浙江 黃鐵成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”筆者認(rèn)為：作文，就是基于生活的兒童自由表達(dá)。作文教學(xué)應(yīng)該從情趣入手，表達(dá)孩子的自我需要和生活中真實(shí)的體驗(yàn)。在這些理念的關(guān)照下，筆者開展了生活作文教學(xué)策略相關(guān)研究。

所謂生活作文，就是“通過以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過以作品內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使他們形成主體性的人格”。生活作文的教學(xué)策略，目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、參與、體驗(yàn)生活，并且在閱讀中得到語匯、情感、閱歷等多方面的積累。在于讓孩子們?cè)陂_放的作文表達(dá)中，不僅學(xué)會(huì)主動(dòng)地描繪生活，而且嘗試積極地介入生活，讓作文與生活形成互動(dòng)。還在于還原作文的交流功能，讓孩子們“為自己而寫”、“為讀者而作”，在多元的作文評(píng)價(jià)中張揚(yáng)自己的個(gè)性，形成良好的作文習(xí)慣，從而形成和諧的主體性人格。

策略一：在體驗(yàn)中活化積累

積累的重要性毋庸贅述，怎樣采取有效策略切實(shí)豐富孩子們的積累是關(guān)鍵。丁培忠先生曾經(jīng)撰文指出：“語言的積累，絕不僅僅是字詞句篇的積累，同時(shí)也是思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累……”當(dāng)然，積累還應(yīng)該包括生活閱歷的積累，情感體驗(yàn)的積累等等。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。實(shí)踐中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多孩子的語匯積累是比較豐富的，但就是很少有興趣寫作文。究其根本，關(guān)鍵原因之一就是缺少生活的體驗(yàn)，缺乏情感、閱歷、思想等方面的積累。

1.在參與中豐富體驗(yàn)

這里的參與指的是進(jìn)入生活，主動(dòng)融入社會(huì)。生活作文，要讓學(xué)生成為作文的主體，作文的過程就是學(xué)生主動(dòng)參與生活、感受生活的過程。以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與生活，是積累的關(guān)鍵所在，即引導(dǎo)孩子多實(shí)踐，多參與，珍視他們的獨(dú)特感受。在實(shí)踐中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩的活動(dòng)，讓孩子在主動(dòng)參與生活的過程中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中尋找話題，學(xué)會(huì)快樂地去表達(dá)獨(dú)特的感受。

豐富多彩的活動(dòng)，是孩子們參與生活、融入社會(huì)的良好載體。生活中常見的各種活動(dòng)，例如演講會(huì)、辯論賽、小記者活動(dòng)、環(huán)保知識(shí)講座、各類競(jìng)賽等都可以引入到作文課當(dāng)中來。例如我們可以利用每個(gè)星期的班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，為孩子們辦簡(jiǎn)單而又溫馨的生日派對(duì)，在感人的氛圍中，讓孩子們說說發(fā)自內(nèi)心的祝福和感想。這既是一種語言的鍛煉，更是一種良好情感的熏陶。又如我們配合重大節(jié)日，組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)，利用中隊(duì)活動(dòng)“談天說地”，“暢想未來”，“說說奇聞逸事”，“導(dǎo)游風(fēng)景名勝”，“組織環(huán)保沙龍”。開展課前5分鐘談話，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、“才藝展示”擂臺(tái)賽……

通過以上種種活動(dòng)，讓孩子們充分地參與生活，在生活的歷練中得到情感的積累和生活經(jīng)歷的積累，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.在體驗(yàn)中活化積累

人們常常把外界事物、情境所引起的“我”的內(nèi)心感受、體味或親身的經(jīng)歷，稱之為“體驗(yàn)”。讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，可以寓情于知，豐富學(xué)生的情感，積淀獨(dú)特的感受。

在生活中，“體驗(yàn)”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以在語言的積累中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動(dòng)的吸收、自覺的獲取、高能力的反饋。

要引導(dǎo)學(xué)生親身感受生活，深入情感體驗(yàn)，就要調(diào)動(dòng)各種感覺（聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺）器官去直接感受生活，并且以自己的全部心思、全部真情去仔細(xì)體味人生。只有這樣才能觸發(fā)自己的靈感，才能形成自己的真切感受和獨(dú)到見解。文章貴在真情實(shí)感，有感而發(fā)就是這個(gè)道理吧！

體驗(yàn)的基本途徑是實(shí)踐。我們要從生活作文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行各種社會(huì)生活實(shí)踐。還要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所聞所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

策略二：在開放中拓展表達(dá)的空間

表達(dá)就是呈現(xiàn)、傾吐或者創(chuàng)造性地運(yùn)用。在學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，再讓學(xué)生自由表達(dá)，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

開放式的作文表達(dá)，首先倡導(dǎo)“自由為文”。教師要努力降低作文的門檻，減緩作文的坡度，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取作文的素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主選材，并且從自己的真實(shí)感受中提取文章的主題，從而寫出富有個(gè)性、直抒胸臆的文章來。由此可見，生活作文所倡導(dǎo)的開放式表達(dá)，首先是基于兒童所積累的豐富多彩的生活而言的，作文不是深不可測(cè)的玄機(jī)，生活就是作文。

其次倡導(dǎo)真實(shí)，即“寫真實(shí)的事”，“用自己的話寫”，“原原本本地寫”，“主動(dòng)地寫”等。需要指出的是，這里的真實(shí)一方面是寫作者心理內(nèi)在的真實(shí)，即其真實(shí)的看法、想法、感情、行動(dòng)等。正如日本學(xué)者小砂丘說道：“討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒，喜歡就寫喜歡，把所想的赤裸裸地表現(xiàn)出來。這樣，作者對(duì)所寫的就抱有充分的理由和責(zé)任。”“寫的題材、表達(dá)應(yīng)是完全自由的。不是要等到要你寫才寫，不是為了寫給別人看才寫。學(xué)生不是被逼著寫，而是（自由地）自己想寫，就能寫出很好的作文來?！绷硪环矫媸峭庠诘恼鎸?shí)，即自然 、人、社會(huì)、文化中所含的意義、價(jià)值、美、規(guī)律性等。生活作文要求這兩個(gè)方面的真實(shí)的統(tǒng)一。

再次，努力開放作文過程。這包括——

（1）命題具有選擇性。選擇是一種擇需、擇序、擇要、擇優(yōu)的能力，是人的自主性的重要體現(xiàn)，也是創(chuàng)造的前提。教師要開放命題，讓學(xué)生有較寬松的空間，學(xué)生才能在作文中有“自我”，才有動(dòng)力去發(fā)揮和創(chuàng)造。

（2）指導(dǎo)鼓勵(lì)“放膽文”。學(xué)生作文應(yīng)在一個(gè)非常寬松、民主、和諧的“心理場(chǎng)”中進(jìn)行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽作文，勇于標(biāo)新立異，樂于探索求新，進(jìn)行嘗試。教師在這個(gè)過程中只扮演引導(dǎo)者和幫助者的角色，讓學(xué)生在作文中經(jīng)歷一個(gè)“嘗試—反饋—?jiǎng)?chuàng)造”的過程，對(duì)學(xué)生的暫時(shí)錯(cuò)誤延時(shí)評(píng)判，允許因嘗試而引發(fā)的失誤，從而培養(yǎng)其表達(dá)自我的欲望。

（3）引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，多角度地作文。

策略三：還原作文的交流本質(zhì)

寫作的本質(zhì)是什么？交流是寫作活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從語文的本質(zhì)上看，語言文字是人們表達(dá)思想、交流思想的工具，交際功能是語言文字的基本功能。很多時(shí)候，學(xué)生的寫作興趣低下，其原因就在于“缺少讀者”，只知道完成老師的作業(yè)，只認(rèn)為自己作文的讀者只有老師，甚至連自己都不怎么愿意多看一遍，不知道“為誰而寫”。

在借鑒相關(guān)研究成果，特別是地日本語文教學(xué)界“生活作文”思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)筆者的實(shí)踐，倡導(dǎo)以下幾種作文形式：

1.博客作文

博客作文，就是充分利用博客的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在這一開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行自由、個(gè)性化表達(dá)，并在與教師、同伴、家長(zhǎng)和其他網(wǎng)絡(luò)讀者的對(duì)話中交流情感，分享生命體驗(yàn)，增進(jìn)言語能力，從而獲得整體發(fā)展的一種作文形式。博客作文的對(duì)話功能，為讀者和作者、讀者與讀者、讀者與文本的即時(shí)對(duì)話創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。并且，這種對(duì)話的過程又是“虛擬”和“平等”的，各種主體可以在這個(gè)平臺(tái)中暢所欲言，平等對(duì)話。這種對(duì)話，是實(shí)體環(huán)境下作文和閱讀實(shí)踐無法比擬的。

在實(shí)踐的過程中，博客作文有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)：（1）能引進(jìn)豐富的寫作資源。“無米下炊”是學(xué)生寫作常見的困難。網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)著豐富的寫作資源，如果我們能教給孩子常用的搜索技巧，在博客平臺(tái)上創(chuàng)建適合孩子的作文資源鏈接平臺(tái)，就能彌補(bǔ)他們的生活經(jīng)歷，豐富寫作材料。（2）能提供良好的發(fā)表平臺(tái)。博客，為學(xué)生的作文創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)表的平臺(tái)，讓他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上自由發(fā)布作品，與讀者交流情感，分享心聲，激發(fā)他們的“寫作成就感”。（3）引入廣闊的讀者對(duì)象。博客環(huán)境下，作品的讀者是十分廣闊的，這個(gè)讀者群體不僅包括師長(zhǎng)、同伴，還有大量的網(wǎng)絡(luò)讀者。樹立“為讀者而寫作”的目的，能很好地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。（4）能突破寫作的時(shí)空局限。與傳統(tǒng)作文相比，博客作文在寫作的時(shí)間和空間上更加開放。（5）有利于個(gè)性化寫作：突破日常作文選材、文體、篇幅等多方面的限制，作文材料的選擇，文體的確定，語言的運(yùn)用，表達(dá)方式、篇幅、博客注冊(cè)名的選定，博文的分類等等，一切都由學(xué)生決定，突破寫作目標(biāo)、寫作規(guī)則的限制。

博客作文，讓作文回歸本質(zhì)，是學(xué)生和作文之間的橋梁。

2.小組合作作文

本文所指的小組合作作文，就是將班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)小組整體作文能力均衡的原則分成以4—5個(gè)人為一組的若干個(gè)異質(zhì)小組（定期流動(dòng)）。然后以一段時(shí)間為單位時(shí)間進(jìn)行自由輪流作文和互動(dòng)評(píng)改，圍繞一定的習(xí)作能力主題進(jìn)行自主交流與評(píng)改。合作作文就是一種作文教學(xué)形式。

小組合作式作文的基本流程可以概括為：選材（自主選材、小組交流）——寫作（輪流寫作、自由表達(dá)）——評(píng)改（合作點(diǎn)評(píng)、以評(píng)促改）——展示交流（集體交流、定期評(píng)優(yōu)）。

在小組合作作文過程中，異質(zhì)分組，構(gòu)建了互助合作的空間；自由表達(dá)，放飛了七彩的寫作個(gè)性；合作評(píng)改，激發(fā)了學(xué)生作文自主交流的興趣；多維評(píng)比，激發(fā)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的積極性。一句話，在小組作文中，學(xué)生的寫作目的很明確：“為自己而寫，為那么多讀者而寫”。學(xué)生的在自由表達(dá)，輪流寫作，自主評(píng)改的過程中增強(qiáng)了合作互助，成為作文的主體。

3.交際——應(yīng)用作文

交際就是人與人之間互相交流、交往。美國《提高寫作技能》一書指出：“寫，是為了有效地交流?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力。交際的過程就是運(yùn)用語言的過程。

應(yīng)用作文的目的，是為了使學(xué)生獲得足以在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用語言的能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性。把社會(huì)及市場(chǎng)領(lǐng)域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，諸如寫廣告，寫商標(biāo)設(shè)計(jì)說明，寫調(diào)查報(bào)告等等，從而使學(xué)生運(yùn)用作文技能來介入生活。我們還可以把作文與投稿、書信交往、禮儀祝福、辯論等方式結(jié)合，以提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

策略四：在多元評(píng)價(jià)中激發(fā)興趣

生活作文中的多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生保持作文興趣，形成良好習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)乃至主體性人格的形成都有十分積極的作用。

1.讓孩子成為評(píng)價(jià)的主體

生活作文教學(xué)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文。自我評(píng)改能力是作文重要的能力之一，其目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找出作文中的不妥之處或閃光之處，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀自己的作文，做自己作文的“第一個(gè)讀者”。教育科研理論和實(shí)踐的研究表明，學(xué)生自評(píng)自改，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)迅捷、有效的反饋與優(yōu)化。教師在這一環(huán)節(jié)中要使學(xué)生明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，按照文從字順、明確生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作文，給自己打分。除此之外，還要加強(qiáng)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生之間及小組之內(nèi)互評(píng)。在這一程序中，學(xué)生之間要以一種客觀化的心理，公正地給別人批改、評(píng)估，創(chuàng)造性地給別人寫評(píng)改意見。通過互相的交流，學(xué)生虛心地接受別人的意見，并汲取有益的營養(yǎng)，不僅是對(duì)自己創(chuàng)造的一種優(yōu)化，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。另外，教師的評(píng)改應(yīng)該針對(duì)本次習(xí)作及孩子們對(duì)同學(xué)習(xí)作提出的評(píng)價(jià)。教師批改時(shí)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生多次改進(jìn)，反復(fù)作文，隨時(shí)完善自己的創(chuàng)意，正所謂“文不厭千回改”，只有多改才能寫出好文章。這時(shí)，教師要“政策落實(shí)，安定民心”，及時(shí)給予加分，以作正面強(qiáng)化。

2.評(píng)價(jià)的方式多元

生活作文的評(píng)價(jià)方式有多種?？梢允钱?dāng)堂批改，可以是口頭評(píng)改，還可以是打分、寫評(píng)語，為孩子們建立寫作檔案，對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的代表性習(xí)作進(jìn)行集中的分析和評(píng)價(jià)。

在寫作文評(píng)語的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文的準(zhǔn)備過程。

教師的評(píng)價(jià)要多一份欣賞與鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來說顯得非常重要，他們渴望得到教師的鼓勵(lì)。好的評(píng)語本身就應(yīng)該是一篇精彩的短文，讓學(xué)生警醒，更讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞。好的評(píng)語還應(yīng)如一位學(xué)識(shí)淵博的大朋友，能與學(xué)生娓娓而談，更能給他們指點(diǎn)迷津。根據(jù)筆者的實(shí)踐，生活作文的評(píng)語大致有以下幾類：

①體會(huì)式評(píng)語。這一類評(píng)語不居高臨下地評(píng)價(jià)習(xí)作的好壞，而是談自己對(duì)作文的了解，說說自己讀了習(xí)作后真切的感受。如：“看了你寫文章，我仿佛品嘗到了一杯純美的酒，文中描繪的親情是那樣的醉人！”“你的語言很漂亮，敘述的抒情深深地打動(dòng)了我，要是書寫能再整潔一些，那就錦上添花了！”

②商量式評(píng)語。這類評(píng)語在充分指出習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)習(xí)作中存在的典型問題，和孩子展開民主式的對(duì)話，作一些商量和探討。

③對(duì)話式評(píng)語。這類評(píng)語能與學(xué)生娓娓而談，如面對(duì)面般親切對(duì)話。此時(shí)，教師的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為學(xué)生的“幫助者”、“引導(dǎo)者”與“欣賞者”。

[1]方明生.日本生活作文教育研究.上海教育出版社，2002.6月.第1版.

[2]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.2000.3.第2版.

[3]張化萬現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué).語文出版社，2002.4.第1版.