李 欣，陳田軍

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系，陜西 西安 710062)

信息技術(shù)在外語生態(tài)課堂創(chuàng)建中的應(yīng)用探討

李 欣，陳田軍

(陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系，陜西 西安 710062)

在介紹外語課堂生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，分析了該系統(tǒng)各因子間的相關(guān)聯(lián)系及其作用，指出它為外語教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了可借鑒之路。

信息技術(shù);生態(tài)課堂;外語

教育生態(tài)學(xué)的崛起為課堂教學(xué)帶來了一股充滿生機(jī)與活力的綠色思潮［1］，如何實(shí)現(xiàn)外語課堂的良性生態(tài)運(yùn)行成了廣大學(xué)者和一線教師思考的重點(diǎn)。信息技術(shù)在外語課堂中的普遍應(yīng)用極大地提高了課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)課堂時(shí)代，如何在外語課堂中更好地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的生態(tài)化整合，值得我們深入探討。

1 生態(tài)課堂概述

1.1 教育生態(tài)學(xué)

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用始于美國教育學(xué)者沃勒。1932年，沃勒在《教育社會學(xué)》一書中提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念［2］。而教育生態(tài)學(xué)(educational ecology)這一科學(xué)術(shù)語則是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》(public education)一書中最早提出來的［2］。

1.2 生態(tài)課堂

課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，生態(tài)課堂就是生態(tài)狀態(tài)下的課堂。從本質(zhì)上說，生態(tài)課堂是一個(gè)聯(lián)系的課堂，發(fā)展的課堂，和諧的課堂，共生的課堂。其內(nèi)涵主要包括課堂中的環(huán)境生態(tài)、文化生態(tài)、行為生態(tài)以及心理生態(tài)等。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂有其鮮明的自身特征，包括開放性、多樣性、整體性、自組織性和生成性等［3］。構(gòu)建生態(tài)課堂，具體地說，就是要形成開放多樣的生態(tài)課程類型，確立民主平等的生態(tài)師生關(guān)系，構(gòu)建互動對話的生態(tài)課堂交往，建立動態(tài)發(fā)展的生態(tài)評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境。

2 信息技術(shù)在外語課堂中的作用分析

2.1 提供強(qiáng)大的情境創(chuàng)設(shè)工具

在外語學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的瓶頸就是，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)的使用則可以突破這一點(diǎn)，它可以為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸性。比如:在學(xué)習(xí)“Go to the Zoo”的時(shí)候，可以用動畫給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)動物園，然后根據(jù)課程的進(jìn)度再隨機(jī)進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.2 提供豐富的資源和多種資源呈現(xiàn)方式

作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，外語課堂能否保持生命力和富有活力與其開放程度緊密相關(guān)［4］，網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，獲取方便，可以極大地拓展外語課堂的開放度，增加更為多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。用網(wǎng)絡(luò)上最新的信息材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以使外語教學(xué)更豐富多彩，更貼近生活。單一形式的學(xué)習(xí)資源在外語課堂上極易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對于非母語的學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力的保持時(shí)間比較短，信息技術(shù)可以將學(xué)習(xí)資源以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提供多種感官刺激，以此保持學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。

2.3 豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在外語課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以模擬出接近生活的語境，為學(xué)生創(chuàng)建多種交流模式。例如:電影往往集成了當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣、文化、風(fēng)俗等，可以讓學(xué)生看英文原聲電影，學(xué)習(xí)電影中用到的英語口語，積累語匯、短語，并引導(dǎo)學(xué)生注意這些口語使用的語境，提高學(xué)生的口語能力［5］。在這種自然、親切的語言氛圍中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和對目的語的理解能力。

2.4 為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供平臺

利用信息技術(shù)可以延伸外語課堂，為學(xué)生在課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供平臺，方便學(xué)生、師生之間的交流與合作。學(xué)生可以在課堂上通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)共同合作學(xué)習(xí)、交流想法，也可以將問題帶到課外，通過統(tǒng)一的平臺或交流方式解決。

2.5 促進(jìn)了外語課堂評價(jià)方式的多元化

不少學(xué)生之所以不敢在外語課上發(fā)言，大多是怕說錯(cuò)，怕學(xué)生笑話。信息技術(shù)在外語課堂中的使用可以促進(jìn)課堂評價(jià)方式的多元化，學(xué)生不但可以通過口頭發(fā)言在全班面前“說”出來，也可以通過計(jì)算機(jī)將自己的想法“說”出來，給系統(tǒng)“看”，給老師看，給自己信任的同伴看。這樣，對學(xué)生的評價(jià)不但有教師的口頭評價(jià)，也可以有系統(tǒng)評價(jià)、學(xué)生互評以及教師的電子評價(jià)等多種方式。

3 信息技術(shù)在中學(xué)外語生態(tài)課堂中的應(yīng)用探討

3.1 有利于形成融洽、和諧的課堂氛圍

從本質(zhì)上說，生態(tài)課堂是一個(gè)聯(lián)系的課堂，發(fā)展的課堂，和諧的課堂，共生的課堂。融洽而和諧的課堂氛圍是外語生態(tài)課堂創(chuàng)建中的重要目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，外語課堂本身師生比就非常高［6］，再加上外語教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的原因，教師的一言堂控制教學(xué)活動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。在筆者所在的學(xué)校中，大部分外語教師都抱怨課難上，學(xué)生沒興趣，教學(xué)效果差，師生關(guān)系緊張。而在信息技術(shù)環(huán)境下，各種教學(xué)媒體，學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)極大地刺激了學(xué)生參與課堂活動的熱情，學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新知識，教學(xué)活動的開展會更加順利。有利于形成融洽、和諧的課堂氛圍，也可以使學(xué)生在有限而寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.2 有利于改善課堂中各因子之間的關(guān)系

生態(tài)課堂需要考慮課堂中的各個(gè)生態(tài)因子，如:教師、學(xué)生、物質(zhì)載體、資源、教學(xué)環(huán)境等。傳統(tǒng)外語課堂以教師為中心，學(xué)生處于受控地位，課堂生態(tài)難以實(shí)現(xiàn)［7］。信息技術(shù)的使用，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源之間的交流互動，有利于改善外語課堂中各因子之間的關(guān)系。各因子之間不再是主體-客體、中心-邊緣、控制-被控制的關(guān)系，而是民主平等關(guān)系，教師是平等中的首席。這有利于師生之間的和諧相處，互任互信，也有利于課堂的和諧發(fā)展。

3.3 有利于學(xué)生生命體的成長

在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，人(尤其是作為受教育者的學(xué)生)是生態(tài)主體，各類生態(tài)問題也大都圍繞學(xué)生及其行為而產(chǎn)生，如何改善外語課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生生命體的成長，是一個(gè)十分重要的課題，而信息技術(shù)在這一課題中的價(jià)值是顯而易見的。

3.3.1 學(xué)生個(gè)人主體地位的認(rèn)知 當(dāng)信息技術(shù)使用到外語課堂中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)看到最新、最地道而真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料。當(dāng)視聽合一功能與交互功能結(jié)合在一起的時(shí)候，能產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，在課堂教學(xué)過程中可以架起師生之間傳播信息的橋梁，且易于反饋。這樣一種交互方式可以增添課堂教學(xué)的色彩，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

3.3.2 學(xué)習(xí)興趣的提高 興趣是最好的老師，只有保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動才能高效進(jìn)行。信息技術(shù)手段以其新穎獨(dú)特的呈現(xiàn)、交流方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3.3 實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué) 進(jìn)入同一班級學(xué)習(xí)的學(xué)生之間，外語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)往往存在著較大差異，極個(gè)別學(xué)生甚至存在一節(jié)課下來，完全不知道老師在說什么的情況。一節(jié)又一節(jié)課的不懂，意味著以后更大的學(xué)習(xí)差異。筆者所在學(xué)校的一個(gè)男生甚至到初一下學(xué)期了連英文字母都念不全，更不用說上課聽教師講課，與其他學(xué)生互動了。如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)高的學(xué)生“吃好”，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)生“吃飽”，一直是傳統(tǒng)課堂難以解決的問題，而信息技術(shù)手段則可以很好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師可以在課堂上給不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生提供難易不同的學(xué)習(xí)資源，安排不同難度的練習(xí)題，同層次之間互相合作，不同層次之間互相評價(jià)、互相學(xué)習(xí)。這樣有利于最大限度地在現(xiàn)有資源之上實(shí)現(xiàn)層次化、個(gè)別化的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。

3.3.4 為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能 只有確保學(xué)生在每一節(jié)外語課上都有所得，才能為未來的進(jìn)一步發(fā)展提供基礎(chǔ)。傳統(tǒng)外語課堂大班教學(xué)，缺乏互動和交流的局面使得很多所謂的“中間生”、“雙差生”失去了學(xué)習(xí)的積極性，他們連眼前的考試甚至都是應(yīng)敷，更談不上發(fā)展了。而信息技術(shù)在外語課堂中的應(yīng)用，使他們不再是課堂中被忘卻的一員，一點(diǎn)一點(diǎn)地主動參與，一點(diǎn)一點(diǎn)地個(gè)別化、層次化學(xué)習(xí)，必然為他們未來的發(fā)展提供更大的可能。

3.4 有利于課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

在自然生態(tài)中，生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)［2］。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的平衡則是師生之間，學(xué)生之間，師生與環(huán)境、與學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)媒體之間的高度適應(yīng)，協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。在外語課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡的過程中，信息技術(shù)扮演著重要的角色。

3.4.1 師生平衡 師生關(guān)系是一種共生關(guān)系［8］，因?yàn)樗麄冊谡n堂這一共有的生存空間內(nèi)相互作用，互為依存，誰也離不開另一方。教師與學(xué)生之間的平衡主要表現(xiàn)為師生信息流的平衡。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，師生之間的信息流不平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)入到外語課堂之后，學(xué)習(xí)資源變得更加易獲，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的不同喜好選擇合適自己的學(xué)習(xí)資源、表達(dá)方式，這種選擇性必然會激發(fā)學(xué)生更多的課堂參與、課堂表達(dá)，從而達(dá)到平衡師生信息流，進(jìn)而平衡師生關(guān)系的作用。

3.4.2 學(xué)生平衡 傳統(tǒng)外語課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)開展僅限于自己的學(xué)習(xí)“種群”之中。而且，不同種群在課堂中的地位也是極不平衡的，外語理解力好，基礎(chǔ)好的學(xué)生自然隨著教師的思路進(jìn)一步地拓展自己，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中處于優(yōu)勢地位;而理解力差，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則處于劣勢，甚至?xí)S著時(shí)間的推移被“淘汰”。學(xué)生與學(xué)習(xí)同伴之間，也是一種共生關(guān)系，他們共同分享同樣的教學(xué)空間。信息技術(shù)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可以獲得相等的發(fā)展機(jī)會，選擇與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)生都有了參與課堂，并在課堂中行使發(fā)言權(quán)的積極性，達(dá)到了學(xué)生的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

3.4.3 物與人的平衡 課堂的人即師、生;課堂中的物則包括:課堂物理環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體等。傳統(tǒng)環(huán)境中，人是被物所限制的，人與物之間只存在單向使用，不存在雙向影響。在信息技術(shù)環(huán)境中，物成了可變因子，人可以自主選擇不同的物質(zhì)呈現(xiàn)方式，物也可以通過改變自己的呈現(xiàn)方式來影響課堂中人的學(xué)習(xí)。

綜上所述，信息技術(shù)從呈現(xiàn)方式、資源提供、信息交流、師生互動、多元評價(jià)等諸多方面支持著外語生態(tài)課堂的良性、可持續(xù)發(fā)展。如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的生態(tài)化整合，取決于教師、學(xué)生及學(xué)校各個(gè)方面的共同努力。相信如果能充分運(yùn)用信息技術(shù)改善外語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，我們的外語課堂教學(xué)一定會迎來人文生態(tài)與教學(xué)效率的雙贏。

［1］劉雪飛.生態(tài)課程觀—高校思想政治理論課的生態(tài)視角［D］.合肥:合肥工業(yè)大學(xué)，2005:I

［2］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2000:14，15，22

［3］管月飛.論生態(tài)課堂及其構(gòu)建［D］.蕪湖:安徽師范大學(xué)，2007:25-29

［4］吳迪.教育生態(tài)學(xué)視角下的外語課堂建構(gòu)［J］.沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25(6):181-183

［5］胡海.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的英語教學(xué)策略研究［J］.教育探索，2009，(5):33-34

［6］李順英.大學(xué)英語課堂的生態(tài)失衡與重建［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(6):1141-1143

［7］汪霞.一種后現(xiàn)代課堂觀:關(guān)注課堂生態(tài)［J］.全球教育展望，2010，(10):51-53

［8］李順英.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、問題與對策研究［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2007，8(6):16-20

On information technology applied in ecological foreign language classes

Li Xin，Chen Tianjun
(Department of Educational Technology，Journalism ＆ Communication College，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China)

The paper first introduces the ecological system of foreign language classes and application of information technology.Then it analyzes the connection between various elements of the system and their functions.It points out that the system provides reference for further development of foreign language education.

information technology;ecological class;foreign language

G434

A

1004-5287(2011)02-0130-03

2010-09-20

李欣(1985-)，女，陜西渭南人，碩士研究生在讀，主要研究方向:信息技術(shù)教育應(yīng)用。