田 娜 王 林

寧夏大學(xué) 寧夏銀川 750021

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

田 娜 王 林

寧夏大學(xué) 寧夏銀川 750021

對于小學(xué)英語教師來說，教好英語，讓學(xué)生對英語感興趣，是相對比較困難的事。對于小學(xué)生來說，學(xué)好英語，也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖(Mind Manager)是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。也就是說，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系

在英語教學(xué)中，教師為了調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識。這樣，思維導(dǎo)圖和英語教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來。教師不再是知識的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，怎么能使他們對英語感興趣呢？如何將學(xué)生的英語水平提上去呢？對于英語這門課來說，學(xué)習(xí)英語就是為了與人交流。難道英語教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對英語感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的工具

教師可以利用思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。教師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性,更容易更改。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖用作了講課的框架,它就使教師一方面能夠在一個(gè)即興講演與自由談話之間保持相對的平衡，另一方面又可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v話。比如，以PEP小學(xué)五年級英語下冊Unit2 My favourite season為例，以往教師備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，這樣的講課方式不能說不好，但是這種方式的確不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，這種備課的方式相對來說，是比較陳舊的。當(dāng)今社會是不斷創(chuàng)新、發(fā)展的社會，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學(xué)方式。筆者針對以上現(xiàn)象，用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了My favourite season這一單元(如圖1所示)。

圖1

可以清楚地從圖1看出，圍繞My favourite season這個(gè)核心，重點(diǎn)單詞就是在圖1中列出來的spring,summer,fall,winter,重要句子就是What's your favourite season/Which season do you like best；另外筆者在設(shè)計(jì)中還增加了一些對話、小組調(diào)查和唱歌等環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂氣氛，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用思維導(dǎo)圖將這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)清晰地表現(xiàn)出來，能讓大家一目了然地看出對整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

2.利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課文中的不同主題

圖2以colour（顏色）為主題，教師剛開始可以只呈現(xiàn)colour，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后再讓他們舉手回答，說出red,green,yellow,blue,black和white等,這樣一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。然后教師可以再繼續(xù)問生活中什么事物是綠色的，什么事物是紅色的……教師將學(xué)生的回答分別用不同顏色的線條表現(xiàn)出來，最后就形成了一個(gè)大家共同協(xié)作制作出來的產(chǎn)品。教師通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，輕松而自然，學(xué)生們既易理解又易接受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生們的發(fā)散性思維能力。

導(dǎo)入是指教師在課堂教學(xué)開始或某個(gè)教學(xué)活動開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。每個(gè)英語教師都希望從一開始進(jìn)行課堂教學(xué)就吸引學(xué)生的注意力，但是在很多情況下都事與愿違。導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力需要一定的教學(xué)策略和教學(xué)方法。如，在英語課上講關(guān)于日常生活話題的時(shí)候，可以借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，如圖2所示。

3.教師與學(xué)生在課堂上交流的工具

圖2

思維導(dǎo)圖之所以在教學(xué)中能夠起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生互動、增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中是有一定理論基礎(chǔ)的。在認(rèn)知理論方面，如結(jié)構(gòu)性知識是知道“是什么”，但是在學(xué)習(xí)中還要知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，就知識的表現(xiàn)而言，思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。

(1)活躍課堂氣氛

無論是在傳統(tǒng)的教室還是多媒體教室，都可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。如，在傳統(tǒng)的教課方式下，可用的教具只有黑板和粉筆，那么如何利用這兩樣教具將思維導(dǎo)圖用到課堂上呢？其實(shí)，教師只要在板書的時(shí)候，用手繪思維導(dǎo)圖加上彩色粉筆的使用，就可以使你的板書非常美觀，并且對于小學(xué)生來說，他們對顏色、圖畫都比較敏感，看到黑板上五顏六色的線條和圖形，會增強(qiáng)他們對相關(guān)知識的記憶。教師在畫思維導(dǎo)圖的過程中，會促使學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，而且還會引發(fā)他們不斷思考，比如，在講“What's your favourite season？”時(shí)，可以讓學(xué)生回答他們喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，這樣既能指引他們不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。對于教師來說，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識。

(2)增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分枯燥乏味，把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)他們開口的愿望，也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學(xué)生通過動手、動口、動腦的形式,對語言留下深刻的印象。思維導(dǎo)圖正符合小學(xué)階段英語課程的任務(wù)之一：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中使用不同顏色和線條，顏色和圖像能讓大腦興奮，顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，這對于小學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的吸引力。眾所周知，小學(xué)生的課本都是由彩色的圖片、文字和圖形組成的，小學(xué)英語課本也不例外，因?yàn)檫@樣才有可能吸引小學(xué)生的注意力。如果將思維導(dǎo)圖引入到課堂中，也是同樣以彩色的圖片、文字等來勾畫思維導(dǎo)圖，也一樣可以吸引孩子的注意力，讓他們對英語感興趣。

(3)能夠進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，這種機(jī)會將對問題的深化理解、知識的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。比如,在學(xué)完《What's your favourite season》這首歌之后,教師可以結(jié)合Intel未來教育的思想,將全班分為小組,給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生們根據(jù)《What's your favourite season》這首歌來編一首相似的歌曲,只要與季節(jié)相關(guān)就可以,一個(gè)小組編一首,編完之后在班內(nèi)評比看哪組編的歌詞最好,表現(xiàn)好的小組將會有豐厚的獎勵(lì)。然后學(xué)生們在本小組內(nèi)可以利用思維導(dǎo)圖來給自己小組的歌曲打草稿,他們分別從不同的角度來反映季節(jié)這個(gè)主題。孩子們的想象力出奇的豐富,每個(gè)小組再根據(jù)自己小組畫出來的思維導(dǎo)圖來編寫歌詞。這樣建立了團(tuán)結(jié)合作的機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,取長補(bǔ)短,共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。

4.增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語言的能力加以說明，包括學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來說。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂,授之以魚不如授之以漁,教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的,不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識的。國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會面對的矛盾和未來教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。所以,筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個(gè)共同的中心。例如：教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅春天(spring)的畫面,就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽、去春游、春雨等。這是利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生不斷地思考、聯(lián)想,從而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖,而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)中，無論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過，筆者通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

2010-09-27

田娜，在讀碩士研究生。王林，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師。