謝彩芹

山東省蓬萊市郝斌中學 山東蓬萊 265600

節(jié)約型課堂教學

謝彩芹

山東省蓬萊市郝斌中學 山東蓬萊 265600

所謂節(jié)約型課堂教學，指的是在一定條件下，尋求合理的教學方案，以較小的教學成本，取得最佳的教學效果的過程。是以最大限度促進學生發(fā)展為目的進行設計，確定和完善高效的教學方案。篩選和剔除那些低效和負效的教學方案，從而形成投入與效果的最佳比例。

節(jié)約是一項涉及各行各業(yè)，千家萬戶的事。學校教育是節(jié)約教育的第一關。同樣的教學效果，耗費的時間、精力和財力往往有區(qū)別，那些代價大而收益少的教學活動是低效的活動，已經(jīng)不適應當今教育形勢的發(fā)展。今天，個人學習的時間的有限性和人類整體知識的無限性之間的矛盾日益突出。為此，提高教學效率已成為時代的要求和教學改革的必然選擇。那么，如何才能構建出高效節(jié)約型課堂呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、全面領悟備課的四要素

要想在課堂上充分調動起學生的學習積極性和興趣，以較少的時間投入，獲得最大的教學和學習效果，教師必須全面領悟備課的四要素，即備教材，備目標，備學生，備教法。

1.備教材

教材為學生活動提供了基本材料，是學生學習的中心內容，是實現(xiàn)課程目標和實施教學的重要資源。無論課堂教學如何創(chuàng)新，偏離了教材的主旨，學生獲得的發(fā)展只能是“墻上蘆葦，腹中空，根底淺”。因此，準確地解讀教材是實施有效教學的關鍵。例如，六年級的“分數(shù)除法應用題”，老教材中的例題是用算術方法“除法”來解答的，而新教材卻改用方程解答分數(shù)除法應用題。教材的改編很有道理。因為用方程解答分數(shù)除法應用題，其解題思路就與分數(shù)乘法應用題完全相同。既有效溝通了分數(shù)乘法應用題和分數(shù)除法應用題之間的關系，又降低了學生學習的難度．從知識上看，體現(xiàn)了除法就是乘法的實質；從思想方法看，體現(xiàn)了轉化的數(shù)學思想；從心理角度看，符合人的認知規(guī)律。一開始有的教師不能很好地理解編者的意圖，一味按老教材、老教法去教，結果造成部分學生始終不能很好地分析數(shù)量間的關系，直到領會到編者的改編意圖，現(xiàn)狀才有所改觀?？梢姡滩闹械拿恳粋€細節(jié)、每一次改編都有它的道理，不能很好地領會與實施，其結果是只能步入低效的窠臼。書本上的每一道例題，每一組習題，每一幅插圖、每一段變色文字、每一個虛線框……都顯現(xiàn)著一種知識，牽引著一條線索，指引著一種方法，隱含著一種思想，教師要通過解讀，好好去揣摩，去挖掘。只有這樣，教師對教材的把握才會準確到位。只有教師對教材的把握準確到位了，教材才有可能被用好，才能做到省時、省力，并且創(chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材，把教材的作用發(fā)揮到極致，起到事半功倍的效果。

2.備目標

就是根據(jù)教學理論，依據(jù)教學大綱和教材內容及學生的實際情況，制定出科學性、思想性、層次性、可操作性的教學目標，使95%以上的學生通過師生的共同努力全員達標，從而減輕學生對知識的負積累，有利于縮小差生率。明確目標，主要包括基礎知識、思想教育、能力三方面。其中知識是基礎，思想是靈魂，能力是核心，三者缺一不可，只有明確目標，才能避免課堂教學的隨意性和盲目性，避免不必要的東拉西扯，浪費時間；在授課中做到中心明確，主題突出清晰，知識、思想、能力三方面有機結合，才能知道培養(yǎng)的方向，做到有的放矢。

3.備學生

所謂備學生就是準確把握學生。學生不是一張白紙，他們是帶著知識、經(jīng)驗、解題策略等走進教室的。忽視了這一點，低估了學生，必然導致簡單的重復和資源的浪費；而高估學生，又必然導致教學與學生實際脫節(jié)。例如，在教學“0.52米=（ ）厘米”時，教師通常認為，對新知識的認識是建立在已往的知識、經(jīng)驗之上，學生在這個思路里比較容易接受。結果作業(yè)時，卻總會發(fā)現(xiàn)學生做題的速度不僅慢，而且正確率非常低。為何會有如此大的反差呢？ 筆者認為：教師在備課時只在意學生學習的邏輯起點（指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎、技能），而忽視了學生的現(xiàn)實起點（指學生在多種學習資源的共同作用下已具有的知識基礎、技能），大多憑主觀臆斷來教學，其結果必然是事與愿違，教而無功。如果教師能在課前對“名數(shù)的改寫”這一思考過程的復雜性引起足夠的重視，特別是對學生的現(xiàn)實起點有足夠的了解，那教學的效果會是另外一番景象。所以，教師如果能夠準確捕捉學生在該主題學習中的真實狀態(tài)或學生的已有經(jīng)驗，并以此進行分析提出相應的措施，才能省時高效地達到預期的教學目標。

4.備教法

就是充分體現(xiàn)“學生是主體，教師為主導”的啟發(fā)式教學思想，遵循“從知識到技能；從感性到理性；由淺入深，由易到難”的學習規(guī)律，依照這個程序教學，可以更好地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力，更有利于培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。在選擇教法上，應以調動學生積極性，自覺能動性為準繩，根據(jù)不同內容，不同的課型，確定不同的教學方法。例如：如概念課，可以以教師講授為主，多舉實例加深理解；實踐課，要注意學生動手操作，由實踐上升為理論；論證課，要讓學生動腦思考，自我練習。這樣既突出教師的主導作用，又能明確學生的主體地位，有效地提高了課堂效率。

二、正確運用課堂三要素

1.時間的正確運用

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學是否優(yōu)化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規(guī)定的標準或低于標準。根據(jù)中學生身心發(fā)育的特點，一般認為每堂課學生的注意力多集中在前18分鐘左右，這是掌握知識、開發(fā)智力的黃金時間。因此，筆者在授課時間上，一般不超過15分鐘，從不獨霸講臺，把大量的時間留給學生去練習，給學生充足獨立思考的時間。在學生自己操練時又要注意避免死記硬背、機械操練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。同時在講授新知識時，注意抓住重點，不一定要一下子講深講透，而是安排一定的練習時間。通過練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。這樣，課堂時間利用好了，應該學的知識，學生也把握住了，學生的負擔減輕了，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生有較強的思辯能力、自學能力和交際能力。

2.場景的合理調控

場景的設定應從教師本人的語言、動作、表情上找原因，創(chuàng)造條件，而最重要的是要把握好好“教師”這個角色。一節(jié)數(shù)學課，即使在教學理念上、學習方式上近乎完美，如果學生始終是教師操縱下的“木偶”，那這節(jié)數(shù)學課充其量是一出木偶劇，觀眾賞心悅目，演員卻收獲貧乏。因此，在教學時，主動把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把思考的時空還給學生。學生能說的，教師絕不替代，學生能發(fā)現(xiàn)的，絕不暗示，真正把課堂變成學生從事探究和交流數(shù)學的場所，變成學生構建自己有效的數(shù)學理解的場所，變成學生情感釋放的場所。如果教師能始終站在學生學習的角度思考教學，學生才會以主人翁的姿態(tài)去有效地實現(xiàn)自身的發(fā)展，只有能營造好教學場景，才能建立愉快教學，師生才能在趣味的輕松氛圍下完成教與學。同時，也節(jié)省了時間，進而提高課堂效率。

3.信息傳遞方式的選擇與使用

正確選擇和使用先進的信息傳遞方式，對于節(jié)約時間、提高課堂效率很有益處?，F(xiàn)在處在多媒體時代，電子白板也已進入課堂，大大節(jié)省了教師的時間，這對信息的搜索、分析、加工及媒體的選擇等方面都提出了更高的要求。但是，信息是由人體的器官去完成的，它靠耳、眼、手、腦的作用，即聽、看、做。從信息接收速度來看，聽快于看，看快于做。從單位時間內信息貯存密度來看，聽不如看，看不如做。因此，信息傳遞包含手和腦的配合，是實踐過程與思考過程協(xié)調作用。對于不同的教學內容應選擇不同的信息傳遞方式。重點、難點要精講多練，給學生多思考的機會，發(fā)揮頭腦的長處；在簡單易懂的問題上，以聽和看為主，借助多媒體節(jié)省時間，提高課堂效率。只有合理分配信息傳遞方式，才更加有助于提高課堂單位時間內的效率。

4.正確運用評價機制

評析也是教師提高自身能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是信息反饋的途徑。要注意反饋的準確性、及時性和全面性。準確是指所獲信息真實的反映學生的學習情況。教學中往往會出現(xiàn)一些信息不準確的情況。如學生經(jīng)常會齊答“明白了”“會了”，這樣不能真實的反映出學生的學習情況。及時是指速度快，教師能很快收到信息及時處理。全面應代表全班大多數(shù)同學的情況，如果只讓好學生回答問題，反饋的信息是片面的。準確、及時和全面收集教學反饋信息是優(yōu)化課堂教學結構不可缺少的部分。

全民共建節(jié)約型社會，學校建設節(jié)約型教學，是時代的需要，是新課程教學改革發(fā)展的需要。在課堂教學中，只要我們注重節(jié)約的理念，看不足，找差距，注意積累經(jīng)驗，就一定能取得理想的效果。

謝彩芹，本科，中教高級。