪，原先沉悶的課堂一下子熱鬧起來。

我怔了一下，是啊，教這樣一篇內(nèi)容豐厚的文藝論著到底目的何在？葉圣陶先生說過，教材是一個(gè)例子，教是為了不教。到底這個(gè)例子要發(fā)揮什么樣的作用？教什么？又無需教什么？

對于這篇文章而言，學(xué)生理解本文不難，文章對“木葉”的暗示意味有明確的結(jié)論，學(xué)生很容易理解作者的觀點(diǎn)。但學(xué)習(xí)后的體會如果僅僅停留在了解詩歌語言有暗示性的特點(diǎn)，僅僅知道木葉所帶來的疏朗的清秋氣息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并沒有因此深諳其中詩歌鑒賞之道，因?yàn)?，作者得出結(jié)論的方法是散見于文章的比較分析中，學(xué)生容易“只見樹木不見森林”，新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)不在于結(jié)論的獲取，而重在于過程方法的獲得，重在于自己用探究的目光去發(fā)現(xiàn)。

稍做思索之后，我讓那位同學(xué)坐下，并稱贊他讀書愛思考，不盲從。接下來就著他的疑問，我把這個(gè)問題拋給大家：作者引用了曹植《美女篇》的幾句詩：“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！弊髡咄普摯颂幍穆淙~為春夏之交的飽含水分的潤澤的葉子，剛才那位同學(xué)說落葉就是落下來的葉子，春夏的確也有老的葉子落下，可作者為什么說一定是春夏之交的飽含水分的潤澤的葉子呢？支持作者觀點(diǎn)的，談一下你的理由；反對的說一下你的意見?！?/p>

同學(xué)們七嘴八舌地討論起來，陸續(xù)有同學(xué)發(fā)言。有的說這個(gè)落葉是女子采下的桑葉喂蠶的，當(dāng)然是新鮮的；有的說“柔條”對“落葉”，不是“枯枝”對“落葉”，說明這不是秋天的落葉……其實(shí)他們已經(jīng)自覺不自覺地進(jìn)入了詩歌的情境中，去分析意象對塑造人物形象、對構(gòu)設(shè)情境與抒發(fā)情感的作用上嘗試進(jìn)行初步的鑒賞。

趁熱打鐵，我又指導(dǎo)學(xué)生帶著思考所得，去探究“木葉”意象在沈佺期《古意》中的表現(xiàn)效果?；脽粽故镜摹豆乓狻吩姡?/p>

盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。

誰為含愁獨(dú)不見，空教明月照流黃。

指導(dǎo)同學(xué)調(diào)動想象，從文中主人公的處境、環(huán)境、情境等方面去分析“木葉”有哪些豐富的意味。在表現(xiàn)文中思婦藝術(shù)形象與營造抒情氛圍上獲得了哪些鮮明而深刻的印象。同學(xué)們認(rèn)真品讀詩歌，調(diào)動已有的情感體驗(yàn)與閱讀積累（比如《氓》“桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕”），不僅讀懂這首詩，還會補(bǔ)充豐富：詩中的“木葉”是九月寒風(fēng)吹下的落葉，在寂靜的秋夜里，它簌簌落下，與家家響起的砧聲一樣令人凄寒。它與砧聲共同營造了凄清冷落的懷人氛圍。征戍遼陽的丈夫音書全無，也像那落葉般飄零無歸宿。

同學(xué)們的回答是踴躍的，答案是豐富多彩的，課堂上不時(shí)有思維火花的飛動、豁然開朗的頓悟。這就是“木葉”的奧妙，這就是詩歌的語言。

一節(jié)課就這樣結(jié)束了，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡。布置同學(xué)課下按照老師方法的指引，認(rèn)真體味“木葉”與“樹葉”“落葉”“黃葉”“落木”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩歌語言的特點(diǎn)和鑒賞詩歌語言的方法獲得實(shí)感。課后我又找了兩首詩做拓展練習(xí)的作業(yè)，嘗試分析“扇”的暗示意味。（本人認(rèn)為“扇”這個(gè)事物也只有在秋天才能成為鮮明的詩歌意象，成為精妙的詩歌語言。自從班婕妤用“棄置不用的秋扇”來表達(dá)棄婦怨恨，“秋扇”便成為文人借以抒寫懷才不遇的意象，成為解讀詩歌情感的一把鑰匙）

紈 扇

張舜民

紈扇本招風(fēng)，曾將熱時(shí)用。

秋來掛壁上，卻被風(fēng)吹動。

秋 夕

杜 牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?/p>

課下我認(rèn)真反思，在經(jīng)歷了這一意外，我已經(jīng)把這篇文藝論著的課文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到對詩歌語言的鑒賞上，以課文為依托，深入挖掘教材，利用課文中引用的詩句，獲取對“木葉”意象豐富暗示意味的解讀。教學(xué)重難點(diǎn)放在詩歌鑒賞實(shí)踐上。從課文中抽取詩歌語言鑒賞品讀的一些規(guī)律性的方法，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析詩歌語言的精微之處，學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們既走進(jìn)了課文，又走出了課文。古人云“讀書須知出入法”，“入”是“入門”，即讀懂作品；“出”是“出書”，即鑒賞作品。入，是深入鉆研，是精思慎取，是細(xì)探究理。出，是從學(xué)問、問題、知識、研究中走出來，概括總結(jié)、完善推理新知新理。這篇文章的教學(xué)最終落實(shí)到培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞能力，這也許就是課堂上的這一枝意外的

“木葉”開出的一朵清新馥郁的小花！