武田田 孫 瑩

北京林業(yè)大學(xué) 北京 100083

基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的教師角色

武田田 孫 瑩

北京林業(yè)大學(xué) 北京 100083

建構(gòu)主義理論和多媒體教學(xué)的結(jié)合徹底改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式方法。然而,這種新型的基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)多媒體教學(xué)方式卻遭到了廣泛的誤解,很多教師對(duì)該環(huán)境下自身的角色和定位產(chǎn)生了疑問(wèn)。筆者結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐力圖指出,在新型教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)習(xí)環(huán)境的啟動(dòng)者、課件材料的組織者、認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查者這4種角色。

建構(gòu)主義；英語(yǔ)；多媒體輔助教學(xué)；教師角色

1 基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)及誤用

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的方法經(jīng)歷了從CAI(Computer Assisted Instruction，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))到MCAI(Multimedia Computer Assisted Instruction，即多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))的發(fā)展歷程。從理論基礎(chǔ)上來(lái)看，早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，使用計(jì)算機(jī)程序跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后，在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)程序提供的信息刺激做出反應(yīng)。實(shí)際上，在這兩個(gè)階段，計(jì)算機(jī)技術(shù)都沒能充分顯示出作為新興科技的特色和優(yōu)勢(shì)，而僅僅是作為一個(gè)用于取代傳統(tǒng)教材的工具來(lái)使用。

這種情況在建構(gòu)主義教學(xué)理論融入多媒體教學(xué)后得到了改變。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，多媒體擺脫了以往單一的信息提供工具的形象，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出一個(gè)匯聚聲、光、圖、影的五彩斑斕的世界。在這個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)主義理論和多媒體教學(xué)互為補(bǔ)充、相得益彰，徹底改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式方法，給課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大的活力。因此，從20世紀(jì)末至今，基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)的概念深入人心，所有有條件開展此種教學(xué)的院校都將其作為必備的選擇。

然而，像所有被普及使用的教學(xué)方法一樣，該方法也遭到了廣泛的誤解。對(duì)于許多教師而言，使用這種教學(xué)法和使用傳統(tǒng)教學(xué)法的唯一區(qū)別就是將板書移植在幻燈片上放映；而該教學(xué)法的目的就是用機(jī)器取代人，將教師從黑板、粉筆和課本中解放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)課件自學(xué)。有教師甚至指責(zé)多媒體輔助教學(xué)阻斷了“師生之間表情、動(dòng)作這些無(wú)聲的語(yǔ)言溝通”，并使得學(xué)生失去了在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中“獲取來(lái)自教師的機(jī)智幽默的意外收獲的機(jī)會(huì)”。這些誤解的造成一般有以下一些原因：

第一，某些教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，無(wú)法自如地使用多媒體設(shè)備傳達(dá)教學(xué)理念，因此只能將文檔和幻燈片視作教案的另一種載體。

第二，某些教師雖然懂得使用多媒體設(shè)備，但是并不十分清楚基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學(xué)的根本意義是什么。

第三，最重要也是最根本的原因：很多教師不明白，在這種新型的課堂中，自己應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色、擔(dān)負(fù)何種責(zé)任。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)是否應(yīng)該丟棄？教師的基本功和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否還重要？如果多媒體教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的輔導(dǎo)是否還能夠起作用？等等。這些都是新的環(huán)境下困擾著教師們的問(wèn)題。

事實(shí)上，新型教學(xué)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言尤為重要。建構(gòu)主義教育理論的引入本身就與二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系：語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)雜性、多樣性和實(shí)用性使得英語(yǔ)教學(xué)具備了與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體應(yīng)用之間天然的契合。正如某些研究者指出的那樣，英語(yǔ)教師除了和其他學(xué)科教師一樣需要講解、提問(wèn)、組織討論和練習(xí)、改正學(xué)生錯(cuò)誤之外，還需要有意制造高仿真的語(yǔ)言環(huán)境以便學(xué)生模仿。因此，英語(yǔ)教師對(duì)新型課堂中自身角色的理解對(duì)多媒體教學(xué)的開展就有了重要的先行示范作用。那么，在基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，教師究竟應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色呢？

本項(xiàng)目制作的碩士生公共英語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)，及其衍生物《新世紀(jì)研究生綜合英語(yǔ)》的教學(xué)輔助課件和光盤就是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下完成的。在整合運(yùn)用多媒體資源的同時(shí)，該教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師在多媒體輔助教學(xué)的英語(yǔ)課堂中的重要作用，為新型教學(xué)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變做出了一次有益的探索。

2 基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)多媒體教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色

總的說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)扮演IOGE四種角色，即：學(xué)習(xí)環(huán)境的啟動(dòng)者(Initiator)，課件材料的組織者(Organizer)，認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者(Guide)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查者(Examiner)。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的啟動(dòng)者

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方式以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的意義在于為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)在“學(xué)”而不在“教”。正如某些研究者指出的那樣，課堂成了“學(xué)習(xí)者進(jìn)行‘發(fā)現(xiàn)式’和‘探索式’學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。”開始上課的那一刻起，師生就進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)造性的環(huán)境。然而，予以學(xué)生主動(dòng)權(quán)并不意味著放任自流，以學(xué)為重也并不代表教師毫無(wú)責(zé)任。教師賦予抽象和概括的課本知識(shí)以意義，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中建立富有邏輯的內(nèi)在骨架。與此同時(shí)，教師還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和建立學(xué)生對(duì)掌握此知識(shí)的信心等心理建設(shè)的任務(wù)。只有在教師這個(gè)啟動(dòng)者的幫助下，學(xué)生才能夠真正建立有機(jī)而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從中受益。

2.2 課件材料的組織者

在多媒體教學(xué)中，如何處理文本、多媒體應(yīng)用和教師講解之間的關(guān)系一直是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。有研究者就認(rèn)為多媒體教學(xué)缺乏師生之間的交互，失去了傳統(tǒng)的“譯讀講解法”的長(zhǎng)處，即：“教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平因材施教，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行聲情并茂的講解……可以根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和增加或刪除授課內(nèi)容，真正做到靈活多樣和隨機(jī)應(yīng)變?！笔聦?shí)上，這是一種對(duì)多媒體教學(xué)的誤解。教學(xué)活動(dòng)缺乏師生交互并不是因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，而是因?yàn)闆]有將文本、多媒體應(yīng)用和教師講解有機(jī)地融合在一起。換句話說(shuō)，教師沒有負(fù)責(zé)任地承擔(dān)課件材料組織者的角色。

以本項(xiàng)目第1單元第2課的部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例。該課的內(nèi)容是美國(guó)的福利制度，涉及美國(guó)的歷史、文化和政治等復(fù)雜的背景知識(shí)，需要生動(dòng)地介紹，因此非常適合多媒體的介入。如何將背景知識(shí)融入對(duì)課文的理解、再通過(guò)理解課文加深對(duì)美國(guó)福利制度的認(rèn)識(shí)，這是此課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課之前，學(xué)生必須已做好了預(yù)習(xí)的功課，了解到課文認(rèn)為美國(guó)福利制度存在著大量的弊端；這種認(rèn)識(shí)在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)得到了教師的詢問(wèn)和確認(rèn)。接下來(lái)，教師通過(guò)展示幻燈片講解美國(guó)福利制度的形成和概貌。這些懷著先入之見、準(zhǔn)備看到批判意見的學(xué)生卻意外地發(fā)現(xiàn)該福利制度擁有很多優(yōu)點(diǎn)，先前的認(rèn)識(shí)動(dòng)搖了。

正當(dāng)學(xué)生搖擺不定的時(shí)候，教師又播放一段英語(yǔ)新聞視頻。之前教師講解的抽象知識(shí)和視頻播放的感性材料結(jié)合在一起，促使學(xué)生逐漸形成自己的看法。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地組織一次課堂討論，和學(xué)生一起辯論這則新聞反映了美國(guó)福利制度怎樣的利與弊。在互相交流中，學(xué)生的看法得到了深化和加強(qiáng)。在課堂討論結(jié)束后，對(duì)美國(guó)福利制度已有充分認(rèn)識(shí)的學(xué)生再次翻開課本，課文的理解已經(jīng)變得十分順暢了。至此，學(xué)生經(jīng)歷了文本—幻燈片—講解—視頻—討論—文本的完整過(guò)程，教師依舊可以聲情并茂地講解，學(xué)生也沒有因此缺少交流的機(jī)會(huì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)證明只要教師能夠負(fù)責(zé)任地將課件材料有機(jī)地結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)完全可以達(dá)到良好的效果。

2.3 認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者

從以上的分析可以看出，盡管以學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了教學(xué)的核心位置，但是這并不意味著教師的作用被削弱了。事實(shí)上，扮演著“引導(dǎo)者”角色的教師自始至終都積極而活躍地參與了課堂教學(xué)，在文本和技術(shù)支持力所不逮的地方充分發(fā)揮了情感和魅力的作用，完善了最終的教學(xué)效果。這種情形曾被深有體會(huì)的教師和研究者描述為“有情感的教師的作用要比無(wú)情感的軟件‘活’和‘親’”(欒玉芹，2002)。這里需要指出的是，在以往的教學(xué)和研究中，教師“引導(dǎo)者”的作用往往被狹窄地認(rèn)為等同于“提問(wèn)者”的作用。這其實(shí)是一種頗為僵化的理解。誠(chéng)然，不斷提問(wèn)在保持學(xué)生注意力和興趣的集中方面確實(shí)能夠起到一定的作用，也能夠在某種程度上起到引導(dǎo)學(xué)生朝向預(yù)設(shè)的課程方向進(jìn)行思考的效果。然而，對(duì)提問(wèn)的單純強(qiáng)調(diào)所帶來(lái)負(fù)面后果也十分突出：第一，提問(wèn)所帶來(lái)的刺激是單一和有限的，缺乏差異感，不能在學(xué)生的情感上引起強(qiáng)烈的變化；第二，學(xué)生的注意力幅(attention span)是有限度的，一旦教師連續(xù)不斷的提問(wèn)持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

要消除這兩個(gè)負(fù)面后果，首先需要打破認(rèn)為教師的引導(dǎo)僅限于提問(wèn)這個(gè)誤區(qū)。事實(shí)上，教師在引導(dǎo)過(guò)程中是一個(gè)集多重角色于一體的身份：一位優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)是一位表演者、一位心理分析醫(yī)生和一位咨詢顧問(wèn)。而這些角色最終歸結(jié)到一處，那就是教師的“引導(dǎo)者”的身份。

2.4 學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查者

最后，在教學(xué)過(guò)程的尾聲，教師仍需充當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查者的角色。值得注意的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師最終檢查的是教學(xué)的結(jié)果，重點(diǎn)往往偏向于檢查學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的掌握程度。而在基于建構(gòu)主義的多媒體教學(xué)這個(gè)新型教學(xué)環(huán)境里，教師最終側(cè)重檢查的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。這種重心的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致了檢查方式的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)首先監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自查，然后再采取例如測(cè)驗(yàn)這一類的傳統(tǒng)的考察方式。本項(xiàng)目中檢查學(xué)習(xí)結(jié)果的方式有3種：第1種方式是組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行課堂討論和活動(dòng)，開展結(jié)合課本內(nèi)容的小型辯論賽等；第2種方式是安排學(xué)生以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行演講、演劇或陳述；第3種方式是傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試。前2種方式是教師監(jiān)督學(xué)生自查，后一種方式是以教師為主導(dǎo)的考察。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生普遍對(duì)自我考察的方式更感興趣，但傳統(tǒng)的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察更為有效。因此，本項(xiàng)目決定在以后的教學(xué)實(shí)踐中仍應(yīng)堅(jiān)持將學(xué)生自查與教師考察相結(jié)合的方式。

3 結(jié)束語(yǔ)

西方先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用給我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)的變革是巨大而深遠(yuǎn)的。對(duì)于身處變革之中的教師而言，確定自己在新型教學(xué)方式中的定位和責(zé)任是首當(dāng)其沖需要解決的問(wèn)題。新的教學(xué)理念需要吸收，傳統(tǒng)的教師角色也不能丟棄。教師的基本功和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依舊十分重要，在現(xiàn)代技術(shù)鞭長(zhǎng)莫及的教學(xué)感性領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。盡管多媒體教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師依舊是課堂教學(xué)不可或缺的靈魂。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的啟動(dòng)者、課件材料的組織者、認(rèn)知活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查者，更是貼近學(xué)生情感、塑造學(xué)生品德、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。

[1] 管振彬.以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004，4：140～142

[2] 李麗華，龔紅旗.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中多媒體輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式契合的思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004，6：82～84

[3] 欒玉芹.英語(yǔ)教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的作用[J].中國(guó)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3：89～91

[4] 莫錦國(guó).關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，10：27～31

[5] 朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994

The teacher’s role in MCAI based on constructivism

Wu Tiantian, Sun Ying
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

The integration of educational theory of constructivism and multimedia computer assisted instruction (MCAI) has largely revolutionized the English teaching methodology. However, this new way of teaching has yet triggered many misunderstandings, among which a lot of teachers are especially bewildered by their roles and identities in the new teaching environment. Investigating through the current project, the essay is trying to argue that the English teacher is expected to play four types of roles in MCAI based on constructivism:the initiator, the organizer, the guide and the examiner.

constructivism; English; MCAI; teacher’s role

2010-11-29 稿件編號(hào)：1011141

武田田，在讀博士研究生，講師。

北京林業(yè)大學(xué)研究生課程教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目“碩士博士英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練”。