郭繼福

魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110045

論信息化背景下高中歷史支架式教學(xué)模式

郭繼福

魯迅美術(shù)學(xué)院附屬中等美術(shù)學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110045

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織都將迎來(lái)全面的變革。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這體現(xiàn)了信息化社會(huì)的需求。正如愛(ài)因斯坦在《教育論》一文中指出的那樣：“一個(gè)由沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸的社會(huì)?！惫P者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息化背景下的高中歷史支架式教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“支架”原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，后來(lái)用于“描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持”。建構(gòu)主義認(rèn)為教是支持、引導(dǎo)、協(xié)助，而不是包辦代替、灌輸，教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者；學(xué)是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下逐步建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高層次活動(dòng)的思維能力、技能以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外界刺激的被動(dòng)接受者。而建構(gòu)主義“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù),學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所需知識(shí)和原有知識(shí)之間存在差異, 這一差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，它可以在教師的幫助下，通過(guò)腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的知識(shí)從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

二、支架式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)構(gòu)成與實(shí)施

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照書本進(jìn)行講授，學(xué)生看黑板做筆記，偶爾有幾張掛圖，教學(xué)信息傳遞的途徑極其有限；而現(xiàn)代教學(xué)模式下，教學(xué)信息傳遞的途徑卻非常豐富，它包括教師講授、文字教材、電視教材、多媒體課件、電子幻燈、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等。在這種信息化背景下的課堂教學(xué)，支架式教學(xué)模式應(yīng)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

第一步，為學(xué)生即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)搭建“腳手架”。我們首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，如學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在掌握方面會(huì)有哪些困難，學(xué)生以前已經(jīng)掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的任務(wù)之間的距離怎樣，也就是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難會(huì)出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)等。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，例如本節(jié)課需要學(xué)生完成哪些任務(wù)，重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么；學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后學(xué)生在能力等方面會(huì)有什么層次的提高等。在這些準(zhǔn)備都完成之后，就需要教師建立“接收支架”。在這一環(huán)節(jié)中，接收支架雖然仍停留在概念階段，但其表現(xiàn)形式卻可以用多種媒體優(yōu)化組合予以表現(xiàn)。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，教師授課之前，先為大家展示了一段《大國(guó)崛起》的視頻：日本人和李鴻章在馬關(guān)簽訂屈辱條約；象征中國(guó)的巨龍匍匐在地上，幾個(gè)代表帝國(guó)主義列強(qiáng)的外國(guó)人手中持刀，正要對(duì)巨龍進(jìn)行切割。配上這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府一敗涂地，簽訂屈辱條約，中華民族面臨著被瓜分的危機(jī)”。話語(yǔ)以低沉的聲音結(jié)束時(shí)，畫面逐漸變暗，直至黑屏。這時(shí)，課堂上除了學(xué)生們嚴(yán)峻的神情以外，就是每個(gè)人心里急切的問(wèn)題：為什么中國(guó)會(huì)面臨這樣的境地？這樣，學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上過(guò)渡到本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的接收支架被建立起來(lái)。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。通過(guò)運(yùn)用多種媒體的組合，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，鞏固接收支架?！八^問(wèn)題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)?！痹凇都孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的接收支架初步建立以后，就需要對(duì)本課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)有進(jìn)一步的了解。因此，需引入情境，鞏固支架。實(shí)踐中，教師提示：19世紀(jì)中期的日本是個(gè)落后的封建國(guó)家，但明治維新后的日本卻舊貌換新顏，像魔術(shù)師變魔術(shù)一樣，日本的社會(huì)面貌和國(guó)家實(shí)力變得令人瞠目結(jié)舌。提出問(wèn)題：明治維新后的日本發(fā)展方向是什么？導(dǎo)引之后，視頻展示日本明治維新前的社會(huì)狀況，再展示明治維新后的社會(huì)狀況，尤其是軍事的發(fā)展。視頻再切換一段日本老百姓在明治維新后生活仍然貧苦，階級(jí)矛盾尖銳的情況，屏幕字幕提示：日本明治維新后資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但因市場(chǎng)狹小，原料資源不足等問(wèn)題阻礙了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。為了尋找資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出路，日本統(tǒng)治集團(tuán)蓄謀發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。再展示清政府專制、腐敗的資料，如慈禧太后過(guò)六十大壽的圖片。這樣，就將接收支架中的兩個(gè)概念即日本資本主義發(fā)展與社會(huì)矛盾、清政府專制腐敗兩個(gè)概念連接為一體，當(dāng)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的兩個(gè)主要概念建立起來(lái)后，接收支架便完成了。這一支架是由多媒體配合完成的，既形象直觀，又概念明確，給學(xué)生留下深刻印象。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究。自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是要求教師在課堂教學(xué)中，實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，并從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，重視培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地得到結(jié)論。在信息化背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在“轉(zhuǎn)換支架”的基礎(chǔ)上，完成意義建構(gòu)。獨(dú)立探究?jī)?nèi)容主要有：教師提出關(guān)于本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索和選擇資源，獨(dú)立自主地進(jìn)行問(wèn)題探究。教師要對(duì)接收支架內(nèi)的已經(jīng)建立的概念進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。例如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，教師在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前的中日兩國(guó)情況進(jìn)行引導(dǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生搜索和選擇資源，對(duì)兩國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等方面進(jìn)行了解和分析，由學(xué)生獨(dú)立思考并研究甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過(guò)程，中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)、日本各有什么影響，對(duì)遠(yuǎn)東國(guó)際局勢(shì)有何影響等。教師提供的資源有教材、網(wǎng)站、個(gè)人博客、多媒體材料、電視教材。在這些材料中，與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容很多，學(xué)生需要按照教師提供的歷史資料間的邏輯聯(lián)系（即轉(zhuǎn)換支架）去粗取精，篩選和甄別所有材料，逐漸做到無(wú)需教師講授，學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升的學(xué)習(xí)效果。

第四步：在教師的引導(dǎo)組織下，將學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)商、討論。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的信息資源和材料，學(xué)生討論時(shí)會(huì)有各種情況，討論的結(jié)果有可能與教師原來(lái)設(shè)想的答案有很多的不同，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的討論給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》對(duì)清政府戰(zhàn)敗的討論，就涉及很多新的疑問(wèn)，清政府的北洋水師實(shí)力不及日本海軍嗎？清政府的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)是否有問(wèn)題？如果李鴻章堅(jiān)持北洋水師在黃海海戰(zhàn)中打下去結(jié)果會(huì)怎樣？在威海之戰(zhàn)中如果北洋水師主動(dòng)出擊會(huì)怎樣？如果這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)勝了歷史會(huì)怎樣發(fā)展？轉(zhuǎn)換支架的作用是使這些疑問(wèn)在信息資源的幫助下更加明朗，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

第五步：進(jìn)行多種方法的效果評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，主要通過(guò)課堂問(wèn)答、學(xué)生答卷等方式進(jìn)行，而信息化背景下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)常常要借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種途徑，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的整理和發(fā)布要比普通課堂教學(xué)更為復(fù)雜。例如可以采用隨機(jī)檢測(cè)與反饋檢測(cè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)檢測(cè)法，這種方法能夠提高檢測(cè)效率，擴(kuò)大檢測(cè)的范圍。在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課中，可進(jìn)行以下兩方面的檢測(cè)。其一，讓學(xué)生學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，及時(shí)用計(jì)算機(jī)打出所學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，打出知識(shí)脈絡(luò)的準(zhǔn)確程度直接反映出對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，這一點(diǎn)是由歷史教學(xué)注重歷史各因素相互聯(lián)系所決定的。知識(shí)脈絡(luò)的打出，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搭架過(guò)程的反饋，再要求學(xué)生打出清政府戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因，這是學(xué)生攀登支架自主學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。其二，利用自制CAI軟件檢測(cè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)，這個(gè)整體包括學(xué)習(xí)內(nèi)容整體與學(xué)生整體兩個(gè)方面。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，檢測(cè)分為兩部分：一部分是檢測(cè)學(xué)生對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查的步驟以選擇題為主。學(xué)生操作鼠標(biāo)，依據(jù)光標(biāo)的變化，調(diào)出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行消化、記憶和理解。教師同時(shí)掃描每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，對(duì)已形成的概念框架進(jìn)行驗(yàn)證。另一部分是檢測(cè)學(xué)生在本課所學(xué)內(nèi)容即甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面掌握情況，操作時(shí)計(jì)算機(jī)將對(duì)學(xué)生的答案做出判斷，如果正確，即用畫面或語(yǔ)言給予肯定鼓勵(lì)；如果錯(cuò)誤，即啟發(fā)其繼續(xù)思維，這樣人機(jī)對(duì)話的結(jié)果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又便于教師利用網(wǎng)絡(luò)獲取每個(gè)學(xué)生的信息，完成對(duì)支架式教學(xué)法所產(chǎn)生教學(xué)效果的檢測(cè)。教師利用教師機(jī)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行快速評(píng)估，對(duì)一些學(xué)生還有問(wèn)題的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

三、支架式教學(xué)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題

由于支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的不同，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念取代“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，基于這樣的特點(diǎn)，在進(jìn)行支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意教學(xué)目標(biāo)分析。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所做工作主要是確定期望學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果。而在支架式教學(xué)中，教師的主要工作是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)任務(wù)、為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供合適的教學(xué)支架（如學(xué)生已有的知識(shí)、課件、影視素材、實(shí)驗(yàn)步驟的調(diào)整與修改等）、引導(dǎo)學(xué)生利用支架主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。教師要保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，能夠?yàn)橄乱徊降那榫皠?chuàng)設(shè)建立好主題。

第二，要注意合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使情境的設(shè)置起到幫助學(xué)生進(jìn)一步提高的支架作用。教師如能在建立問(wèn)題支架后，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然情境的設(shè)置還必須與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使其具有現(xiàn)實(shí)性，以利于學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)。

第三，要注意課程資源的開(kāi)發(fā)。信息化背景下的支架式課堂教學(xué)需要豐富的課程資源，而這些資源不會(huì)從天而降，“臺(tái)上幾分鐘，臺(tái)下幾日功”。作為高中歷史教師，要有強(qiáng)烈的、敏銳的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，做資源開(kāi)發(fā)的有心人，因此需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所需要的課程資源做一個(gè)前期的設(shè)計(jì)分析，有了針對(duì)性和目的性，才會(huì)產(chǎn)生資源開(kāi)發(fā)的敏感性，才能做好“支架”。例如我們需要收集報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目資源，把它們和歷史教學(xué)中所涉及的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，分析這些資源在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以做成“支架”，使學(xué)生能夠向更高的層次前進(jìn)。

第四，要注意進(jìn)行人性化的教學(xué)管理?！皫熒P(guān)系是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系，平等健康的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊感、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和進(jìn)取精神”。支架式教學(xué)模式是遵循人文主義觀念構(gòu)建的新一代教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我審視、自我評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)是它的亮點(diǎn)。教師的地位和作用必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提供的支架只起到引導(dǎo)、提示、幫助的作用。

基于信息化背景下的高中歷史支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作和自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。通過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，不斷將學(xué)生的概念理解成功地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新水平，使高中歷史教學(xué)實(shí)踐取得明顯的成效。

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2010-08-30

郭繼福，本科，講師。