王 輝,涂 濤,張建欣

西南大學:1西南民族教育與心理研究中心;2新聞傳媒學院,重慶 400715

自上世紀80年代末,教育部先后啟動和開展了一系列教育信息化建設工程,包括:國家教育管理信息系統(tǒng)建設、中國教育和科研計算機網(wǎng)、全國中小學信息技術(shù)教育和“校校通”工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、中小學教師國家級培訓計劃等。這些信息化工程的建設與實施,極大地推動了我國教育信息化工作的發(fā)展,取得了顯著成效。以教育信息化推動整體教育改革與發(fā)展是我國當前教育發(fā)展的重要方向。2003年教育部又提出了未來5年教育信息化的總體目標:繼續(xù)加強基礎設施建設,構(gòu)建國家公共教育信息化平臺,加強信息技術(shù)在教學中的應用,推進多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機制的形成,提高各類社會成員的信息素養(yǎng),滿足人們隨時隨地終身學習的需求,提升現(xiàn)有教育質(zhì)量和水平,為國家信息化提供人才支持和知識貢獻[1]。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程初步構(gòu)建了覆蓋全國農(nóng)村中小學的遠程教育網(wǎng)絡。高校全部建成校園網(wǎng),師生人機比為1.6∶1;中職學校85%聯(lián)網(wǎng),生機比為9∶1,師機比為2∶1。中小學49%擁有計算機教室,生機比為18∶1。100%的高中和90%以上的初中,以及20%左右的小學開設信息技術(shù)課[2]。基于以上事實,我國教育信息化已經(jīng)步入快速發(fā)展期,硬件基礎設施逐漸完備、軟件資源豐富發(fā)展、潛件理念更替創(chuàng)新,促進了教育思想、觀念、內(nèi)容和組織形式的深刻變革,推動了教育創(chuàng)新、深化了教育改革、提高了教育質(zhì)量。

然而,2008年5月12日14點28分,四川汶川發(fā)生的建國以來破壞性最強、波及范圍最廣的8級大地震。頃刻間使家園遭到嚴重破壞,校舍被毀。以遵道鎮(zhèn)為例,據(jù)統(tǒng)計,這個鎮(zhèn)上有95%的房屋倒塌,死亡400余人。而其隸屬的綿竹全市死亡1.1萬人,死亡人數(shù)在四川所有縣級市里位列第二,經(jīng)濟損失位列第一[3]。硬件基礎設施遭到嚴重破壞、軟件資源陳舊、潛件理念落后,而在災后教育重建的過程中,教育信息化援建成為災區(qū)重建的主旋律。各級政府出臺相關政策,社會各界為災區(qū)出力捐資,投入到災區(qū)教育信息化建設中,逐漸形成了災區(qū)教育信息化問題的援建模式,提供了解決災后教育信息化問題的最佳辦法。

1 教育信息化援建模式內(nèi)涵

模式是對事物在空間結(jié)構(gòu)和時間序列上進行的一種描述,是人類把握和認識事物變化的有力工具。與模式相對應的英文model,新牛津英漢雙解大詞典將其解釋為a system or thing used as an example to follow or imitate[4],即表明任何結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分以及這些部分之間的相互關系,是直觀而又具體地再現(xiàn)人類社會生活的理論描述方式。

1966年,卡爾·多伊奇在《政府的神經(jīng)》中認為,社會科學中模式的主要優(yōu)點:首先是模式具有構(gòu)造功能,能揭示各系統(tǒng)之間的次序及其相互關系,能使我們對事物有一個很難從其他方法中獲得的整體形象。其次是模式具有解釋的功能,它能用間接的方式提供如果改用其他方法則可能相當復雜或含糊的信息。由于模式能引導學生或研究者關注某一過程或系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié),這又使模式具有啟發(fā)功能。再次是模式有可能對事件的過程或者結(jié)果進行預測。至少,它能夠為估算各種不同結(jié)局可能發(fā)生的概率提供基本依據(jù),研究者因而可以據(jù)此建立其假說[5]。教育信息化援建模式也不例外。

教育信息化援建模式是在教育信息化援建的實踐中逐漸形成、再現(xiàn)教育信息化援建現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式,具有概括性、可操作性、普遍適用性的特點和預見性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的功能。教育信息化援建模式的目的在于提供教育信息化援建的指南,而不是告訴他們應當援建什么硬件、什么軟件、什么潛件以及應采用哪些特定的援建方法。教育信息化援建模式結(jié)構(gòu)包括援建方、援建內(nèi)容、援建過程、援建方法、受援方等5個部分。教育信息化援建模式必須具備以下兩個特征:第一,教育信息化援建是一個整體的、系統(tǒng)的概念,而并不是一個單一的組成因素;第二,教育信息化的組成部分之間必須有內(nèi)在聯(lián)系,這個內(nèi)在聯(lián)系把各組成部分有機地聯(lián)系在一起,使它們互相支持,共同作用,形成一個良性的循環(huán)。

2 教育信息化援建模式

教育信息化援建模式是在“5·12”災后災區(qū)教育信息化處于癱瘓的情況下催生出來的一種應急模式。這些實踐模式在災區(qū)教育信息化發(fā)展中發(fā)揮出極其重要的作用。一方面實現(xiàn)災區(qū)的教育信息化快速創(chuàng)建,另一方面為災區(qū)的教育插上了疾飛的翅膀、實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在教育信息化援建過程中,社會各界都紛紛伸出援助之手,共建災區(qū)家園。在災后援建中,教育信息化援建模式按援建方不同可分為:以“遵道模式”為案例的社會民間團體援建模式、以“上海對口支援都江堰”為案例的對口援建模式、以“援助地震災區(qū)中小學教師培訓計劃”為案例的國家政府援建模式。這三種援建模式將“以人為本”的理念與“優(yōu)先發(fā)展教育”的原則落實到操作層面。三者側(cè)重點盡管不同,但是每一種實踐模式都體現(xiàn)出“一方有難,八方支援”的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng),蘊含著“教育是未來”的思想和“實現(xiàn)災區(qū)教育跨越式發(fā)展”的決心。

2.1 以“遵道模式”為案例的社會民間團體援建模式

社會民間團體援建模式是由社會民間個人、企業(yè)團體等組織為援建方的援建模式。該模式為災區(qū)提供先進的教學設備、高端信息技術(shù)、豐富的教學資源、教學理念等,將“滿覆蓋、高標準、高匹配”的教育信息化投放到災區(qū),促進災區(qū)的教育信息化發(fā)展。

社會民間團體在這次援建中發(fā)揮了極其重要的作用,萬科和思科攜手共建遵道學校、英特爾向四川地震災區(qū)援建計算機網(wǎng)絡教室、加拿大的S MART技術(shù)公司正在向災區(qū)學校無償捐贈價值280萬元的交互式白板、香港將1 000臺OLPC筆記本電腦募捐給四川都江堰浦陽小學、中國僑聯(lián)主動請纓援建北川中學等。

“它是第一朵廢墟上開出的花”,“這個學校采用了全世界最高等級的地震設防—九度設防”,“這是四川地震災區(qū)第一所重建起來的學?！?“這是一所超現(xiàn)實的學?！钡鹊纫缑乐~都集遵道學校于一身。萬科企業(yè)股份有限公司僅用5個月的時間就完成遵道學校的一期工程建設。遵道學校每個教室都配備了有思科公司捐贈的“21世紀網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”,該系統(tǒng)包括一塊“普羅米修斯”交互式電子白板、一個無線鍵盤、一支感應筆,全校共有30套,此為教育信息化硬件方面;軟件方面主要有“普羅米修斯”交互式電子白板內(nèi)集成的教學資源,教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學資源,還有一部分教師可以通過軟件進行開發(fā)和制作的資源等;思科公司一直留有培訓人員定期為該校教師進行培訓,講授操作技術(shù)并介紹先進的教育理念和教學方式等。

2.2 以“上海對口支援都江堰”為案例的援建模式

該模式是在國家政策的引導和倡議下實施的教育信息化援建模式。援建方和受援方均是由國家指定。援建內(nèi)容、方式、任務標準由國家規(guī)定,但具體實施則由各個援建省市根據(jù)自己人力、物力、財力、智力等方面來決定。該模式的援建方是一個行政機構(gòu),是代表了全省市人民的意愿。這種援建模式具有援建內(nèi)容廣泛,援建方式獨特,援建要求為高標準、高效率、高質(zhì)量等特點。該模式的獨特性還在于:援建具有針對性、時效性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。

為加快災后教育恢復重建,在2008年5月26日,中共中央政治局在研究部署抗震救災和災后重建工作時,明確提出對口支援并要求:“實行一省幫一重災縣,幾省幫一重災市(州)”。隨后,在國務院辦公廳印發(fā)《汶川地震災后恢復重建對口支援方案》的通知中,明確指出援建方、受援方、援建內(nèi)容、援建方式和任務等重要內(nèi)容。各對口支援省(市)對災區(qū)的教育信息化發(fā)展不僅提供校舍建設資金硬件投入,還有師資支援與培訓等軟實力。

2009年9月1 日,援建的22所學校率先交付使用,成為四川省災后重建率先整體交付、數(shù)量最多的援建學校群。22所學校全部8度設防,總建筑面積37萬平方米,可容納780個班、2.7萬多名學生,占都江堰學生總數(shù)的43%。學校還建設了食堂,可同時容納1.78萬人用餐,結(jié)束了當?shù)貙W生拿著飯碗在教室里吃飯的歷史,并建設可容納1.9萬人住宿的宿舍,60%學生可住校學習[6]。面對工期、質(zhì)量、功能的巨大挑戰(zhàn),上海援建者把“建最好的學?！弊鳛檎故尽吧虾藴省弊罴训钠鯔C。目前,上海援建指揮部已會同都江堰啟動了總投資1.3億元的學校教育裝備配套項目,使其與學校建設同步推進、同步投入使用,升降課桌椅、計算機房、語音教室、高速寬帶、草坪音響……都江堰學校全部配上了上海學校的“最新配置”[7]。上海在對口支援中,把住項目質(zhì)量與資金管理這兩大“關口”,使得每一項援建的“輸血”項目都是經(jīng)得起檢驗的規(guī)范工程,再在這個基礎上輸入長效的“造血”功能。在鞏固援建成果的基礎上,研究建立兩地長效合作機制,深化結(jié)對共建、各類人才培訓、科技資源共享等軟件項目的合作,積極推動兩地經(jīng)濟、技術(shù)、人才等的交流,建起一條連接滬川兩地的“造血”生命線[6]。

2.3 以“援助地震災區(qū)中小學教師培訓計劃”為案例的國家政府援建模式

國家政府援建模式是一種由國家出臺相關政策并部署整體計劃,向受援方提供人力、物力、財力和智力的援建模式。該模式是一種國家宏觀調(diào)控模式,為解決發(fā)生重大災情后而制定實施的援建模式。援建方是國家,由國家籌集援建資金、確定援建目的、選定援建內(nèi)容、制定援建計劃、實施援建步驟、評估援建效果。

2008年7月10 日,教育部組織實施了“援助地震災區(qū)中小學教師培訓計劃”,主要包括:①“地震災區(qū)中小學教師暑期國家級培訓計劃”。幫助災區(qū)1 500名中小學骨干教師提高教育教學能力,調(diào)整身心狀態(tài),參訓教師滿意度高達99%;由教育部師范教育司會同四川省教育廳負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并委托西南大學、四川大學、四川師范大學、西華師范大學、四川教育學院負責具體組織實施工作;②“地震災區(qū)中小學教師心理康復教育國家級培訓計劃”。對災區(qū)500名中小學骨干教師進行了心理康復教育專題培訓,為使災區(qū)教師了解地震災后心理康復專業(yè)知識和科學的心理輔導方法,以提高其開展災后學生心理康復教育工作的能力,并幫助地震災區(qū)中小學教師自身心理狀態(tài)的調(diào)適,引導和促進災區(qū)中小學心理康復教育工作持續(xù)健康發(fā)展,參訓教師滿意度高達98.3%;③把災區(qū)中小學教師培訓納入各地對口支援培訓計劃。將災區(qū)中小學教師培訓作為對口支援的一項重要內(nèi)容予以高度重視。截止8月底統(tǒng)計,各省(市)援助地震災區(qū)教師培訓人數(shù)5 000余人。援助計劃的實施,為災區(qū)組織災后中小學教師心理康復及素質(zhì)提高培訓提供了示范,有力推動了災區(qū)中小學教師隊伍建設和學校災后重建[8]。

3 教育信息化援建模式的理論及實踐意義

教育信息化是國家信息化的重要內(nèi)容之一,國家的信息化要通過教育信息化來實現(xiàn);教育信息化發(fā)展的好壞決定著一個國家信息化是否具有生命力、其后勁力量是否充足。在教育信息化對國家的發(fā)展如此重要的情形下,災區(qū)的教育信息化卻遭受重創(chuàng):校園毀壞、校舍坍塌、教學硬件設施被毀、軟件資源遭到破壞。此時一系列的教育信息化實踐應用到災區(qū):“東部資源西部用”、“硬件配置超前、信息資源共享”、“建設高標準、高起點、高速度的數(shù)字化校園”、“實踐遠程研修、網(wǎng)絡教研等教師教育培訓新模式”,為災區(qū)教育信息化注入活力。因此,教育信息化援建模式的形成具有巨大的理論價值和實踐意義。

3.1 為教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)

“5·12”地震發(fā)生在我國大西南,而西南的地理獨特性、民族文化的多元性、人文與自然的和諧性使災區(qū)教育信息化發(fā)展具有自身的特點。因此,通過災區(qū)教育信息化援建模式,為進一步挖掘西南地區(qū)教育信息化的文化傳承與社會構(gòu)建功能,為西南學校教育信息化發(fā)展提供理論依據(jù)。在教育信息化援建過程中,不僅能夠?qū)⒂布O施、軟件資源、潛件理念三個層面有機地結(jié)合并形成具有西南特點的教育信息化,并為保護與傳承民族文化提供支持。另外,災區(qū)的教育信息化發(fā)展問題是我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的重要組成部分,其發(fā)展不僅有助于災區(qū)教育信息化發(fā)展,而且對國家教育信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的理論價值。

3.2 拓寬教育信息化建設的實踐途徑

1999年,我國明確將“教育信息化”確定為教育發(fā)展的主題,我國的教育信息化發(fā)展也基本上是由國家主導實施,如“校校通”工程、“國家現(xiàn)代遠程教育資源庫工程”等。而社會民間資助的教育信息化項目也比比皆是,如“攜手助學”項目、“英特爾未來教育項目”、“蘋果明日教室項目”等。汶川地震的瞬時性、突發(fā)性及災區(qū)重建的緊迫性,僅僅依靠災區(qū)人民自建恢復,是很難實現(xiàn)災區(qū)的快速重建的。國家迅速出臺了各項政策和指示,民間組織也紛紛投入到援建災區(qū)的熱潮中。更為重要的是,這次國家創(chuàng)新性的提出“實行一省幫一重災縣,幾省幫一重災市(州)”對口支援災區(qū)教育信息化的建設方式,為教育信息化發(fā)展提供了借鑒模式并拓寬了教育信息化建設的實踐途徑。例如:山東援建的新北川校園在地震兩個月后就恢復了校園網(wǎng)、上海援建都江堰的22所學校率先交付使用等,不一而足。

4 教育信息化援建模式需要借鑒的經(jīng)驗和吸取的教訓

教育信息化應美國“信息高速公路”計劃之運而生。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展、通信技術(shù)的進步及人們對技術(shù)的狂熱追求,教育信息化出現(xiàn)了一系列問題:如理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象、“信息孤島”現(xiàn)象、“有路無車、有車無貨”現(xiàn)象等。災區(qū)在實現(xiàn)了教育信息化硬件配置超前、滿覆蓋、教學方式突變后,需要借鑒已有的經(jīng)驗并吸取教訓,以便使災區(qū)的教育信息化發(fā)展能夠少走彎路。

4.1 防止理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象再現(xiàn)

理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象是指教育基本理論、教育技術(shù)理論、教育心理學理論等理論與教育信息化的實踐相脫離。在過去的教育信息化發(fā)展過程中,出現(xiàn)了很多關于理論與實踐相脫離的情況,如教師的教學理念與先進的教學設備不協(xié)調(diào),“滿堂電灌”,教學內(nèi)容枯燥無味,適合的課程多媒體教學資源匱乏[9]。災區(qū)的教育信息化援建基本實現(xiàn)了教育信息化的高起點、高標準、高速度、滿覆蓋。但是,“東部資源西部用”等口號式理念在實施中應該考慮災區(qū)的多民族性、文化多元性、生活環(huán)境復雜性以及文化背景的多樣性等因素,進而選擇適合災區(qū)的教學內(nèi)容、教學方式,制定恰當?shù)慕虒W目標和教學評價方式,防止再現(xiàn)理論與實踐的“兩張皮”現(xiàn)象。

4.2 防止“信息孤島”現(xiàn)象重現(xiàn)

2007年11月6 日發(fā)布的《中國教育信息化發(fā)展狀況分析報告》(下)指出:教育信息化是一項投資巨大的復雜社會系統(tǒng)工程。以學校為單位封閉、孤立建設校園網(wǎng),既缺乏網(wǎng)絡管理人才和資金,又難以建立豐富的網(wǎng)絡教學資源,而且無法實現(xiàn)資源共享。因此,必須打破以往封閉的教育管理系統(tǒng),開展跨學校、跨區(qū)域的合作,推動教育信息化整體、協(xié)同發(fā)展,這顯然是當前我國教育管理面臨的新挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展的新機遇[10]。在汶川災區(qū)倡導“數(shù)字校園”建設過程中要防止“信息孤島”現(xiàn)象重現(xiàn),加快實現(xiàn)東西部之間、城鄉(xiāng)學校之間教育信息資源的遠程共享,加快推進區(qū)域教育信息化的發(fā)展進程,打破孤立的教師個體、學校個體的壁壘,從一個宏觀的、整體的、系統(tǒng)化的視角把握災區(qū)教育信息化的發(fā)展狀況,能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)校校通、班班通,將互聯(lián)網(wǎng)打造成聯(lián)結(jié)教師、學生、家庭、社會的綠色通道。

4.3 防止遭遇“有車無貨”的尷尬

如果硬件設施被當作公路的話,那么互聯(lián)網(wǎng)則被稱為運輸工具,而互聯(lián)網(wǎng)裝載的教育資源則被作為需要運輸?shù)呢浳铩Ｎ覈逃畔⒒幕A設施已經(jīng)初具規(guī)模,一系列適應教育信息化需求的應用平臺、軟件、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡資源的開發(fā)和推廣應用,已經(jīng)初步改善了過去“有路無車,有車無貨”的局面[11]。在“校校通”、“班班通”、“農(nóng)村中小學工程”等項目的實施,以及“數(shù)字化校園”理念也融入到災區(qū)援建過程中,應將災區(qū)的教學打上數(shù)字化的烙印。關于校園網(wǎng)的硬件、資源、人員培訓投入比例,目前已有一個共識:國外通常是4∶3∶3,國內(nèi)有專家推薦為5∶3∶2,實際情況與此并不相符[12]。因此,在災區(qū)使用援建的教育信息化設施過程中,防止遭遇“有車無貨”的痛楚尤為重要。

學校校園網(wǎng)絡建設是基礎,教育資源庫建設則是核心。在建設教育資源庫,解決學校教學信息化“有車無貨”的問題上,不僅要建設服務于教師的教學資源庫、建設服務于學生的學習資源庫,而且要建設多媒體資源庫為教師提供輔助素材、建設管理資源庫便于教學系統(tǒng)的管理,將教育資源庫建成一個互動的、數(shù)字化、智能化、可開發(fā)的共享資源庫,實現(xiàn)教育資源的順暢流通。

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