王 靜,高 潔青海民族大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院,西寧 80007;陜西教育學(xué)院教育系,西安 7006

隨著教育信息化普及程度的提高,高校教育信息化已經(jīng)滲透到教學(xué)、科研和管理的各個(gè)方面。教育部組織的“2004年高校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平調(diào)查”[1]顯示,在高校課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常使用的信息技術(shù)方式主要是 PPT電子文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和BBS。其中使用電子文稿進(jìn)行授課的教師占到專職教師人數(shù)的 96.8%以上。青海民族大學(xué) 2007-2008學(xué)年有468位教師、630門課程利用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行上課,占到專職教師總?cè)藬?shù)的 65%及學(xué)年所開設(shè)課程總數(shù)的 73%;2008-2009學(xué)年有 532位教師、686門課程使用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行上課,占到專職教師總數(shù)的 74%及學(xué)年所開設(shè)課程總數(shù)的 80%;同比分別增長 9%和 7%。由此可見,在高校中多媒體教學(xué)環(huán)境基本上取代了傳統(tǒng)的教室,利用多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)已成為高校課堂教學(xué)的主要形式。值得注意的是,利用多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)的效果究竟怎么樣,其效能發(fā)揮的程度如何,有無一個(gè)更加優(yōu)化的策略來提升多媒體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)效能?

1 多媒體教學(xué)環(huán)境及其功能

多媒體教學(xué)環(huán)境是由多種媒體設(shè)備組合而成的綜合教學(xué)系統(tǒng),能夠清晰地顯示計(jì)算機(jī)或者其他媒體設(shè)備 (如錄像機(jī)、DVD)傳輸?shù)奈淖?、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息,同時(shí)具有高質(zhì)量的聲音放大系統(tǒng),能夠滿足多媒體組合教學(xué)的需要。其功能主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:一是利用多媒體課件或者電子演示文稿,改變傳統(tǒng)教學(xué)形式。因?yàn)?多媒體的多感官刺激和形象性及能改變時(shí)空等特點(diǎn),便于將抽象的理論知識(shí)講清楚,幫助學(xué)生觀察問題、理解問題和解決問題,提高了學(xué)習(xí)的興趣,從而提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率;二是利用多媒體教學(xué)環(huán)境的計(jì)算機(jī)可以直接講解計(jì)算機(jī)安裝的各種程序軟件。多媒體教學(xué)環(huán)境的這個(gè)功能改變了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)難以面對(duì)廣大學(xué)生的窘境,極大超越了在黑板上繪制應(yīng)用程序窗口進(jìn)行教學(xué)的效果;三是可以利用視頻展示平臺(tái)進(jìn)行實(shí)物教學(xué),讓學(xué)生了解被展示物體的輪廓、空間狀態(tài)等;四是能夠利用多媒體教學(xué)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)資源,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[2]。

2 多媒體教學(xué)目前存在的一些問題

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展,多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)是各類學(xué)校教與學(xué)的主陣地。但是,就目前的情況來看,利用多媒體教學(xué)環(huán)境并沒能實(shí)現(xiàn)諸如提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果和增進(jìn)教學(xué)改革等我們所期望的結(jié)果。究其原因主要來自于以下幾個(gè)方面:

2.1 教師把傳統(tǒng)教學(xué)的過程簡單地移植到多媒體教學(xué)環(huán)境,所謂從“人灌到電灌”的轉(zhuǎn)變

換言之,就是教師把紙質(zhì)的教案轉(zhuǎn)化為電子教

2.2 教師講授課程所用的電子教案也存在問題

電子教案存在的問題包括:①不能合理利用模板;②頁面中視標(biāo)太小,以致中、后排的學(xué)生看不清楚;③文字冗雜,把所要講的每一句話都呈現(xiàn)在電子教案中;④媒體形式單一,基本上是采用文字一種符號(hào)來傳達(dá)信息;⑤布局不合理,色彩搭配違背規(guī)律,既不能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,還容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞;⑥動(dòng)畫不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,只是追求華麗。

2.3 多媒體教學(xué)環(huán)境構(gòu)造不良

投影儀燈泡超期使用使白底黑字的電子教案不能清楚顯示,嚴(yán)重影響了教學(xué)效能的提高;教室內(nèi)燈光照明不合理;有的多媒體教室不安裝標(biāo)準(zhǔn)的遮光窗簾,室外自然光變成了一種典型干擾;無音響系統(tǒng)或者存在故障,電腦無法播放聲音,也無法使用話筒;多媒體教學(xué)系統(tǒng)沒能連接到校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng),不能及時(shí)查看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.4 教師的信息化教學(xué)能力薄弱

教師的信息化教學(xué)能力薄弱主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:一是教師缺乏基本的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;二是對(duì)基本的教學(xué)媒體使用方法不熟悉;三是不能有效駕馭以現(xiàn)代教育技術(shù)媒體為標(biāo)志的新課堂環(huán)境。

3 多媒體環(huán)境教學(xué)效能提升的策略

3.1 提高 Powerpoint教學(xué)演示文稿的質(zhì)量

目前,教師授課用 PPT教學(xué)演示稿主要來源于自行開發(fā)制作、從出版社或者網(wǎng)絡(luò)上獲取、加工改進(jìn)。分析和研究發(fā)現(xiàn),這些演示稿或多或少都存在一些問題。主要表現(xiàn)為:①將教材文字簡單移植,內(nèi)容繁雜,層級(jí)結(jié)構(gòu)混亂,重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足;②頁面各種視覺元素結(jié)構(gòu)與布局不合理;③色彩搭配不和諧[3]。采用這種演示文稿進(jìn)行授課直接影響了學(xué)生聽課的效果,甚至?xí)箤W(xué)生厭惡或者畏懼在多媒體教學(xué)環(huán)境上課。雖然今天的信息化教育環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的充分條件,但是課堂教學(xué)仍然是高等教育的主陣地,學(xué)生的大部分知識(shí)還是要通過課堂教學(xué)來獲得。如果忽視了這一點(diǎn),高等教育的質(zhì)量將無法保證,談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才便是一句空話。

提高教學(xué)演示文稿質(zhì)量是提高多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)效能的首要基礎(chǔ)。那如何做才好呢?筆者認(rèn)為還是應(yīng)該以視音頻教學(xué)軟件的“五性”原則作為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)演示文稿的制作。即演示文稿要體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、思想性、技術(shù)性與藝術(shù)性。教育性與科學(xué)性是教學(xué)演示文稿的生命,思想性是靈魂與精神所在,技術(shù)性是基本要求,而藝術(shù)性則是演示文稿“美”與否的重要體現(xiàn)。

具體來說,教學(xué)演示文稿的內(nèi)容呈現(xiàn)要善于取舍,簡潔清楚,具有提綱挈領(lǐng)之功效。演示文稿只是教師講課的一個(gè)藍(lán)圖,并不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件或者資源,授課之核心在于“講”,所以呈現(xiàn)內(nèi)容的簡單明快不僅要符合學(xué)習(xí)者的心理需求,更是要求教師把有關(guān)的知識(shí)與信息以語言形式表達(dá)給學(xué)生。從布局上來說,與攝影藝術(shù)中的取景構(gòu)圖有密切關(guān)系。教學(xué)演示文稿的每一個(gè)頁面應(yīng)該或者不應(yīng)該安排哪些視覺元素?選取的視覺元素該如何呈現(xiàn)在頁面上?例如位置、大小和均衡問題等,都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求而定。從色彩搭配上來講,應(yīng)力求做到“和諧”。即演示文稿不同頁面的色彩基調(diào)和諧、同一個(gè)頁面不同視覺元素之間色彩基調(diào)和諧。

3.2 以多媒化的教學(xué)演示文稿進(jìn)行授課

利用多媒體教學(xué)環(huán)境上課離不開電子演示文稿。和傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案一樣,電子演示文稿也包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。采用單一媒體的教學(xué)演示文稿授課,對(duì)學(xué)生的感官刺激程度不夠,其注意力不能長久保持,記憶的效果也不理想,勢必影響到其聽課效率。

信息社會(huì)的一個(gè)顯著特征就是信息傳遞的電子化,同時(shí)也體現(xiàn)出了信息表征的多媒化,只有多媒化的信息才能完整或者全面表達(dá)事物的屬性與特征。南國農(nóng)教授主編的《信息化教育概論》中講到,信息化教育的基本特征之一就是教育信息顯示的多媒化。多媒化包含兩層含義:一是不同的教學(xué)內(nèi)容用不同的媒體形態(tài)呈現(xiàn);二是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用多種媒體信息從不同的側(cè)面和角度來呈現(xiàn)[4]。不同的媒體其表現(xiàn)力是不同的,任何一種媒體都存在優(yōu)勢和不足。例如:有些教學(xué)信息適合用靜態(tài)的文本或者圖片信息來表現(xiàn),有些教學(xué)信息適合用動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫信息來表現(xiàn),甚至有些教學(xué)信息需要多種媒體以不同的信息形態(tài)來表現(xiàn)。

我們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的多媒化,例如網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)課件等。實(shí)際上課堂教學(xué)也非常需要多媒化,多媒體教學(xué)環(huán)境提供了教學(xué)信息多媒化的再現(xiàn)環(huán)境與條件。教師采用多媒化的教學(xué)演示文稿進(jìn)行授課需要解決兩個(gè)問題:第一是多媒體的教學(xué)信息從哪里來?第二是借助什么平臺(tái)集成這些多媒體的教學(xué)信息?解決第一個(gè)問題的途徑或者方法有兩個(gè):首先是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,包括專門的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程等;其次可以通過自己制作的辦法解決。目前,大多數(shù)教師利用 PPT來整合教學(xué)信息。事實(shí)上,PPT軟件本身就是一個(gè)多媒體信息的集成平臺(tái),只是需要將多種媒體信息合理有序地安排在這個(gè)平臺(tái)上,方便教學(xué)就行。

3.3 充分利用學(xué)校局域網(wǎng)和 Internet資源

多媒體教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境除了環(huán)境與設(shè)備的區(qū)別外,還有一個(gè)本質(zhì)區(qū)別,那就是知識(shí)信息的開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里授課,教師能夠利用的教學(xué)資源非常有限,除教師個(gè)人這一最大資源外,就是教科書和一些實(shí)物模型、掛圖等。而多媒體教學(xué)環(huán)境就有著很大不同了,其中的多媒體計(jì)算機(jī)是校園網(wǎng)中的一個(gè)基本終端,擁有校園網(wǎng)和 Internet上的大量資源,上課的時(shí)候能夠直接查找并且調(diào)用,教師與學(xué)生可以一起分享有用的知識(shí)信息,有助于教學(xué)內(nèi)容的完善,能幫助學(xué)生理解知識(shí)從而建構(gòu)知識(shí)。然而,筆者所在學(xué)校有近 90%的教師并不利用多媒體教學(xué)環(huán)境的這一功能。據(jù)了解,原因來自于這樣兩個(gè)方面:一是網(wǎng)絡(luò)不暢,要么多媒體教學(xué)環(huán)境的計(jì)算機(jī)沒有與校園網(wǎng)相接,要么是網(wǎng)速太慢;二是教師主觀上認(rèn)為所要講解的內(nèi)容已經(jīng)完整包括在教學(xué)演示文稿之中,沒有必要再多此一舉。但是口頭語言表達(dá)某些教學(xué)內(nèi)容時(shí)還是有著很大的局限性,有網(wǎng)絡(luò)資源的支持才能使學(xué)生了解的更加深入和全面。教師應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極從網(wǎng)絡(luò)上尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息來配合自己的講解。這樣,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生從全方位、多角度感受事物的特點(diǎn)。

3.4 將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

麥克盧漢曾講:“媒體是人體的延伸”[5]。因?yàn)橛辛藗鞑ッ襟w,才使得人類認(rèn)識(shí)事物的能力得到了極大提高。同樣,由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入,多媒體教學(xué)環(huán)境比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)功能更加完善。最直觀的是在多媒體教學(xué)環(huán)境里可以同時(shí)容納更多的學(xué)生來上課,教師的聲音能夠通過話筒輕松到達(dá)每一位學(xué)生的耳邊;多媒體計(jì)算機(jī)具備多種媒體信息的處理與再現(xiàn)能力。學(xué)生不僅能聽到信息,而且能看到信息,傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中只能想象的事物在多媒體教學(xué)環(huán)境就能親眼目睹。這也正是多媒體教學(xué)環(huán)境在學(xué)校普及并且被教師青睞的原因。然而,有一種現(xiàn)象值得去關(guān)注,那就是教師在使用多媒體教學(xué)環(huán)境授課時(shí)基本上摒棄了黑板與粉筆等傳統(tǒng)媒體。筆者在自己工作的學(xué)校做過調(diào)查,文科教師基本上都用 PPT電子演示文稿授課,幾乎不在黑板上書寫;理工科的課程大部分也在多媒體教學(xué)環(huán)境授課,很少用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,甚至連推理和演算的過程也是直接通過大屏幕呈現(xiàn)出來。筆者也向理工科的學(xué)生了解,他們普遍反映這種情況的聽課效果并不理想。因?yàn)樵诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候,學(xué)生的思維過程一般遲緩于教師的講解,有些內(nèi)容學(xué)生還沒搞清楚,教師卻已經(jīng)切換到下一張幻燈片了。

可能對(duì)于在多媒體教學(xué)環(huán)境授課要不要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段這一問題,不同的人會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。有人主張不需要,理由是前者的教學(xué)功能已經(jīng)涵蓋后者;有人會(huì)持相反的意見;有人認(rèn)為兩者配合起來更好一些。筆者認(rèn)同第三種看法,具體來說就是要看課程的特點(diǎn)。有些課程完全可以借助多媒體手段來上,有些課程需要多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,而有些課程在多媒體教學(xué)環(huán)境上的話并沒有多少優(yōu)勢。例如《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》這些基礎(chǔ)理論課程,需要推理與演算的內(nèi)容很多,在黑板上邊講解、邊書寫,要比直接通過大屏幕呈現(xiàn)出來效果好得多。教師邊講邊寫的過程也是與學(xué)生心靈溝通和學(xué)生自己消化吸收的過程。筆者所在學(xué)校一年一度的講課比賽,其中一個(gè)評(píng)定指標(biāo)就是看參賽教師能否把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合在一起。當(dāng)然,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段并不是簡單在黑板上書寫一些內(nèi)容,還包括教師的形體語言和其他項(xiàng)目。

3.5 加強(qiáng)信息化教學(xué)技能培訓(xùn),提高現(xiàn)代教學(xué)能力

現(xiàn)代教學(xué)能力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體優(yōu)化組合能力、信息化教學(xué)環(huán)境的駕馭能力、信息資源的利用與整合能力等。其中利用多媒體教學(xué)環(huán)境授課成為教師必備的教學(xué)能力。成功應(yīng)用多媒體教學(xué)環(huán)境授課,首先應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握媒體教學(xué)環(huán)境各種設(shè)備的使用與調(diào)整,使這些設(shè)備能夠處在一個(gè)最佳的工作狀態(tài)。例如:話筒的音量、混響時(shí)間等對(duì)于有效教學(xué)是非常關(guān)鍵的;如果有視頻信息播放,播放器屬性的設(shè)定和音量大小等也直接影響到學(xué)生的觀看效果。從筆者了解到的情況來看,大多數(shù)教師熟悉多媒體教學(xué)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境與各種設(shè)備的使用。但是,教師的現(xiàn)代教學(xué)能力并不只是駕馭教學(xué)環(huán)境的能力,還包括很多方面。優(yōu)越的環(huán)境、先進(jìn)的設(shè)備,并不是決定多媒體教學(xué)效果的關(guān)鍵。從本質(zhì)上來講,教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體優(yōu)化組合能力以及資源利用與整合能力才是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)備的使用技能只是一種“硬技能”,比較容易掌握,而像信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等這些“軟技能”則并不能通過一次或者短期的培訓(xùn)就能獲得[6]。另一值得關(guān)注的是之前的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)更多的只是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用的培訓(xùn),較少對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體優(yōu)化組合能力以及資源利用與整合能力等進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校首先應(yīng)成立一個(gè)專門的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu),由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé),高校教育技術(shù)中心或者教育技術(shù)專業(yè)的教師參加。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需制定嚴(yán)格的培訓(xùn)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),確定可行的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容,利用績效評(píng)估方法對(duì)培訓(xùn)過程、培訓(xùn)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。培訓(xùn)方式可以選擇集中式的定期培訓(xùn)或者分散式的個(gè)別指導(dǎo)形式?？傊?教師只有掌握了現(xiàn)代教學(xué)技能,才能合理、高效地利用信息化教學(xué)設(shè)備與資源,使其發(fā)揮最大的效益。

教育信息化使知識(shí)的獲得渠道豐富多樣,課堂教學(xué)受到了挑戰(zhàn),有更多的學(xué)者和教師把時(shí)間與精力投入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究。關(guān)注教與學(xué),不僅要關(guān)注硬件環(huán)境與資源建設(shè),更要關(guān)注它們與課程的有效整合。提高多媒體教學(xué)環(huán)境的效能是整合過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。相信通過提高電子演示文稿的質(zhì)量,變單一媒體的教學(xué)為多媒體教學(xué),充分利用校園網(wǎng)和 Internet資源,結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段,及對(duì)學(xué)科教師的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)等措施,一定會(huì)提高利用多媒體教學(xué)環(huán)境授課的質(zhì)量。

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