劉志選

陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處,西安 710119

近年來,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)已經(jīng)受到全國68所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的高等學(xué)校的高度關(guān)注,許多高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和中央廣播電視大學(xué)的開放教育試點項目都從不同的角度與層面,在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)方面給予極大的人力、物力和財力的支持。但離教育部網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)還是有一定的差距,這些差距的消失主要在于從低水平的運作中解脫出來,即解決從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)的網(wǎng)絡(luò)精品課程的精品化問題。因此,我們只有在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、建設(shè)機制、課程團隊、課程管理、課程評價以及課程理論等方面,不斷探索,創(chuàng)新思考,提出解決問題的可行性方案是當(dāng)前遠程教育工作者的根本任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)教育精品課程存在的基本問題

我們在梳理與整合2007至2010年度國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合這4個年度教育部網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選落選的部分課程來看,當(dāng)前我國遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)還存在一些問題,正視這些問題,將是我們開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的先決條件。

1.1 教學(xué)設(shè)計投入不夠,導(dǎo)航系統(tǒng)意識不強

教學(xué)設(shè)計是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng),在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點來規(guī)劃、設(shè)計、組合、選擇教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及教學(xué)行為[1]。從參評落選的一些網(wǎng)絡(luò)課程來看,大部分課程都過于注重教學(xué)內(nèi)容的繁瑣呈現(xiàn),其學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法等模塊都應(yīng)有盡有,表面上似乎就是一個完整的課程。但致命的缺陷在于對學(xué)習(xí)過程起關(guān)鍵作用的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設(shè)計,大大降低了網(wǎng)絡(luò)課程的有效使用,使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮,從而直接影響實際教學(xué)效果。

從教育部公布的國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程來看,明晰的導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎成為獲獎的關(guān)鍵所在。事實上,導(dǎo)航系統(tǒng)的缺失,就會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程迷航,產(chǎn)生一種無所適從的感覺,從而放棄網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源而追求傳統(tǒng)文本資源。其最主要的問題在于課程組織是線性的,不是層次狀或網(wǎng)狀的,也不支持學(xué)習(xí)單元之間的查詢、檢索功能,學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現(xiàn),體現(xiàn)不出遠程教育的“從任何章節(jié)開始”的標準。因此,課程導(dǎo)航系統(tǒng)的明晰化、便捷化、人性化是網(wǎng)絡(luò)教育精品課程開發(fā)的一個重要焦點。

1.2 學(xué)習(xí)資源零散,自主資源不足

學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程生命力的體現(xiàn)。事實上,建設(shè)者往往只注重內(nèi)容的精彩呈現(xiàn),很少開發(fā)與學(xué)生需求相適應(yīng)的自主化學(xué)習(xí)資源。從全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程來看,網(wǎng)絡(luò)課程缺少配套學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)象已引起了許多網(wǎng)絡(luò)教育者的普遍關(guān)注。即便是教育部已評選上的精品課程,也存在許多問題,包括應(yīng)用不夠理想,互動和交流不夠活躍,資源更新不到位等[2]。事實上,遠程教育中的各種資源相互配套、相得益彰,充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用,既有利于學(xué)習(xí)者,也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費用。

網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢之一就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主化學(xué)習(xí)資源。但由于學(xué)習(xí)者的廣泛性和復(fù)雜性,使課程建設(shè)者無法預(yù)測遠程學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平。所以,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題就在于能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求,通過網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢,尤其是鏈接功能來引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的原有知識水平,選擇自己可能接受的學(xué)習(xí)模塊進行自主化學(xué)習(xí)。

1.3 概念混淆不清,因素定位模糊

從概念的內(nèi)涵與外延來分析,網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課件具有一定的相同點,即教育目標是一致的,都是使學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變;二者的區(qū)別就在于其出發(fā)點的不同:網(wǎng)絡(luò)課件是從教學(xué)活動出發(fā),對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件,是教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。不足之處在于缺失了很多課程的內(nèi)涵,如社會需求分析、課程規(guī)劃等,而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來。而網(wǎng)絡(luò)課程是從社會需求出發(fā),關(guān)注以下幾點:第一,網(wǎng)絡(luò)課程既包括教學(xué)資源,而且考慮教育信息的傳播方式;第二,根據(jù)課程所呈現(xiàn)的時代、環(huán)境、場所等的不同,課程組要對課程整體進行及時更新、創(chuàng)新與維護;第三,網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)的形式表現(xiàn)出來的一門具體的課程,網(wǎng)絡(luò)是運用的基本前提;第四,網(wǎng)絡(luò)課程具有明確的教學(xué)目標、教學(xué)對象、課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等,這些都是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本因素。

1.4 網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢作用未能凸顯,資源的利用與共享問題較多

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的性質(zhì),網(wǎng)絡(luò)課程在遠程教育教學(xué)任務(wù)的完成中具有極其重要的作用,但從遠程教育的一線教學(xué)實際情況來看,網(wǎng)絡(luò)課程的使用率還是比較低的。表現(xiàn)在:第一,片面追求大而全,教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴重,不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課程開發(fā)者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述,使學(xué)生理解概念和使抽象問題具體化;第二,課程設(shè)計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果,使課程的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別;第三,交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強,單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理;第四,缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評估,容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)消化,結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。正因為如此,現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)質(zhì)化的一個重要標志就在于課程資源使用的點擊率。

2 《第五項修煉》對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的啟示

美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項修煉》中圍繞“學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)”,從五個方面闡述了學(xué)習(xí)型社會的基本特征,即自我超越是精神基礎(chǔ),強調(diào)否定現(xiàn)狀與突破極限的重要性;改善心智模式是思維定勢問題,強調(diào)在交流與互動中進行創(chuàng)新;建立共同愿景是學(xué)習(xí)者共同描繪的圖像,強調(diào)成員工作上的奉獻與創(chuàng)新;團隊學(xué)習(xí)是成員之間的整體搭配,強調(diào)目標假設(shè)、問題討論與思路評比的升華作用;系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的核心與基石,強調(diào)融合整體的增力作用?；谀壳拔覈h程教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量上的低水平狀態(tài),這些基本特征對教師開發(fā)與制作高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程具有一定的啟示作用:第一,為了實現(xiàn)整體教學(xué)設(shè)計的共同愿景,建立網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組是非常重要的;第二,教師及教師群體中潛藏著教學(xué)設(shè)計的巨大力量,它可以擴展創(chuàng)造高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的能量,充分體現(xiàn)全新、前瞻而開闊的設(shè)計方式;

第三,學(xué)習(xí)型組織是在適應(yīng)與生存的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必需是一種全方位的創(chuàng)新;第四,教師網(wǎng)絡(luò)課程制作與運用能力是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢的根本手段;第五,教師個體的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與運用技術(shù)將對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響;第六,在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組的成果出問題時,每個成員應(yīng)從自身去分析,去找問題的癥結(jié)。因此,《第五項修煉》可以使我們面對目前網(wǎng)絡(luò)課程的低水平狀態(tài)不斷進行反思,使我們從教學(xué)設(shè)計的角度徹底改變已往網(wǎng)絡(luò)課程的局限性,以開發(fā)與制作出適合遠程教學(xué)并且技術(shù)含金量較高的精品網(wǎng)絡(luò)課程[3],從根本上提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于信息技術(shù)和教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)對策

3.1 教學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程精品目標實現(xiàn)的根本前提

基于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)首先應(yīng)做好課程的教學(xué)設(shè)計,力爭從學(xué)生的心理特點出發(fā),深入了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)狀況,針對其學(xué)習(xí)過程的特殊性,科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體的表現(xiàn)形式,以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí),直接與主講教師實現(xiàn)互動的可能性很小,這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不利。所以課程教師或有關(guān)教師編制的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源就成了學(xué)生獲取知識的主要途徑。根據(jù)中央廣播電視大學(xué)開放教育試點的經(jīng)驗,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程在教學(xué)設(shè)計方面必須體現(xiàn)五性標準:第一,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計在圍繞教學(xué)目標的前提下,依據(jù)教學(xué)活動對象的具體特征,要突出針對性;第二,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計在梳理與整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要突出實用性;第三,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計在篩選軟件制作工具時,要突出針對性;第四,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計中媒體手段的運用搭配,要突出合理性;第五,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計在呈現(xiàn)時,要體現(xiàn)“交互性”。事實證明,只有從根本上使教學(xué)設(shè)計具有五性標準,網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的目標才能有效實現(xiàn)。

3.2 創(chuàng)新建構(gòu)是遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程精品化的根本保證

從網(wǎng)絡(luò)課程本身看,其要素建設(shè)是根本[4]。這帶給我們的啟示就是資源建設(shè)中的元片思想。網(wǎng)絡(luò)精品課程的開發(fā)應(yīng)該采用元片構(gòu)造思想,每個知識點為一個元片,經(jīng)過多層構(gòu)建,網(wǎng)絡(luò)課程可拆分可組合,方便學(xué)生系統(tǒng)又相對獨立的學(xué)習(xí)。按照平臺化、個性化、交互化、開放化、媒體化、自主化、數(shù)據(jù)化等課程設(shè)計原則,以欄目模塊為基礎(chǔ),輔以多媒體表現(xiàn)形式,構(gòu)建完善的課程學(xué)習(xí)資源體系。網(wǎng)絡(luò)教育資源種類繁多,在學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)方面各有千秋,科學(xué)而合理地整合資源是遠程教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展必須關(guān)注建設(shè)中的基本思路:第一,資源體系化。教學(xué)事實表明,教材與課程從一個系統(tǒng)的角度來看就是我們稱之為的“大資源”,學(xué)習(xí)者、在職人員和社會公民是遠程教育服務(wù)的主要對象,我們所提供給學(xué)生的資源應(yīng)該是符合這三種角色的一個體系化的資源。這種資源是由理論、內(nèi)容、技術(shù)和形式構(gòu)成的一個完整體系;第二,資源社會化。社會化由教育機構(gòu)之間實現(xiàn)資源共建與共享和全社會實現(xiàn)資源共建與共享兩層組成。所以,共建和共享是對課程資源社會化衡量的主要指標,作為課程開發(fā)團隊必須基于這樣的標準來設(shè)計與開發(fā)資源;第三,資源商業(yè)化。資源商業(yè)化的意義在于能讓資源開發(fā)團隊實現(xiàn)課程建設(shè)的良性循環(huán),從而促進課程建設(shè)的動態(tài)和可持續(xù)發(fā)展。因此,資源既可以由國家教育機構(gòu)開展,也可以由生產(chǎn)、銷售資源的獨立企業(yè)來開展。只有這樣,才能不斷建立優(yōu)質(zhì)化的資源。

3.3 反思評價機制,使課程教學(xué)資源建設(shè)在動態(tài)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù),其質(zhì)量好壞直接關(guān)系著學(xué)生未來的專業(yè)素質(zhì)。因此,精品網(wǎng)絡(luò)課程必須經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗,才能體現(xiàn)出它的優(yōu)越性和不可比擬性?，F(xiàn)代教育理論表明,網(wǎng)絡(luò)課程在整個教學(xué)過程中效果的好壞,最有發(fā)言權(quán)的當(dāng)然是學(xué)生。由于評估制度的不斷科學(xué)化,對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進行評估,不僅能積累充足的實驗數(shù)據(jù)和經(jīng)驗以及反饋意見,而且能為改進、完善已建資源以及今后的教學(xué)資源建設(shè)起指導(dǎo)作用。在資源建設(shè)與運用過程中,如果我們能夠很好地發(fā)揮專家的集體智慧,立足動態(tài)化的完善思路,專家們的評價與反饋就可能使資源開發(fā)中的問題及時得到解決,使課程的內(nèi)容更加完善,呈現(xiàn)方式更加人性化與技術(shù)化。如果我們等網(wǎng)絡(luò)課程完成之后再進行評價或反饋,不但浪費人力、物力和財力,也根本不可能實現(xiàn)課程的精品化和優(yōu)質(zhì)化。所以,網(wǎng)絡(luò)課程的評價必須關(guān)注評價的過程性,強調(diào)利用及時反饋信息來指導(dǎo)、監(jiān)控甚至補救網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)活動[5]。

3.4 樹立合作意識,加大遠程教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的交流力度

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源就像學(xué)生坐在一把有三條腿凳子上的第一條腿[6]。正是這些資源的存在,才是網(wǎng)絡(luò)課程的精品化成了現(xiàn)實。事實上,我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目前仍然處于起步階段,許多方面很不成熟,其致命的弱點,就是失去了來自各個不同方面的共同合作來共建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的根本點就在于不同方面的優(yōu)勢組合,這種組合才是網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的真正基礎(chǔ)。但目前我們在這一點上沒有很好的合作基礎(chǔ),造成了許多人力資源的浪費,影響了教學(xué)一線教師潛能作用的發(fā)揮。此外,我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)十余年來,尤其是國家開展精品課程評選活動四年來,很少看到網(wǎng)絡(luò)課程方面的交流信息,也沒有看到多所學(xué)校共同使用同一精品課程教學(xué)資源的報道,更沒有看到多所學(xué)校對相同課程教學(xué)資源學(xué)習(xí)學(xué)分的互認報道……。這一切,都說明我國在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面存在合作意識不強、經(jīng)驗交流渠道不暢等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象,只有我們正視它,研究它,樹立合作意識,集合全國相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的最優(yōu)秀人員,實現(xiàn)共建共享。將全國相應(yīng)領(lǐng)域中最優(yōu)秀的主編、主講、經(jīng)驗豐富的編導(dǎo)有機地組合在一起[7]。就能夠在動態(tài)的交流過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量,從而打造出我國一流的遠程教學(xué)資源。

3.5 立足教學(xué)團隊,提升網(wǎng)絡(luò)課程的精品化

對各級遠程教育大學(xué)來說,應(yīng)該成立專門小組,從技術(shù)、人員等方面進行視頻錄制、網(wǎng)站制作等方面的支持。使精品課程真正建成高質(zhì)量、符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點、充分利用技術(shù)能力的網(wǎng)絡(luò)課程[8]。因此,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程必須聘請學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平較高、具有豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗的教授擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的負責(zé)人和主講教師,創(chuàng)造校內(nèi)外專家合作的機會,逐步形成一支包括教學(xué)、輔導(dǎo)、研究、設(shè)計和技術(shù)等人員的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)團隊,而且要結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、資源設(shè)計和制作能力強。從2007年至2010年國家評選的209門網(wǎng)絡(luò)精品課程來看,全部的課程均為團隊共同完成,所有的課程均由著名的教授參與設(shè)計與制作。所以,精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一個重要前提就是擁有結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團隊。這樣的團隊具有這樣一些基本特征:第一,以開放的心態(tài)進行團隊建設(shè);第二,以項目制的方式推進精品化進程;第三,以合作機制提升整體水平。此外,可以把一些工作外包出去,避免有限的資源被進一步分散,導(dǎo)致很多工作流于形式,沒有成效[9]。

總之,互聯(lián)網(wǎng)上的教育教學(xué)資源非常豐富,而且更新增長快。世界各國有條件的學(xué)校都開設(shè)了各自的校園網(wǎng)站,發(fā)送各種教育教學(xué)資源[10]。事實上,這些資源,尤其是國內(nèi)各網(wǎng)站建設(shè)的資源在質(zhì)量上存在著許多致命的弱點,其根本原因就在于適合遠程教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源寥寥無幾。隨著現(xiàn)代遠程教育的迅速發(fā)展,以提高教學(xué)資源質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量為核心的發(fā)展理念已成為遠程教育者的共識。而網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)所蘊含的質(zhì)量、應(yīng)用與共享等理念,隨著網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)活動的開展,將對于促進課程教學(xué)模式與方法的變革,促進教學(xué)體制和管理的變革,乃至促進教育思想和理論的變革,均有著開創(chuàng)性和啟示性的深刻意義。應(yīng)該看到,網(wǎng)絡(luò)課程的精品化建設(shè)要比現(xiàn)代遠程教育的硬件建設(shè)困難得多,硬件建設(shè)只要領(lǐng)導(dǎo)重視、資金和技術(shù)到位,便可奏效。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享要調(diào)動多方面的積極性,既要在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一規(guī)范,力爭避免重復(fù)建設(shè);又要引入競爭機制、激勵機制,使已建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的應(yīng)用與共享成熟化,使這些資源能夠在一定的模式下有效的運行。因此,在信息化程度迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化時代,遠程教育質(zhì)量工程目標的實現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的精品化是全面推動與提升我國學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容。

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